推進技工院校內(nèi)涵發(fā)展促進“雙核人才”培養(yǎng)

李貞惠

摘 要：技工院校承擔(dān)著培養(yǎng)中高級技能型人才的重任，肩負著無可替代的育人使命，在社會穩(wěn)定，經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展中發(fā)揮著重要作用。為此，重慶萬州技師學(xué)院堅持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以學(xué)生為主體，以實用夠用為原則，全力推進學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)，促進“雙核人才”的培養(yǎng)，確保畢業(yè)學(xué)生“就業(yè)有優(yōu)勢，創(chuàng)業(yè)有能力，深造有基礎(chǔ)”。

關(guān)鍵詞：內(nèi)涵發(fā)展 雙核能力 必要性 舉措

一、內(nèi)涵發(fā)展的基本內(nèi)容

內(nèi)涵發(fā)展是指學(xué)校發(fā)展的內(nèi)容和實質(zhì)，其基本內(nèi)容包含四個方面：一是質(zhì)量發(fā)展，它強調(diào)的是提升學(xué)校的“軟實力”;二是精細發(fā)展，是將教學(xué)、德育、師生互動等作為學(xué)校改革與發(fā)展的關(guān)注重點;三是特色發(fā)展，是將辦學(xué)特色放在學(xué)校改革與發(fā)展的突出地位，在特色的形成和品牌的培育中使學(xué)校上升到一個更高的水平;四是創(chuàng)新發(fā)展，內(nèi)涵發(fā)展不是靠外力推動的，而是源于內(nèi)部變革力量推動的一種發(fā)展，因而也就有了更大的創(chuàng)新的動力。

二、“雙核”的定義

“雙核”是指一個職業(yè)人所具備的職業(yè)核心能力（非專業(yè)能力）和職業(yè)核心技能（專業(yè)能力）的總稱。職業(yè)核心能力是指從事任何職業(yè)都需要的一種綜合職業(yè)能力，它泛指專業(yè)能力以外的能力，或者說是超出某一具體職業(yè)技能和知識范疇的能力。它重在教會學(xué)生如何做人，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、表達能力、解決問題能力和創(chuàng)新能力。職業(yè)核心技能是指培養(yǎng)學(xué)生具有與職業(yè)工種、職業(yè)發(fā)展直接相關(guān)、對職業(yè)活動起關(guān)鍵作用的能力，它重在培養(yǎng)學(xué)生具有一手好的專業(yè)技能。

三、提升學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的必要性

1.現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的需要

2014—2020年現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃明確指出：職業(yè)院校要以立德樹人為根本，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)數(shù)以億計的工程師、高級技工和高素質(zhì)職業(yè)人才。如何培養(yǎng)出高級技工和高素質(zhì)職業(yè)人才，是中等職業(yè)學(xué)校要完成的歷史使命。技工院校是培養(yǎng)高級技工和高素質(zhì)職業(yè)人才的主陣地，要完成此項任務(wù)，加強學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)，唯有樹立質(zhì)量和特色興校的基本理念，將辦學(xué)特色放在學(xué)校改革與發(fā)展的突出地位，強化工作運行機制，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，加強教學(xué)課程改革，提高學(xué)校軟實力。

2.傳統(tǒng)的教學(xué)培養(yǎng)模式在新的經(jīng)濟形勢下的弊端

傳統(tǒng)教學(xué)培養(yǎng)模式主要表現(xiàn)在兩個方面，一是課程設(shè)置根據(jù)專業(yè)需要，大而全，已達到全面掌握本專業(yè)知識的目的;二是課程按公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技術(shù)課的順序布局。它的特點是重理論、輕技能;追求該專業(yè)知識的系統(tǒng)性、科學(xué)性、全面性;課程設(shè)置順序難以隨機變動，理論課時數(shù)高;培養(yǎng)的目標定位為技術(shù)員和管理員，且對學(xué)生的綜合素質(zhì)要求較高才能完成培養(yǎng)目標。當(dāng)今國家要求技工院校的培養(yǎng)目標是既能說更會做的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，是工匠能手。為此必須加強學(xué)校的內(nèi)涵建設(shè)，才能更好地落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》精神，培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的“雙核人才”。

