多模態(tài)教學下大學英語移動學習調(diào)查及需求與應對分析

牛鳳婷 劉巖

摘 ? ?要： 當前非英語專業(yè)本科學生的英語學習熱情日益增長，以往英語教學模式已不能滿足其需求。隨著多媒體技術的不斷發(fā)展，教學方式和教學資源較之以往更加多樣化，尤其在互聯(lián)網(wǎng)技術發(fā)展的東風下，多模態(tài)教學下大學英語移動學習方式具備了實現(xiàn)的可能。在以中國礦業(yè)大學徐海學院為例的分析中，可知當前在校大學生的英語學習需求可以通過多模態(tài)教育環(huán)境下移動英語學習滿足，應用方式十分豐富。

關鍵詞： 多模態(tài)教學 ? ?移動學習 ? ?ESP教學

隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡科技飛速發(fā)展，我國網(wǎng)民數(shù)量顯著提升，以學生為主體的年輕人占據(jù)一定比重?？旖莸囊苿釉O備帶來了英語教育的普及度提高，大學生對英語學習的需求和以往相比有所不同，以往教學模式已經(jīng)不再適合當下英語教學。根據(jù)教育部頒布的《大學英語課程教學要求（試行）》（以下簡稱《課程要求》）指出，新的教學模式應以現(xiàn)代信息技術、特別是網(wǎng)絡技術為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主式學習方向發(fā)展。如今隨著多媒體及信息技術不斷完善，教學方式及教學資源日趨豐富，積極探尋多模態(tài)環(huán)境下教學模式和移動英語學習，不僅符合《課程要求》，還順應當前時代潮流，更有利于大學英語教育發(fā)展。

一、多模態(tài)教學模式與移動學習含義及意義

1.多模態(tài)教學。多模態(tài)教學模式是基于多模態(tài)話語分析理論環(huán)境下進行語言教學的一種模式。教師通過圖像、語言、聲音、顏色等刺激學生視覺、聽覺感官。不同模態(tài)可相互補充和相互轉(zhuǎn)換，可有效集中學生的注意力和明確說話者傳達的真正意圖，有效提高學生實際運用語言的能力①。多模態(tài)教學需要根據(jù)不同教學目標，配合相應的教學材料實施，讓學生充分利用自己的感官與外界交流，獲取積極有效的答復，在此過程中學習理解教師意圖傳遞的信息。

和以往教學模式相比，多模態(tài)教學更加重視學生的主觀能動性，教師可以根據(jù)具體教學內(nèi)容選擇適用的教學模態(tài)，以學生為主體，加以引導，協(xié)助學生進行各式各樣的教學實踐活動，同時要求教師熟悉現(xiàn)代信息技術，熟練使用網(wǎng)絡及多媒體資源，根據(jù)課程要求與學生需求選取相關教學素材，在激發(fā)學生興趣的同時增強課堂教學效果。

2.移動英語學習。移動學習指學習者可以在任何時間、任何地點根據(jù)自己的需要借助移動互聯(lián)技術，選擇、利用移動設備獲取學習資源，并能與他人進行交流與協(xié)作的一種新型學習方式。針對英語方向的移動學習正是多模態(tài)英語教學中的實踐方式之一，也是最符合當下流行趨勢的實踐方式。筆者針對中國礦業(yè)大學徐海學院在校學生發(fā)布了一份調(diào)查問卷，在回收的223份有效調(diào)查問卷中，有60.8%的學生在“是否采用移動端學習英語”問題下做出肯定回答。在“課外學習英語渠道”中，通過英語電影與歌曲學習英語的學生占比為87.9%，這種渠道不再是面對課本和真人的學習，而是通過移動端在網(wǎng)絡上學習。

二、當前在校大學生對英語學習需求及應對方式——以徐海學院為例

1.對英語口語學習的需求。以徐海學院為例，大學英語教學主要為大班授課，課時短，任務重，課堂以老師傳授英語語言知識為主，因此學生對于語言應用的實踐相對欠缺，這一現(xiàn)象反映于調(diào)查問卷中。在“目前英語教學有哪方面欠缺”的問題下，有28.7%的學生選擇了口語能力欠缺，27.8%的學生選擇了實際應用能力欠缺（見圖1）;在“你認為最重要的英語技能”中，75.8%的學生認為“說”，即口語交際能力最重要，甚至有同學在問卷中提出要求學校建立更多“英語角”以供鍛煉口語?！罢f”是英語重要技能之一，從問卷可知，目前英語教學對于這方面重視不足，一方面課堂時間有限，且以教師為主導，無法給學生創(chuàng)造良好的口語交流環(huán)境，另一方面由于學生并不處于英語語言環(huán)境中，日常使用英語頻率并不高，造成語料不足，語言輸入與輸出都很匱乏。

多模態(tài)教學模式下移動英語學習彌補了這一不足，調(diào)查問卷同樣顯示，有將近一半學生選擇使用移動手機端的口語軟件練習口語。在移動設備上學習口語擺脫了課堂的束縛，學生更容易以放松自然的心態(tài)學習，同時學習資料更豐富，更容易獲取。

