應(yīng)用型通信人才實訓(xùn)體系建設(shè)與研究

李麗芬 云彩霞 張秋菊

摘? 要：現(xiàn)代社會經(jīng)濟發(fā)展，對應(yīng)用型人才的需求與日俱增。該文通過對傳統(tǒng)高校人才培養(yǎng)方式的分析，基于現(xiàn)有應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，融合學(xué)生知識、能力和行業(yè)需求，提出建設(shè)專業(yè)實踐平臺、專業(yè)實踐教學(xué)改革、改變專業(yè)實訓(xùn)模式等方法，將多元化校企合作模式融入到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計中，從而研究與建設(shè)應(yīng)用型通信人才實訓(xùn)體系，同時為相關(guān)理論實踐研究提供建議。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才? 培養(yǎng)方式? 多元化? 實訓(xùn)體系

中圖分類號：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-3791（2019）03（b）-0224-02

應(yīng)用型人才的定義不同于傳統(tǒng)意義上對人才的定義，是指在所從事的專業(yè)社會實踐過程中可以靈活應(yīng)用專業(yè)知識和技能的一種專門的人才類型。社會對這類人才提出既要具有大學(xué)層次的知識和技能水平，又要具備在某一專業(yè)方向的實踐動手能力。

隨著社會知識經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，對應(yīng)用型人才也提出了更高的要求。高校是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的主要基地，肩負著培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力應(yīng)用型人才的重要任務(wù)。

1? 傳統(tǒng)的教學(xué)模式中存在的問題

傳統(tǒng)的教育培養(yǎng)模式老舊，實驗課程中驗證性實驗與設(shè)計性實驗比例分配不合理，學(xué)生的綜合實踐效率低;學(xué)生的課程實踐和社會實訓(xùn)形式單一死板，形成另一種形式的“教科書”，導(dǎo)致學(xué)生的實戰(zhàn)實訓(xùn)能力低;高校的人才培養(yǎng)模式與社會企業(yè)互動偏少，學(xué)生的就業(yè)率低。

2? 實訓(xùn)體系的建設(shè)與研究

首先，高校應(yīng)從整體上要確立培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型本科人才的目標，制定具有行業(yè)特點的人才培養(yǎng)計劃。高?？梢耘c企業(yè)合作進行崗位需求與實踐調(diào)研，了解并明確企業(yè)典型崗位的專業(yè)需求，篩選出與該專業(yè)的專業(yè)知識高度匹配的技術(shù)職能崗位，形成學(xué)生專業(yè)能力與行業(yè)崗位需求的對應(yīng)表，從而確立學(xué)院更貼近生產(chǎn)實際的人才培養(yǎng)模式。

通過分析社會對應(yīng)用型通信人才的要求和傳統(tǒng)模式下學(xué)生實訓(xùn)體系建設(shè)中存在的問題，高校應(yīng)從基礎(chǔ)技能、專業(yè)知識技能、綜合實訓(xùn)與創(chuàng)新技能3個層次建立高校應(yīng)用型通信人才的實訓(xùn)教學(xué)體系，進行專題實驗平臺建設(shè)、專業(yè)實踐教學(xué)改革、專業(yè)實踐模式轉(zhuǎn)變。順應(yīng)國家戰(zhàn)略要求，立足原有基礎(chǔ)，對傳統(tǒng)的通信工程專業(yè)進行深度研究和改革，力圖培養(yǎng)社會需要的合格人才。