3.技工院校學(xué)生的現(xiàn)狀

今天我們所面對的培養(yǎng)對象和社會需求都發(fā)生了根本性變化。首先是培養(yǎng)的對象基本上是初中畢業(yè)的尾端學(xué)生，學(xué)生普遍存在文化基礎(chǔ)差、不善于溝通和交流，學(xué)習(xí)目的不夠明確、學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正、自我學(xué)習(xí)能力較差、缺乏集體觀念和團隊合作精神、缺乏責(zé)任感;其次用人單位需要的是既有較好的品德和職業(yè)素養(yǎng)，又有較強的動手能力;既能說，更會做的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

針對目前現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的需要、技校學(xué)生的現(xiàn)狀、用人單位的需求，為了提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)核心能力和職業(yè)核心技能;為了提高學(xué)生就業(yè)的競爭力和在行業(yè)、企業(yè)的生存力，加強學(xué)校內(nèi)涵的發(fā)展，促進“雙核人才”的培養(yǎng)勢在必行。

四、加強內(nèi)涵建設(shè)、培養(yǎng)“雙核人才”的舉措

1.加強師資隊伍建設(shè)

師資隊伍建設(shè)是培養(yǎng)“雙核人才”的關(guān)鍵。2009年12月20日至21日，胡錦濤總書記視察廣東珠海高級技工學(xué)校指出：“沒有一流的技工，就沒有一流的產(chǎn)品”。要培養(yǎng)出一流的技工，必須要有一流的教師。針對筆者學(xué)校教師教育教學(xué)觀念滯后、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法有待創(chuàng)新，專業(yè)教師實踐動手能力有待提高，實踐經(jīng)驗缺失等實際情況，為了提高教師的綜合素質(zhì)，通過教師培養(yǎng)工程，開展針對性培養(yǎng)，形成了“4588”師資隊伍培養(yǎng)模式?！?588”師資培養(yǎng)模式是對“四類教師”（專業(yè)帶頭人、骨干教師、雙師型教師、兼職教師）開展“五級培訓(xùn)”（出國培訓(xùn)、國家級培訓(xùn)、市級培訓(xùn)、區(qū)級培訓(xùn)和校級培訓(xùn)），通過“八條途徑”（專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)計、教材開發(fā)、基地建設(shè)、示范教學(xué)、技能大賽、企業(yè)實踐、論文撰寫），提升“九種能力”（職業(yè)道德教育能力、行業(yè)聯(lián)系能力、課程設(shè)計能力、教學(xué)組織和實施能力、交流與合作能力、健康和安全的保障與教育能力、學(xué)生服務(wù)與管理能力、專業(yè)發(fā)展能力）。

2.創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

學(xué)校通過與行業(yè)、校內(nèi)外企業(yè)的深度融合，組建專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會和校企合作指導(dǎo)委員會，完成相應(yīng)專業(yè)的行業(yè)企業(yè)對人才需求和要求的調(diào)研，形成專業(yè)可行性報告，制定以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的人才培養(yǎng)模式，根據(jù)人才培養(yǎng)模式和要達到的“雙核人才”培養(yǎng)目標，修訂人才培養(yǎng)方案，讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如汽車運用與維修專業(yè)制定了“四維一體，工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，通過引企入校建設(shè)4S店、汽車修理廠、汽車駕校合作平臺，構(gòu)建了集汽車銷售、汽車維修、汽車售后服務(wù)、汽車駕駛培訓(xùn)為一體的工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。

3.優(yōu)化課程體系

改革課程體系是雙核能力培養(yǎng)的有效途徑。要達到“雙核人才”培養(yǎng)的要求，就必須優(yōu)化課程體系，這是雙核能力培養(yǎng)的主要環(huán)節(jié)。就讀技工院校的學(xué)生，重在培養(yǎng)學(xué)生的“雙核能力”，以滿足企業(yè)的需要。為此，筆者學(xué)校對基礎(chǔ)課、各專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課進行了選擇和取舍，并對“雙核能力”課程的設(shè)置做了積極認真的探討，確立了相應(yīng)的課程框架。

