基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式研究

盧守娥

摘 要：將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)過程中，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。本文以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，分析了建構(gòu)主義四個(gè)方面的核心理論，根據(jù)相關(guān)理論對(duì)高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式展開研究，圍繞教學(xué)過程進(jìn)行了系統(tǒng)闡述，旨在為高職院校教學(xué)模式改革提供理論參考。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義 學(xué)習(xí)理論 會(huì)計(jì)專業(yè) 教學(xué)模式

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論釋義

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是在行為主義和認(rèn)知主義發(fā)展理論基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，其理論認(rèn)為學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者與外部世界相互作用，在學(xué)習(xí)者已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，建構(gòu)新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)過程。它強(qiáng)調(diào)知識(shí)是在相互作用下建構(gòu)和內(nèi)部生成的，即學(xué)生和外部環(huán)境的共同作用。建構(gòu)主義的核心理論主要包括四部分：一是知識(shí)的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者個(gè)體積極建構(gòu)的結(jié)果，不是被動(dòng)積累的;二是個(gè)體經(jīng)驗(yàn)是一個(gè)認(rèn)知的過程，不是精確表征的過程;三是認(rèn)知是一個(gè)適應(yīng)的過程，它使學(xué)習(xí)者能在特定的環(huán)境中更好地適應(yīng)和生存;四是認(rèn)知是源于社會(huì)、文化和實(shí)踐探索的相互作用。

依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論可知：在高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，肯定教師的主導(dǎo)作用;即教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、設(shè)計(jì)者和引領(lǐng)者，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的參與者和實(shí)踐者。因此，教學(xué)過程中，主張學(xué)生通過“獲取知識(shí)信息、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、實(shí)施學(xué)習(xí)計(jì)劃和自我考核”四個(gè)部分，構(gòu)建適合個(gè)體發(fā)展需求的學(xué)習(xí)體系。

二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的教學(xué)模式作用

高職會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)取決于市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的需求，培養(yǎng)目標(biāo)決定著教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)又影響著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容和模式的實(shí)施又決定著教學(xué)質(zhì)量，教師的教學(xué)觀在一定程度上決定著教學(xué)質(zhì)量的高低。因此，依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)觀，有助于提升教學(xué)質(zhì)量。

1.教學(xué)模式體現(xiàn)學(xué)生為主體

與普通本科院校學(xué)生相比，高職學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)上存在一定的差距，因此，在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)過程中，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，改變傳統(tǒng)教學(xué)“滿堂灌”的模式，避免出現(xiàn)“厭學(xué)”情況。在會(huì)計(jì)專業(yè)授課過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生開展課堂知識(shí)學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，由被動(dòng)接受知識(shí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。此外，教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)“做中學(xué)”的思想，讓課堂教學(xué)真正體現(xiàn)出高職院校的“職業(yè)性”和“專業(yè)性”特點(diǎn)。

2.教學(xué)模式側(cè)重合作探究學(xué)習(xí)

依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，在課堂教學(xué)過程中，除了引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)外，盡最大可能發(fā)揮學(xué)生“群學(xué)、對(duì)學(xué)、組學(xué)”的新型模式。即由學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)，變?yōu)樾〗M之間的合作探究學(xué)習(xí)，通過同伴學(xué)習(xí)互助模式，發(fā)揮集體智慧的力量，通過學(xué)習(xí)碰撞增進(jìn)知識(shí)。因此，在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)過程中，鼓勵(lì)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，通過團(tuán)隊(duì)合作，尋找發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的多種方式，使學(xué)生學(xué)習(xí)過程更加豐富和全面。

3.教學(xué)模式側(cè)重理實(shí)一體化教學(xué)

高職會(huì)計(jì)專業(yè)的教材具有很強(qiáng)的專業(yè)性。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，會(huì)計(jì)從業(yè)人員的知識(shí)也在不斷更新，國(guó)家政策的不斷完善，各種財(cái)務(wù)制度的出臺(tái)，要求會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容要與時(shí)俱進(jìn)。其次，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的廣度和深度更大，高職學(xué)生是一個(gè)年輕群體，通過先進(jìn)的信息技術(shù)開展教學(xué)，更能吸引他們的注意力，從而更愿意投入到學(xué)習(xí)中去。再者，會(huì)計(jì)專業(yè)課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和操作性，在依據(jù)教材內(nèi)容的前提下，將企業(yè)典型工作任務(wù)引入課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”的教學(xué)目的。在教學(xué)過程中，組織學(xué)生以會(huì)計(jì)從業(yè)人員的標(biāo)準(zhǔn)開展知識(shí)學(xué)習(xí)，并在與企業(yè)工作崗位相類似的環(huán)境中，將典型工作任務(wù)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合。此外，將教學(xué)環(huán)境模擬企業(yè)工作環(huán)境，在企業(yè)文化熏陶下開展學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