2.1 建設(shè)專題實驗平臺

將學(xué)生在校期間所需學(xué)習(xí)的課程中具有關(guān)聯(lián)性的實驗實訓(xùn)項目歸納總結(jié)，進行實驗實訓(xùn)項目的專題化，建設(shè)專題實驗平臺。其中，平臺建設(shè)應(yīng)以具有設(shè)計性實驗性的實驗實訓(xùn)項目為主，這樣學(xué)生在篩選進行實訓(xùn)的方式以及完成實訓(xùn)的過程中，可以更加積極主動地整理自身的知識體系、端正應(yīng)對實訓(xùn)的心態(tài)、調(diào)整知識結(jié)構(gòu)和技能的運用方式和策略，可以使學(xué)生的實訓(xùn)項目更加貼近實際應(yīng)用情況。在專題實驗平臺上對學(xué)生進行實訓(xùn)項目的訓(xùn)練，不但可以提升學(xué)生自主解決問題的能力，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動手能力，還可以鍛煉學(xué)生的團隊合作意識和社會責(zé)任感。

2.2 專業(yè)實踐教學(xué)改革

2.2.1 優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

按照行業(yè)對專業(yè)的需求程度，將專業(yè)知識分類排序，確定學(xué)生必須具備的專業(yè)知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)課程，以及各項能力的支撐課程，優(yōu)化課程分配，改善教學(xué)結(jié)構(gòu)。提升項目實踐課程學(xué)時比例，減少實驗教學(xué)，增加設(shè)計性綜合性實驗學(xué)時，讓學(xué)生從驗證性實驗學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動應(yīng)用性研究學(xué)習(xí)。

設(shè)計性綜合性實訓(xùn)過程中，提倡學(xué)生自主選題，這樣不僅很好地調(diào)動學(xué)生的積極性，同時可以將理論知識系統(tǒng)化，梳理和思考理論知識框架，整理各知識點間的區(qū)別與聯(lián)系，從而更加熟練地運用自己所學(xué)習(xí)到的知識點，達到學(xué)以致用的目的。

2.2.2 合并企業(yè)實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計

企業(yè)實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計合二為一，既可以讓學(xué)生在企業(yè)實習(xí)的過程中完成畢業(yè)設(shè)計，也可以鼓勵學(xué)生根據(jù)在企業(yè)實習(xí)學(xué)習(xí)到的實訓(xùn)經(jīng)驗，對所學(xué)專業(yè)知識技能的梳理，以及對行業(yè)行情的掌握，進行自主選題。不但可以延長學(xué)生的企業(yè)實習(xí)時間、充分培養(yǎng)學(xué)生的工作責(zé)任、充分了解行業(yè)情況，而且在企業(yè)實訓(xùn)過程中自主選題完成畢業(yè)設(shè)計，學(xué)生可以更進一步地及時梳理自己在企業(yè)實訓(xùn)的學(xué)習(xí)成果，與在學(xué)校的學(xué)習(xí)成果充分梳理總結(jié)，上好正式成為所學(xué)專業(yè)工作人員的最后一課。

2.2.3 轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

（1）增加課堂互動。

師者，傳道授業(yè)解惑。教師，在課堂上不僅要將知識傳播給學(xué)生，同時還要將思考方式和實際應(yīng)用技能傳授給學(xué)生。同樣的，學(xué)生在課堂上不僅僅要知道問題的答案，也要知道為什么有這個答案，更要懂得怎樣得到這個答案，這就是應(yīng)用型人才不同于傳統(tǒng)高校人才的區(qū)別。增加課堂互動，引入課堂互動式討論式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在掌握基礎(chǔ)技能的基礎(chǔ)上，積極主動思考，尋求解決問題的方式方法，一步步解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)和自主解決問題的能力，將應(yīng)用型人才的實訓(xùn)體系滲透到日常教學(xué)層面。

（2）考核方式側(cè)重實踐技能。

理論知識的考核不再僅僅注重學(xué)生是否完全記住，而是轉(zhuǎn)化為對學(xué)生的實際應(yīng)用水平和應(yīng)變能力的考核。同時，在學(xué)生的項目實訓(xùn)安排中，實訓(xùn)項目的選取以設(shè)計具體的產(chǎn)品功能為題目進行實訓(xùn)教學(xué)。