（1）“職業(yè)核心能力（非專業(yè)能力）”課程設(shè)置。一是將基礎(chǔ)課程分為三塊：職業(yè)人文德育（國學(xué)經(jīng)典教育、現(xiàn)代德育、社會主義核心價值觀）、職業(yè)核心能力（職業(yè)方法能力、職業(yè)社會能力）和藝體（體育與健康、音樂、美術(shù)）;二是將語文、數(shù)學(xué)分別融入職業(yè)社會能力和職業(yè)方法能力的課程之中，英語根據(jù)不同專業(yè)的需求開設(shè)專業(yè)英語。

（2）“職業(yè)核心技能（專業(yè)能力）”一體化課程設(shè)置。將專業(yè)基礎(chǔ)課的知識點融入到一體化專業(yè)課程的內(nèi)容中，按照新手、生手、熟手、能手的要求，由淺入深、由易到難的順序開展教學(xué)和專業(yè)能力的培養(yǎng)。以數(shù)控車工中級工為例：主要的核心課程有零件的鉗加工、零件的普通車床加工、數(shù)控車床編程與模擬加工、零件的數(shù)控車床加工、組合件的加工與裝配、產(chǎn)品質(zhì)量檢測。每一門專業(yè)核心課程堅持以任務(wù)引領(lǐng)，按照一體化六步法（獲取信息、制訂方案、做出決策、實施計劃、過程控制、評價與反饋）對學(xué)生進行專業(yè)技能的培養(yǎng)。

4.創(chuàng)新教學(xué)模式

工科類專業(yè)的專業(yè)課將按照一體化六步法教學(xué)模式開展教學(xué)，在制訂方案和任務(wù)實施計劃兩個環(huán)節(jié)，按照“會、快、精”三步進行教學(xué)，實現(xiàn)能做、快做、做優(yōu)的能力遞增，在教學(xué)中充分體現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程、技能訓(xùn)練內(nèi)容與崗位需求、學(xué)生素養(yǎng)與員工素養(yǎng)的“三對接”，凸顯以培養(yǎng)學(xué)生“非專業(yè)能力”和“專業(yè)能力”，努力實現(xiàn)學(xué)生“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的心態(tài)轉(zhuǎn)變，從而形成了“63321”教學(xué)模式。

5.加強學(xué)材建設(shè)

學(xué)材建設(shè)包括教學(xué)場地、設(shè)備設(shè)施和教材等。為了加強“雙核人才”的培養(yǎng)，筆者學(xué)校共計投入一個多億的資金為各專業(yè)加強專業(yè)實訓(xùn)場地建設(shè)和實訓(xùn)設(shè)備的購置，為“雙核人才”的培養(yǎng)提供了硬件保障。其次組織教師團隊按照新手、生手、熟手和能手的培養(yǎng)思路，編寫了各專業(yè)一體化校本教材24本，在重慶大學(xué)出版社正式出版13本。

6.改進教學(xué)評價模式

行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校三方共同制定人才質(zhì)量評價標準，行業(yè)以職業(yè)技能鑒定、企業(yè)以用工標準、學(xué)校以過程性評價和技能考核的方式，構(gòu)建起行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校三方共同參與的以學(xué)生能力為核心的“三位一體”評價模式。這種評價實現(xiàn)了人才培養(yǎng)質(zhì)量評價由學(xué)校自主評價向行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校相結(jié)合的多元評價轉(zhuǎn)變，由知識本位向職業(yè)能力本位轉(zhuǎn)變，學(xué)生從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。

總之，通過加強學(xué)校的內(nèi)涵建設(shè)，學(xué)校的辦學(xué)模式走向多元化，人才培養(yǎng)模式更加科學(xué)，教學(xué)改革不斷深化，教學(xué)內(nèi)容不斷創(chuàng)新，評價模式更加全面，師資水平顯著提高，為更好地促進就業(yè)和服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展奠定了堅實基礎(chǔ)。

參考文獻：

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（作者單位：重慶市萬州高級技工學(xué)校）