思維表達(dá)：賦予兒童深刻理解英語(yǔ)意義的生長(zhǎng)力量

張瑜

摘 ? ?要： 本文根據(jù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的思維定式模式，提出賦予正確思維表達(dá)的生長(zhǎng)力量：在條件化中超越思維經(jīng)驗(yàn)，在新情景中改變思維習(xí)慣 ，在挑戰(zhàn)場(chǎng)中更新思維狀態(tài)，為兒童創(chuàng)造妥帖自然的學(xué)習(xí)場(chǎng)域，讓兒童在積極的場(chǎng)域里自然生長(zhǎng)、自主發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 思維定式 ? ?思維表達(dá) ? ?生長(zhǎng)力量

一、引言

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（教育部，2012，以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）指出：“英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。”語(yǔ)言是思維的工具，思維要用語(yǔ)言表達(dá)。英語(yǔ)課堂是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的主陣地，閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，要承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生思維能力的任務(wù)。

語(yǔ)言和思維是相互存在、共同發(fā)展的。語(yǔ)言作為思維的工具，只有在思維過(guò)程中運(yùn)用才體現(xiàn)存在的意義。如果沒(méi)有思維的語(yǔ)言，就沒(méi)有課堂真實(shí)交際性，語(yǔ)言失去存在的意義。同時(shí)，語(yǔ)言和思維是相互適應(yīng)的。思維發(fā)展水平有多深，語(yǔ)言的發(fā)展水平就有多高。

二、探問(wèn)：英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的思維定式

思維定式，習(xí)慣性思維，人們?cè)诳紤]研究問(wèn)題時(shí)，用固定的模式或思路進(jìn)行思考與分析，從而解決問(wèn)題的傾向。好處是避免一切以“零”開(kāi)始，使新的學(xué)習(xí)有一個(gè)新的起點(diǎn)，但弊端是不容忽視的。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，一些教師采用的方式過(guò)于依賴“停留在原來(lái)的經(jīng)驗(yàn)式的方法、結(jié)論”“相似于模式化的做法、方式”“保持在固定化的不變狀態(tài)、特性”，這些都束縛了學(xué)生的思維發(fā)展，使得學(xué)生的思維受限制。

三、踐行：思維表達(dá)賦予兒童深刻理解英語(yǔ)意義的生長(zhǎng)力量的對(duì)策

改變，基于兒童思維的立場(chǎng)……就是要讓我們真正站在兒童的立場(chǎng)上，把依靠慣性力的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為依靠思維力的學(xué)習(xí)：超越思維的經(jīng)驗(yàn);改變思維的習(xí)慣;更新思維的狀態(tài)，讓兒童真正張揚(yáng)個(gè)性，使兒童智慧起來(lái)，讓兒童思維起來(lái)。

（一）在條件化中超越思維經(jīng)驗(yàn)

克服“思維”的經(jīng)驗(yàn)表達(dá)，就要從“條件化”的思維方式中改善。教師要通過(guò)多加一個(gè)條件，如：加一個(gè)比較對(duì)象、加一個(gè)障礙，讓學(xué)生有新的表達(dá)、構(gòu)想、寫(xiě)話。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的課堂里，借助條件化的前提，打破思維經(jīng)驗(yàn)化的套路，超越自我思維。

1.縱橫比較，讓兒童的表達(dá)“不受限”。

在教學(xué)過(guò)程中要教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的思維水平，就必須加強(qiáng)比較教學(xué)。比較法包括縱向比較與橫向比較。通過(guò)縱橫比較，一篇文章的思路清晰，一個(gè)人的語(yǔ)言表達(dá)清楚，能對(duì)事物做出合乎邏輯的推理和判斷。我們要站在孩子的立場(chǎng)上，運(yùn)用比較的方式，說(shuō)說(shuō)自己的經(jīng)歷和感受，培養(yǎng)孩子們的思維對(duì)比性。

