《“生活垃圾分類探究”中期交流之因素分析方法指導課》的教學啟示

【摘 要】因素分析對于小學生來說是一種比較難掌握的學習方法，相關內容在小學學科中沒有出現。本文以《“生活垃圾分類探究”中期交流之因素分析方法指導課》的教學為例，通過案例的描述以及教學的啟示，簡單談談如何在教學中運用因素分析法?！娟P鍵詞】研究背景；案例描述；教學啟示【中圖分類號】C93

【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）13-0220-02【研究背景】因素分析對于小學生來說是一種比較難掌握的學習方法，相關內容在小學學科中沒有出現。但在綜合實踐活動課中，在許多課型中都可以運用因素分析的方法，來訓練學生的思維能力、分析能力?！景咐枋觥恳?、認識“因素分析”1.呈現研學問題。師：請同學們觀看視頻文本，運用“四步閱讀法”提取前期“生活垃圾分類探究”活動的收獲有哪些？同學們馬上開展自主學習——合作學習，接著，各小組代表都作了匯報。生1：我是彩虹考察小組的代表，我們收獲是：第一、學會了與同學友好合作。第二，知道了許多變廢為寶的知識；第三，也出活動時，拿不出勇氣采訪別人。生2：我是白云制作小組的代表，我們組是知道了垃圾分類的重要性，掌握了垃圾分類的知識。生3：我是星星探究小組的代表，我們組是掌握了數據統計的方法。生4：我是微笑服務小組的代表，我們組提取到的信息是體驗到了團體合作的力量。師：但是，孩子們，黑板上的信息，都是收獲嗎？生：不是。最后一組，并不是我們的收獲。師：對，最后一組的信息，我們把它歸入無關類，這就是篩選信息了。請同學再看，上面還有三組，誰來分一分類？生：第一組，是關于知識的。師：對，我們把它叫知識類。生：第二組，是關于怎樣開展垃圾分類活動的。師：我們把這類，叫作方法類。生：第三組，跟活動心情有關。師：這一類，我們有一個專業(yè)一點的名字，叫情感類。孩子們，這三類的收獲，就構成了我們中期流的收獲了。老師引導學生把他們所列出的收獲歸納為“知識類收獲”、“方法類收獲”和“情感類收獲”后進一步把三大類歸納為“收獲”。2.導出新知。接著，師運用同學們生成的東西，導出新知識——因素分析。師：“同學們，我們還可以把研究的對象：收獲，分解成知識類，方法類和情感類3個因素，并在各因素中列出具體內容。這就是因素分析”。3.具體指導。同學們瞪大眼睛望著我，一雙雙全神貫注的眼睛似乎在等待我把“因素分析”這個知識交待清楚。為了加深孩子們對“因素分析”的認識，老師把自己親身參與“生活垃圾分類探究”這個綜合實踐主題活動的收獲作為研究對象，并進行了分解。師說：老師也和同學共同參與了“垃圾分類探究”這個綜合實踐主題活動，在這個活動中，陳老師也大有收獲，現在，我將“收獲”作為研究對象，分解成“價值認知”和“行為習慣”2個因素。4.點撥小結。這時，把握時機，引導孩子們仔細觀察，孩子們很快就找出了了2個表格的相同之處，并和老師共同生成了“因素分析結構表”。師：我們把“收獲”作為研究對象，把它分解為知識類、方法類和情感類。這三類，我們都把稱為因素。因此，因素分析是建立研究對象與之相關因素之間的結構關系。研究對象與因素之間的關系，就像一個媽媽與幾個孩子一樣。也就是說，任何研究對象A，都可以按一定的邏輯分解為A1、A2、A3等相關因素，這幾個因素，我們稱作一級因素，再根據相關因素列舉各因素中的具體表現，這就是因素分析了。二、運用因素分析師：孩子們，我們現在就運用因素分析的方法來解決研學問題2吧。研學問題2：你在前期“生活垃圾分類活動”中有些哪些困惑？（要求：運用因素分析分解研究對象）同學們的發(fā)言精彩紛呈，有和前面收獲同樣的分法：分為知識類、方法類和情感類，有和老師同樣分類：價值認識、和行為習慣。除了模仿前面的分類，學生還生成了自己的分類：思想類、行為類；主觀因素、客觀因素。從學生所呈現出來的成果來看，雖然不是嚴謹的分類，但可以看出他們已經對“因素分類”有了初步的認識和了解，并能學以致用，有效達到了教學目的。【教學啟示】1.巧妙設計“研學問題”，激發(fā)學生主動探究的欲望。在“研學后教”課堂中設計出有效的“研學問題”，才能激發(fā)學生的求知欲，點燃學生思維的火花，開掘學生的創(chuàng)造潛能。本課圍繞“因素分析”的方法分別提出了研學問題一：看視頻文本，運用“四步閱讀法”提取前期“生活垃圾分類探究”活動的收獲有哪些？看似簡單的問題卻是蘊含著老師巧妙的心思，第一學生必須運用“四步閱讀法”，將看似簡單的問題增加一定的難度，一下子就激發(fā)了學生探究的欲望。第二個研學問題：你在前期“生活垃圾分類活動”中有些哪些困惑？（要求：運用因素分析分解研究對象），這是個學以致用的問題，需要學生運用剛才學學到的“因素分析”的方法來解決問題，學生躍躍欲試。研學問題設計的恰當，達到事半功倍的效果，而且還能激發(fā)學生學習的積極性與求知欲，將被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，并在解決問題的過程中體驗快樂，感受成功。2.運用“后教策略”，提高學習的實效性。本節(jié)課，老師主要運用了兩個后教策略，策略一：總結、歸納法，將學生匯報的內容，用因素分析表格的形式歸納出來，用形像的語言：“孩子們，研究對象與因素之間的關系，就像一個媽媽與幾個孩子一樣”。用形象生動的語言概括出它們之間的關系。策略二：指導遷移運用，學生在初步掌握了因素分析方法后，有些孩子在分解的過程中，還是會頻頻出錯，老師適時的引導是非常有發(fā)要的，讓學生在一次的實踐中掌握因素分析的知識。3.循序漸進，層層深入理解。本課中，老師首先引導學生運用“四步閱讀法”提取、篩選、整合中期交流的收獲，再用“歸納法”把它歸納出三類：知識類、方法類、情感類。這樣，收獲的因素分析表就建構出來了。在這基礎上，教師運用這個收獲結構表，引出“因素分析”的概念及因素分析結構表，最后教師運用因素分析法分解了“老師的中期交流收獲”，最后由孩子們嘗試運用。孩子們在學習中經歷了：知道——了解——理解——模仿——運用，“潤物細無聲”更能走進孩子的心里。4.自主、合作、探究學習，讓學生成為學習的主人。《新課程標準》提倡學生自主、合作、探究的學習方式。在綜合實踐課堂里，充分地體現的這樣的教學理念。在解決“研學問題”中，學生是通過自主學習——合作學習——展示匯報這幾種學習方式，學習由個體到小組，再到集體，在這些環(huán)節(jié)中，老師給予了充分的時間，老師作為一位指導者，把學習的時間真正交還給學生，讓學生成為學習的主人。參考文獻[1]王興法.新課程學習（中），2013.02.[2]林秀金.新課程研究（上旬刊），2011.11.[3]《基礎教育課程改革綱要（試行）》.作者簡介：袁茵嫻（1980.4-），女，廣東省英德市 廣東省廣州市番禺區(qū)麗江小學，小學一級教師，研究方向：綜合實踐課型模式研究。