然而缺乏組織，僅靠學生個人使用軟件學習是不夠的，學生更需要現(xiàn)實課堂與移動學習結合。因此，教師在鼓勵學生自發(fā)練習口語的同時，可利用即時通訊軟件，建立以班級或?qū)I(yè)為單位的英語口語交流群，鼓勵學生在日常英語學習中收集、整理、共享實用英語語料，根據(jù)教材任務、時事熱點等內(nèi)容創(chuàng)造話題，鼓勵學生進行語料輸出。還可利用市面上英語配音或音樂軟件，在移動通訊軟件上組織英語配音、模仿秀或演唱比賽等，教師可及時獲得反饋，糾正學生發(fā)音問題，補充語音知識，同時讓學生自發(fā)互相糾錯、評價。不僅如此，教師還可將移動口語群作為課堂教學的補充，比如提前發(fā)布課堂任務，課后發(fā)布拓展閱讀或練習，讓學生利用碎片時間進行預習和總結。

2.對ESP學習的需求。ESP又稱專門用途英語，指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關的英語，是根據(jù)學習者的特定目的和特定需要開設的英語課程。在此次調(diào)查問卷中，有73.1%的學生表示自己學習英語就是為將來工作做準備，在問及專業(yè)英語課程學習目標時，無論是學習更多專業(yè)詞匯進行交流，還是提高學術論文撰寫與閱讀能力，還是通過考試，這些選項都占有很大比重（見圖2）。然而調(diào)查問卷卻顯示有將近一半同學認為當前沒有能力學習ESP。由此可見學生對于專門用途英語有著很大的學習需求，但是本身并不清楚如何學習，這就需要轉(zhuǎn)變英語教學模式以填補空缺。

目前ESP教學已經(jīng)有網(wǎng)絡教育平臺，例如“慕課”教育的出現(xiàn)為學生提供了豐富的網(wǎng)絡學習資源，但教學視頻很多來自國外，全英文教學提高了門檻，使很多學生望而卻步，并且缺少反饋機制不利于學生了解自身學習狀況。針對這種情況，教師可以將教材“慕課化”處理，開展針對徐海學院的翻轉(zhuǎn)課堂教育模式，將EGP（通用英語課程）與ESP結合，制作教學視頻，或者搜索相關教學視頻，通過類似微信公眾平臺下微視頻等方式發(fā)布給學生，學生根據(jù)自身情況觀看學習，掌握專業(yè)性英語詞匯與難點。視頻下可支持留言，以便教師收到學生反饋，調(diào)整教學，及時解答或在現(xiàn)實課堂上解答學生問題，對學生進行針對性的輔導。另一方面，教師可利用公眾號等形式發(fā)布ESP相關文章，學生可利用碎片時間提高專門英語閱讀能力，拓寬英語學習范圍。

3.對教學環(huán)境的需求。在調(diào)查問卷中，針對“你較為喜歡的教學方式”這一問題，大部分學生都傾向于風趣幽默的教學環(huán)境，在“你對英語教材的期望”中，將近75%的學生認為增強教材趣味性最重要，在“課外學習英語渠道”中，絕大多數(shù)學生更愿意用輕松且寓教于樂的方式學習英語。

輕松的教學環(huán)境固然需要看教師的授課風格，但在此基礎上，借助移動通信網(wǎng)絡技術，使用移動設備進行學習，教材不僅限于課本，學生還可使用手機、平板或筆記本電腦學習，利用各種多模態(tài)資源，如數(shù)字化文本、圖像、微視頻、微課、多媒體課件、動漫作品等，充分激發(fā)學生對英語的學習興趣和學習熱情。同時可采取建立公眾號的方式，每日推送英語相關電影音樂，讓學生充分感受到英語學習的魅力。

4.對課下學習時間的要求。從問卷調(diào)查中可知，應對考試仍然是大學生學習英語的主要原因之一，與中小學英語學習不同的是，課下英語學習不再受到教師的硬性要求限制，抑或說限制更小;對于非英語專業(yè)學生而言，專業(yè)課程的課下學習相較而言更加重要，針對英語的課下學習時間大大縮減。同樣的問題反映在調(diào)查問卷中，在“你每天愿意為課下英語學習花費多少時間”的問題下，大部分學生表示課下花費在英語學習上的時間不愿超過一小時，其中42.6%的學生表示半小時學習最適宜。

移動英語學習本身注重的是引導學生利用課下碎片時間學習英語，以此對課堂英語教學進行補充，并非大量占用學生課下時間。因此，設計移動英語學習時，應注意把握一定的程度，比如在ESP移動英語教學中，每期微課視頻應限制在十分鐘左右;在移動口語訓練中，針對學生的口語教學指導不宜過長。

多模態(tài)教學模式相較傳統(tǒng)教學模式更加先進，更加符合學生學習需要。移動學習作為多模態(tài)教學手段之一，具有靈活性、便捷性、趣味性等特點，學生可充分利用碎片時間進行英語學習。以徐海學院為例，可看出移動英語學習可采用即時通訊軟件交流、公眾號、慕課等多種模式滿足在校大學生對口語、ESP學習、教學環(huán)境等的需求，而在盡力滿足其需求的同時，注意移動英語學習中對教學時間的把控。大學英語教學中應多使用多模態(tài)教學模式，融合移動學習等因素，正確利用各類網(wǎng)絡媒體資源，增強教學效果，推動英語教育的發(fā)展，追趕上時代潮流。

注釋：

①易冬鳳.多模態(tài)教學模式在高職英語教學中的應用[J].科教導刊，2014（7）：99-100.

參考文獻：

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[5]易冬鳳.多模態(tài)教學模式在高職英語教學中的應用[J].科教導刊，2014（7）：99-100.

[6]楊秋娟.基于慕課教育的ESP教學模式構建[J].渭南師范學院學報，2018，33（22）：68-75.

基金項目：江蘇省高等學校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目《多模態(tài)環(huán)境下徐海學院大學英語移動學習模式建構》（項目編號：201813579015X）。