【案例】你了解這個(gè)“比較對(duì)象”嗎？

5B Unit 7 “At the weekends”在課堂的開(kāi)始，教師播放了一個(gè)有關(guān)國(guó)外小學(xué)生豐富多彩的周末生活的視頻，之后與學(xué)生展開(kāi)對(duì)話。

教師根據(jù)一個(gè)短視頻提出了問(wèn)題：“What do you think of their weekends？”學(xué)生紛紛把剛才視頻中看到的西方孩子的周末活動(dòng)用英文表示出來(lái)。順勢(shì)授課教師添加了一個(gè)比較對(duì)象，即“What do you think of your weekends？”通過(guò)中西方孩子周末活動(dòng)的縱橫比較，使孩子們的語(yǔ)言表達(dá)思路清晰、清楚。

教師添加了這個(gè)比較對(duì)象與學(xué)生的情感體驗(yàn)及生活經(jīng)驗(yàn)直接相關(guān)，具有一定的啟發(fā)性和對(duì)比性。這樣開(kāi)放性的問(wèn)題打開(kāi)了學(xué)生的話匣子，學(xué)生有話可說(shuō)且有話想說(shuō)，表達(dá)精彩紛呈，見(jiàn)解各異但都事實(shí)、自然，使孩子們有新的表達(dá)，思維不受限制。

2.布障設(shè)礙，讓兒童的構(gòu)想“看得見(jiàn)”。

布障設(shè)礙，就要給學(xué)生提供機(jī)會(huì)，經(jīng)常在好像沒(méi)有問(wèn)題的地方提出問(wèn)題，造成障礙，以激起學(xué)生思考的波瀾，然后引導(dǎo)學(xué)生跨越，看得見(jiàn)學(xué)生的思維構(gòu)想。在學(xué)習(xí)力作用引導(dǎo)下，給孩子設(shè)計(jì)一個(gè)障礙，看看他們能否跨越。

【案例】你能跨越這個(gè)“障礙”嗎？

6A “Happy New Year”教師教完這篇文章后，設(shè)置的障礙是“請(qǐng)用自己對(duì)文本的理解，結(jié)合Chinese New Year主題完成一份英語(yǔ)手抄報(bào)”。學(xué)生紛紛想出適合自己的方法，學(xué)生分別想到的方法——思維導(dǎo)圖。這是一個(gè)充滿想象力的話題，可以設(shè)計(jì)這樣的思維導(dǎo)圖，想一想，畫(huà)一畫(huà)，填一填，這樣的思維導(dǎo)圖學(xué)生“易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)”。采用同樣的思維導(dǎo)圖方式，但明顯是不同的思維方式。由此可見(jiàn)，同樣的一個(gè)問(wèn)題，思考的角度不同，所產(chǎn)生的思維導(dǎo)圖形式不一樣。

學(xué)習(xí)發(fā)生的過(guò)程是學(xué)生從已知到未知的探索過(guò)程，這個(gè)過(guò)程沒(méi)有一個(gè)確定性的路徑，允許學(xué)生有不同的嘗試，跨越障礙，讓兒童的構(gòu)想“看得見(jiàn)”。

（二）在新情景中改變思維習(xí)慣

好的教學(xué)情景一定是學(xué)生熟悉的，是學(xué)生個(gè)人經(jīng)歷中可以找到或相似的、可以理解的東西。為了擺脫習(xí)慣性的思維，我們應(yīng)該創(chuàng)設(shè)行之有效的新情境，由新情境帶來(lái)對(duì)于擺脫習(xí)慣思維的變化。

1.變“人人參與”為“私人訂制”，形成立體構(gòu)架。

讓兒童參與較深層次的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)的是積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和思考問(wèn)題的思維技巧。新情景模式下的課堂是“讓每個(gè)孩子都站在課堂的中央”，讓人人參與的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)椤八饺擞喼啤钡男问?，凸顯學(xué)生的個(gè)性思維，讓一個(gè)個(gè)獨(dú)特的思維形成獨(dú)立的立體構(gòu)架。