三、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)實(shí)施

會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是指根據(jù)一定的教育目的，依據(jù)教育教學(xué)規(guī)律，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的預(yù)期，即對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)預(yù)期狀況所作的規(guī)定，科學(xué)的教學(xué)實(shí)施有助于實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)?；诮?gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的教學(xué)實(shí)施主要包括如下方面。

1.課前教師教學(xué)準(zhǔn)備

課前教師教學(xué)準(zhǔn)備主要包括課堂教案（包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)等）、教學(xué)素材準(zhǔn)備和預(yù)習(xí)檢測(cè)試題等內(nèi)容。課堂教案是依據(jù)教學(xué)進(jìn)度設(shè)計(jì)教學(xué)過程，明確所授課程內(nèi)容的重難點(diǎn)和達(dá)到的目標(biāo)，便于學(xué)生依據(jù)教學(xué)目標(biāo)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率;教學(xué)素材準(zhǔn)備主要是指教師依據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，預(yù)測(cè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中可能遇到的問題，針對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)，可以通過分享與之相關(guān)的教學(xué)課件、視頻或動(dòng)畫，便于學(xué)生依據(jù)參考素材開展知識(shí)預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)檢測(cè)試題是教師考查學(xué)生預(yù)習(xí)情況、督促學(xué)生學(xué)習(xí)的一種手段，教師可以根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)內(nèi)容，針對(duì)性編制測(cè)驗(yàn)習(xí)題，根據(jù)測(cè)驗(yàn)題的完成情況來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的平時(shí)成績(jī)。建議通過教學(xué)管理平臺(tái)開展會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)，通過教學(xué)管理平臺(tái)的教學(xué)檢查功能，查看學(xué)生作業(yè)閱讀次數(shù)、自主學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)和習(xí)題完成情況，并及時(shí)進(jìn)行考核與督促。

2.課前學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

課前知識(shí)預(yù)習(xí)是順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)不可缺少的環(huán)節(jié)。在進(jìn)行課堂授課前，要組織學(xué)生提前進(jìn)行知識(shí)預(yù)習(xí)，確保有足夠的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。教師可以依據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容，通過互聯(lián)網(wǎng)下的教學(xué)管理平臺(tái)，組織學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)一般提前1～2天，通過教學(xué)管理平臺(tái)下發(fā)預(yù)習(xí)內(nèi)容提綱和相關(guān)輔助性教學(xué)資源，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)間和空間自由的情況下開展自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。除了依靠輔助的學(xué)習(xí)資源外，學(xué)生還可以通過網(wǎng)絡(luò)資源檢索和教學(xué)平臺(tái)答疑等手段，保障了自主學(xué)習(xí)的成效。通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以通過努力對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行初次構(gòu)建，在后續(xù)課堂教學(xué)中對(duì)知識(shí)進(jìn)行二次構(gòu)建，最后再通過學(xué)習(xí)反思進(jìn)行第三次知識(shí)構(gòu)建，最終形成完整的知識(shí)體系。

3.課中合作學(xué)習(xí)實(shí)施

教師根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，通過課堂知識(shí)講解，幫助學(xué)生構(gòu)建完成的知識(shí)學(xué)習(xí)體系。課堂授課的基本原則是：一是實(shí)現(xiàn)課堂知識(shí)的趣味性與目的性，即保證學(xué)生課堂參與積極性的同時(shí)，還需要達(dá)到鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容的目的。筆者將課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)成“以賽促學(xué)”的形式，讓學(xué)生以小組為單元參與到教師所設(shè)計(jì)的活動(dòng)中，通過小組討論、合作探究的形式，組織各組之間進(jìn)行學(xué)習(xí)比賽，最后考核評(píng)價(jià)各組之間的學(xué)習(xí)成績(jī)。通過“以賽促學(xué)”的教學(xué)形式，提高了課堂學(xué)習(xí)的活力，提高了學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。