初中歷史與社會生活化教學的幾點嘗試

朱勤勤

【摘 要】歷史學科的特點是過去性，想要時光倒流，回到過去是不可能的。但是，我們可以聯(lián)系學生的生活實際，借助有效的情境再現(xiàn)。讓學生體驗感知歷史，讓學生的感官和思維進入歷史中去，經(jīng)歷歷史，獲得自己現(xiàn)實的認識和感受。體驗歷史知識的過程，就是讓歷史走進學生的現(xiàn)實生活、精神生活、感官世界等中去，就是學生對歷史的感受、內(nèi)化、建構(gòu)、表達的心理活動過程。

【關(guān)鍵詞】歷史與社會；生活化；對策

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）13-0298-01

《歷史與社會》教材圖文并茂、語言生動，以其獨特的內(nèi)容和風格引導(dǎo)初中學生感悟人生的意義，幫助學生認識和解決在學習、生活中遇到的許多問題。尤其是教捌內(nèi)容在編排上特別注重學生的生活經(jīng)驗，關(guān)注學生的生活體驗，貼近學生的生活實際，體現(xiàn)了“在生活中體驗，在體驗中感悟，在感悟中成長”的教育新理念。那么，教師在教學過程中如何才能做到讓《歷史與社會》的課堂教學生活化呢？本人談?wù)勛约旱囊恍┛捶ê腕w會。

一、構(gòu)建生活化的教學目標

初中歷史與社會生活化課堂的教學目標應(yīng)該從側(cè)重于認知目標向“生活化”的多維目標轉(zhuǎn)變。教學目標生活化就是指能靈活反映社會現(xiàn)實和發(fā)展需求及學生個性全面發(fā)展方向的目標體系，它落實到具體教學要求應(yīng)是多樣化的、個性化的。

教學目標是教師期望學生通過學習過程所要實現(xiàn)的思想、行為的轉(zhuǎn)變，是教學結(jié)束時學生應(yīng)達到的水平或尺度。教學目標對整個教學工作的成功與否起著至關(guān)重要的作用，是搭建教學與時代發(fā)展相聯(lián)系的橋梁，也是聯(lián)系教學內(nèi)部各要素之間的紐帶。

例如：在教學《秦始皇開創(chuàng)大一統(tǒng)基業(yè)》時，認識到本課的授課對象是初二第一學期的學生。由于學生本學期剛剛接觸歷史知識，對知識的積累甚少，也還未形成正確史觀。而且學生在生活中已經(jīng)接觸了不少秦始皇有關(guān)的電視劇。這一年齡段的學生會呈現(xiàn)出兩個極端：一個極端是認為秦始皇是暴君，而另一個極端則認為秦始皇是千古一帝?；谶@樣的學情，教師確定了這樣一個教學目標：根據(jù)所給的史料能夠正確評價秦始皇。所以，確定教學目標時應(yīng)著力考慮學生的生活實踐，體現(xiàn)目標的可實現(xiàn)性，使目標不僅貼近學生的現(xiàn)實生活又要為學生的未來生活立“標桿”，引導(dǎo)學生追求更高的價值目標。

二、創(chuàng)設(shè)生活化教學情境

生活是初中學生實現(xiàn)自身發(fā)展的重要平臺，也是其獲得力量的重要源泉。在教學中，創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境，可以進一步激發(fā)學生的參與意識與體驗意識，將學生內(nèi)在的情感積淀激發(fā)出來，有助于學生深入地理解和消化所學知識。為構(gòu)建生活化教學，筆者在教學中力求創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容有關(guān)的生活情境，讓教學貼近生活，把學生引入生活實際中來，激起學生學習的內(nèi)在需要。

例如在《應(yīng)對我國的資源問題》的教學中，就以“不可小視的生活數(shù)字”來創(chuàng)設(shè)生活中常見的場景：情景一，在家淋浴擦肥皂時是否關(guān)掉水龍頭；情景二，在外就餐時，是否使用一次性木筷；情景三，每次去超市購物是否都購買塑料袋裝物品。接著以多媒體展示，上述每個行為分別可以節(jié)約用水量、森林量和石油量。