2.3 專業(yè)實訓(xùn)模式轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的高校培養(yǎng)與企業(yè)招聘各自獨立，高校單一培養(yǎng)，企業(yè)單一招聘，最終出現(xiàn)高校學(xué)生就業(yè)率持續(xù)偏低，企業(yè)崗位常年嚴重空缺的現(xiàn)象，高校與企業(yè)的對接出現(xiàn)嚴重失衡。當今社會經(jīng)濟背景對應(yīng)用型通信人才的迫切需求，標志著推動建設(shè)多元化高校與企業(yè)合作實訓(xùn)培養(yǎng)模式（多元化校企合作實訓(xùn)）勢在必行，僅僅靠啃死書培養(yǎng)學(xué)生的時代已經(jīng)終結(jié)。

如今，學(xué)生的工程實踐能力至關(guān)重要。對于學(xué)生的綜合實踐能力培養(yǎng)的最好方式之一，就是讓學(xué)生直接進入到企業(yè)中學(xué)習(xí)，在實訓(xùn)中驗證自己的所學(xué)所思，在實訓(xùn)中串聯(lián)書本中繁雜的知識點，同時，在企業(yè)實訓(xùn)還可以讓學(xué)生體驗到同事間的人際交往以及自己的工作職責(zé)與責(zé)任。

多元化校企合作模式不僅僅是高校學(xué)生進入企業(yè)進行實習(xí)，企業(yè)也可以參與到高校的實訓(xùn)平臺建設(shè)過程中，高校根據(jù)行業(yè)需求與特色，企業(yè)典型崗位所需知識與技能等方面，重點建設(shè)相關(guān)實驗實訓(xùn)平臺，適當?shù)貙⑵髽I(yè)需求與高校培養(yǎng)相結(jié)合，校企合作培養(yǎng)具有掌握實踐經(jīng)驗的應(yīng)用型通信人才。

同時，多元化的校企合作模式不應(yīng)僅僅局限于學(xué)生在雙方之間的互動，教師作為知識和技能的傳播者，也應(yīng)參與到校企合作模式中去，可以采取鼓勵高校教師到企業(yè)進行掛職鍛煉的方式[1]，將企業(yè)對該專業(yè)的基礎(chǔ)技能、專業(yè)知識技能的重點需求滲透到教師的教學(xué)方法、教學(xué)體系中去，積極有效地提高應(yīng)用型通信人才的實訓(xùn)技能。

3? 結(jié)語

傳統(tǒng)的教學(xué)模式單一死板，學(xué)生的實踐能力低，高校與企業(yè)間往往形成高校學(xué)生不能輸出，企業(yè)招聘不能輸入的困境。現(xiàn)代社會經(jīng)濟高速發(fā)展，多元化和全球化發(fā)展成為主流，同樣地，新時代的通訊事業(yè)對應(yīng)用型通信人才的需求也與日俱增。該文主要是對應(yīng)用型通信人才的實訓(xùn)體系的改革和建設(shè)的分析，從3個方面構(gòu)建了應(yīng)用型通信人才的實訓(xùn)體系：構(gòu)建具有設(shè)計性綜合性的實驗實訓(xùn)平臺，開展教學(xué)實踐改革;優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，鼓勵學(xué)生在企業(yè)實習(xí)過程中自主選擇實訓(xùn)項目和畢業(yè)設(shè)計;合并企業(yè)實習(xí)與畢業(yè)實習(xí)，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)方式。開展多元化的校企合作模式，不僅是學(xué)生，教師也要進入到企業(yè)進行實訓(xùn)學(xué)習(xí)，從而形成從低年級到高年級、從學(xué)生到教師，從學(xué)校到企業(yè)的全面應(yīng)用型通信人才實訓(xùn)培養(yǎng)體系。

參考文獻

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[3] 余曉玫，喻婷.面向應(yīng)用型人才的移動通信教學(xué)改革研究[J].民營科技，2017（2）：74.

①課題來源：河北省高等教育學(xué)會2017年度高等教育科學(xué)研究課題（項目編號：GJXH2017-53）。