【案例】新情景：尋找寶藏

5A Unit 2 A new house教師設(shè)計(jì)了拓展環(huán)節(jié)——尋找寶藏。本課句型是Whats in/ on/under/behind... Theres a ...in/on/under/behind... There are some...in/ on/ under/behind？ 借此機(jī)會(huì)，筆者與學(xué)生開(kāi)展了尋找寶藏游戲。T： Do you like playing games？ Lets play a game—treasure and hunt. ?Nancy， Helen， Mike，Liu Tao want to find the treasures： an umbrella， a football， a puppet and a doll. But where are they？ Lets help them？

教師設(shè)計(jì)了“尋找寶藏”的游戲活動(dòng)，有效激發(fā)了學(xué)生使用目標(biāo)語(yǔ)言的欲望，由房間里找東西換到了找寶藏的情景，引導(dǎo)學(xué)生嘗試在新情景中運(yùn)用本節(jié)課新的語(yǔ)言，在整個(gè)活動(dòng)中也讓學(xué)生體驗(yàn)到了閱讀和運(yùn)用語(yǔ)言的快樂(lè)。在游戲過(guò)程中，為每位學(xué)生訂制了尋找寶藏，孩子們運(yùn)用思維方式表達(dá)，每一種想法，每一個(gè)思維的猜測(cè)，形成獨(dú)立的個(gè)體，呈現(xiàn)出思維的立體構(gòu)架。立體思維的構(gòu)架，能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升。

2.變簡(jiǎn)單操練為DIY制作，促成多元模塊。

變換操練形式，即DIY制作，讓孩子們?cè)谡n堂上手、腦并用，建立在學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)上的教學(xué)活動(dòng)，既享受了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，又鍛煉了孩子們的動(dòng)手實(shí)踐能力和擺脫了操練型的習(xí)慣思維。圍繞教學(xué)內(nèi)容使用真實(shí)語(yǔ)言材料的活動(dòng)，將學(xué)生引入生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境中，在水果制作過(guò)程中鍛煉思維。

【案例】新情景：動(dòng)手做沙拉

4A “Unit 2 ?Make a fruit salad”教師預(yù)先讓學(xué)生帶好水果，帶好沙拉醬，和學(xué)生一起做水果沙拉。

教師和學(xué)生一起做水果沙拉并品嘗，在整個(gè)過(guò)程中，全員參與，樂(lè)在其中，課堂知識(shí)用于生活。課堂上學(xué)到的知識(shí)要真正內(nèi)化成學(xué)生的知識(shí)，感受體驗(yàn)，教師要引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到生活中，培養(yǎng)學(xué)生“用英語(yǔ)做事”的能力。原本是一個(gè)普通的句型操練過(guò)程，教師把它上升為親手制作并享受美食的過(guò)程，把“好學(xué)”和“好玩”結(jié)合在一起，促成了多元模塊。

（三）在挑戰(zhàn)場(chǎng)中更新思維狀態(tài)

挑戰(zhàn)，就是做想做但還是沒(méi)有實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的事情，即“跳一跳，才能摘得果實(shí)”。學(xué)生的思維狀態(tài)總是在已有的定勢(shì)的基礎(chǔ)上發(fā)生的，利用已有的經(jīng)驗(yàn)，按照一定的模式（定向、定法、定序）解決問(wèn)題。所以，學(xué)習(xí)過(guò)程中要在挑戰(zhàn)場(chǎng)中突破舊的思維定式，更新思維狀態(tài)，改變以往固定不變的狀態(tài)，讓學(xué)生在思維的體驗(yàn)中揣摩品味語(yǔ)言，體會(huì)語(yǔ)言傳遞的思維力量。

1.想象文中的“我”：讓“模仿”升華為“原創(chuàng)”。

在小學(xué)英語(yǔ)教材中，有的文本插圖往往會(huì)給教師和學(xué)生留下不確定的“空白”，教師可以在發(fā)掘和填補(bǔ)“空白”的過(guò)程中對(duì)文本進(jìn)行再創(chuàng)造（朱媛，2012）。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生留意文本插圖的空白，并推斷文本空白處可能出現(xiàn)的情況，讓文本模仿情節(jié)升華為演繹精彩的原創(chuàng)“補(bǔ)白”。