學生在一聲聲驚嘆中，認識到每個人的手里都緊握著珍貴的資源，學會反思自己平時不拘小節(jié)造成的浪費，進而明白了我國當前落實科學發(fā)展觀，發(fā)展循環(huán)型經(jīng)濟，建立資源節(jié)約型社會的深遠意義。

三、拓展生活化的教學內(nèi)容

歷史與社會課的教學內(nèi)容，既可以是實際感知和體驗到的生活本身，也可以是一些需要在時代、生活背景下得到重新檢驗和論證的假說，它將充分體現(xiàn)生活的多樣性、生動性和豐富性，將人類文化的間接經(jīng)驗和學生親自經(jīng)歷的直接經(jīng)驗結(jié)合起來。

生活化教學是以學生生活的世界作為根基和依據(jù)的，關(guān)注學生的個體生活與社會生活，關(guān)注學生的主觀世界和客觀世界，是在提高課堂效率的基礎(chǔ)上，以提升學生生命價值作為終極價值取向。找準教學與生活的結(jié)合點，就能避免走彎路。比如，從教學內(nèi)容的取舍角度講，要對教材進行二次創(chuàng)造，包括對教學內(nèi)容的改造、充實和重組，更加關(guān)注現(xiàn)代社會的發(fā)展，精選其中對學生生活意義重大的內(nèi)容。從時效性看，選擇離教學內(nèi)容時間近的實際問題；從空間看，選擇與學生時空距離較近的社會熱點材料；從學生接受程度看，選擇可沖破學生已有知識的典型事例。這樣不僅能喚起和突破學生的生活記憶，激發(fā)學生的學習興趣，而且還能幫助學生更好地建構(gòu)新的學科知識。

四、建立生活化的評價體系

評價是導(dǎo)向，評價體系沒變，生活化教學的有效實施仍然只能停留在表層。所以，生活化的教學要建立生活化的評價體系，要多重評價方式結(jié)合。既要有總結(jié)性評價，也要有過程性評價；既要有主體性評價，又要有客觀性評價；既要有定量評價，還要有定性評價。特別不能以學生的考試成績作為唯一的依據(jù)，除了成績，我們還可以對其課堂表現(xiàn)作出積極評價，還可以對照他的“過去”作出評價，可以把評價落實到每一個學生的身上，針對每個學生的特點來給予評價。只有生活化的評價系統(tǒng)建立起來了，生活化的教學實踐才能更有效地推進。

五、開展生活化的實踐活動

在教學工作中應(yīng)充分考慮學生的實踐，應(yīng)組織他們多參與實踐活動，讓學生真正成為學習的主體，使歷史與社會的教學過程成為學生反復(fù)親歷體驗的過程。

可以組織學生走出課堂，走向社會，開展調(diào)查和訪談活動，看看自己生活的地區(qū)有哪些環(huán)境問題，想一想這些環(huán)境問題對人們的正常生活有什么危害，應(yīng)該如何解決，并設(shè)計一個節(jié)約資源、保護環(huán)境的公益廣告。通過這樣一個參與體驗的過程，一方面由于將社會的鮮活材料請進了學校小課堂，消除學生對學科知識的陌生感，從而真正激發(fā)了他們的學習興趣 ；另一方面也可以培養(yǎng)學生運用所學知識分析、解決實際生活問題的能力，達到三維目標的統(tǒng)一。

總之，我們的歷史與社會教學必須要以體驗生活為切入點，使教育教學與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，使學生感受到時代生活的氣息，力求歷史與社會真正成為引導(dǎo)學生全面發(fā)展的一門重要課程。

參考文獻

[1]張雪芳.《歷史與社會》生活化教學誤區(qū)及對策探尋[J].基礎(chǔ)教育研究，2014（3）：49-50.

[2]竺紅娜.淺談初中《歷史與社會》教學生活化[J].新課程（下），2014（9）：52-52.