【案例】Its up to you！

4B Unit 7 “Whats the matter？”中的Cartoon time 板塊為例，故事中沒(méi)有提供Mrs Fox 給Bobby 打電話的具體內(nèi)容。筆者在教學(xué)時(shí)關(guān)注了此處，呈現(xiàn)故事中的插圖后，讓學(xué)生觀察想象，并提問(wèn)：Mrs fox 和Bobby 的媽媽在電話里會(huì)說(shuō)些什么呢？ 以此引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充。學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，演繹和創(chuàng)造，收到了很好的教學(xué)效果。

這樣處理激發(fā)了學(xué)生的興趣，引發(fā)了學(xué)生的想象，為故事原創(chuàng)環(huán)節(jié)提供了更加豐富的語(yǔ)料，并幫助學(xué)生理解了故事內(nèi)容。將文本語(yǔ)言內(nèi)化成自己的語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)了言意共生。通過(guò)“我”的內(nèi)心獨(dú)白，啟發(fā)思維，更新思維訓(xùn)練的強(qiáng)度，讓孩子更靈活，讓思維更具有彈性與深度。

2.轉(zhuǎn)型“編”和“演”：讓“學(xué)會(huì)”升華為“會(huì)學(xué)”。

教師可以基于文本話題和主要語(yǔ)言知識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新的故事，讓學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀，真實(shí)地表達(dá)想法。在故事的拓展環(huán)節(jié)，一般會(huì)讓學(xué)生表演課文或復(fù)述課文，這是屬于學(xué)生“學(xué)會(huì)”的一面，很難達(dá)到更高層次。鼓勵(lì)學(xué)生再構(gòu)文本、創(chuàng)編故事，這是屬于學(xué)生“會(huì)學(xué)”的另一面，可以加深學(xué)生對(duì)故事的理解，并且更新學(xué)生的思維狀態(tài)，再現(xiàn)精彩鏡頭。

【案例】Just do it！

5B “Helping our parents”中Cartoon time板塊的故事教學(xué)：

教師在交完故事后，設(shè)計(jì)了happy writing活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生續(xù)編故事。

活動(dòng)一：填空，補(bǔ)全對(duì)話。

活動(dòng)2：用含有現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的句子續(xù)編故事。

活動(dòng)1中，學(xué)生可以想象某個(gè)或某些動(dòng)物來(lái)到Bobby的葡萄園，他們趕走了園中的ladybirds，自己卻留在了葡萄園。故事可以這樣一直續(xù)編下午。活動(dòng)2：是一個(gè)開(kāi)放性的活動(dòng)，學(xué)生可以有更大的想象空間，用含有現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的句子續(xù)編故事。學(xué)生續(xù)編完故事后，教師還可以讓學(xué)生續(xù)編故事。通過(guò)學(xué)生編排和演繹故事，讓孩子們的所思所想再現(xiàn)出精彩的畫(huà)面。經(jīng)過(guò)創(chuàng)造性角色體驗(yàn)后，他們會(huì)情不自禁地加入想象、創(chuàng)造，進(jìn)入深層的思維狀態(tài)，讓學(xué)生真正“會(huì)學(xué)了什么”。

四、結(jié)語(yǔ)

思維表達(dá)賦予兒童深刻理解英語(yǔ)意義的生長(zhǎng)力量。在條件化中超越思維經(jīng)驗(yàn)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)向更深處漫溯，讓思維為課堂“保鮮”;在新情景中擺脫思維習(xí)慣，英語(yǔ)學(xué)習(xí)在平淡中逆轉(zhuǎn)，讓思維為學(xué)習(xí)“增色”;在挑戰(zhàn)場(chǎng)中更新思維狀態(tài)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)在沉悶中拓展，讓思維為學(xué)生“打氣”;漫步在高品質(zhì)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)“庭院”，刷新“思維視域”，創(chuàng)設(shè)“真思維”的一條幽徑。

參考文獻(xiàn)：

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