淺談小學語文教學中的讀

覃福劍

【摘 要】《語文課程標準》對朗讀教學非常重視。每個學段的閱讀部分都率先強調(diào)：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！崩首x教學是九年義務教育階段閱讀教學的重要任務。但朗讀教學在當前小學語文課堂教學中存在不少問題，作為一名合格的語文老師，應積極采取各種策略，指導學生朗讀，不斷地提高學生的朗讀能力。

【關(guān)鍵詞】朗讀教學；存在問題；加強指導；因材施教；評價激勵

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）12-0191-01

語文課程標準指出：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”特級教師于永正老師說過：“語文教學所謂的‘亮點，首先應該在朗讀上?！敝祆湟舱f過：“讀書之法，在循序而漸進，熟讀而精思?！彼?，朗讀對于語文課堂學習占著重要的位置。

每一位老師都希望自己的課堂書聲瑯瑯，彌漫著一股濃厚的書香氣息。然而實際教學中的朗讀卻存在著很多問題：一是朗讀的時間不充分，學生朗讀練習往往是來去匆匆；二是朗讀的目的性不夠明確，學生往往是為了敷衍老師而讀得心不在焉；三是朗讀的面窄，老師來來回回都是讓尖子生讀，自然顧及不到那些差生；四是朗讀指導機械匱乏，朗讀教學方法枯燥無味；五是學生朗讀多次，仍然讀不出其中的韻味。因此，加強語文朗讀指導，是每個語文教師面臨的重要課題。

一、保證閱讀時間，創(chuàng)造閱讀機會[1]

課堂上要給予學生充分的讀書的時間?！白x書百遍，其義自見。”閱讀就是要讓學生充分地去讀書，在讀中獲取知識，在讀中悟“理”，在讀中悟“情”。教師在學生讀書時要充分激發(fā)學生的主動意識，如課前要布置學生自讀課文并收集有關(guān)信息資料、課中要保證充裕的讀書時間、引導學生反復地讀、深入地讀、課后還要布置學生熟讀課文，背誦積累。

除了課本中的內(nèi)容之外，教師還要盡量拓展學生的朗讀范圍，為學生的閱讀量提供機會。如開展一些朗讀比賽、講故事比賽、演講比賽，成立經(jīng)典誦讀讀書角等，端正學生的朗讀態(tài)度，激勵學生的閱讀情趣，擴大學生朗讀視野。

二、范讀感染，媒體為輔[1]、[2]

馬卡連柯說過：“教師永遠是兒童模仿的對象?！币虼耍囵B(yǎng)學生“正確、流利、有感情”朗讀課文的能力，教師的示范朗讀非常重要。教師聲情并茂的范讀，是有效提高學生朗讀能力的重要途徑之一。教師在范讀中，學生不僅通過耳聽教師親切的聲音、眼看教師豐富的面部表情，從而獲取信息，產(chǎn)生情感的共鳴；而且教師充滿情感的朗讀很容易感染學生的情緒，使他們在仔細聆聽時身臨其境，陶醉其中，激發(fā)學生學習的興趣。如在教學《桂林山水》這篇課文時，教師范讀這篇課文后，教室里鴉雀無聲，有的同學甚至贊嘆不已。這樣學習課文，教師教得輕松，學生學得投入。如果教師在學生面前朗讀得平平淡淡，那就無法表達出桂林山水所具有的獨特美，學生也就厭倦朗讀。

當然，我們也不能只要教師范讀而摒棄錄音、多媒體教學，應該以教師范讀為主，錄音、多媒體為輔，教學實踐中應根據(jù)學生實際和課文內(nèi)容有所選擇，將現(xiàn)代與傳統(tǒng)的教學手段有機結(jié)合。如上《敕勒歌》這篇課文，在初讀的時候，教者借助動聽的音樂伴奏、生動形象的圖片、激昂的感情基調(diào)，讓學生直接感受到大自然的壯美和草原的遼闊，從而極大地激發(fā)了學生朗讀的興趣。

三、點撥方法，指導朗讀[2]

1.重音。

朗讀時對句子中某些詞語從聲音上加以突出的現(xiàn)象，是突出語言意義和感情傾向是重要手段。一般來說列舉事物時并列的詞語要稍重些、比喻句中的喻體要稍重些、人名、地名的最后一個字，輕聲音節(jié)前面的字音要重些。如：“你敢碰我嗎？陶罐子！”這一句時，要把“碰”字讀得重，把“陶罐子”讀得慢，才能讀出鐵罐對陶罐驕傲、冷漠的態(tài)度。

2.停頓。

用“/”來表示短時停頓，“//、///”表示長時間停頓。朗讀中的停頓，不單單是生理上換氣的需要，更主要的是表情達意的需要，是朗讀時段與段、句與句、詞語與詞語之間出現(xiàn)的語氣或聲音的間隔。如：“為了母親/不再失去兒子，為了妻子/不再失去丈夫，為了孩子//不再失去父親。”這樣一停頓，讀起來就有節(jié)奏感。

3.語調(diào)。

語調(diào)有四種類型：朗讀敘述性或者較嚴肅的句子用平直調(diào)；朗讀疑問、驚喜、命令等感情的句子多用高升調(diào)；降抑調(diào)多用于表示堅決、自信、祝愿、感嘆等；曲折調(diào)常用于表示驚訝、幽默、諷刺等。如：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”這一句，得用曲折調(diào)才能讀出鐵罐對陶罐的輕蔑。

4.節(jié)奏。

一般來說，敘述、寫景的地方，情緒平靜、沉郁的句子語速較慢；在愉快、興奮、慌亂的句子時節(jié)奏可以再快些。如在教學《十里長街送總理》這篇課文時，整體的語速較慢，這樣學生才能理解人民永遠懷念總理的悲痛的思想情感。

四、創(chuàng)設(shè)情境，說出韻味[1]

1.借想象創(chuàng)設(shè)情境。

美文佳作都具有極佳的意境美，而這些美常常是無法用語言表達的，正所謂“只可意味不可言傳”，朗讀可將語言文字創(chuàng)設(shè)的意境美展示出來，而這意境美是需要借助想象實現(xiàn)的。眾所周知，想象是樹立形象感的核心，是激發(fā)情感的關(guān)鍵。學生朗讀時，不僅要從語感出發(fā)，而且還要始終伴隨對具體形象的感知、聯(lián)想、想象。由想象開啟的生活圖景，比語言文字打開的天地更廣闊，更具有形象感，因此也就能從中獲得情感體驗。

如教學古詩《游園不值》，把全詩通讀完后，我請學生閉上眼睛，聽老師通讀古詩，同時配以輕音樂，聽完后，我沒讓學生睜眼，而是靜等半分鐘，再讓學生把自己腦中的圖畫勾勒出來。結(jié)果學生的描述一個比一個精彩，一幅“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”的美麗畫面已經(jīng)印在他們的腦子里了，朗讀時，自然就讀出詩的韻味。

2.以插圖感應情境。

興趣是最好的老師，在小學語文教材里，每一篇課文中幾乎都有一兩幅精美的插圖，由于小學生形象思維占主體地位，教學中可充分利用這些插圖，創(chuàng)設(shè)生動、形象、富有感染力的教學情境。如在教學《誰住頂樓》一課時，我先引導學生認真仔細地看書中的插圖，再說說插圖中介紹了哪些動物？最后是誰住在頂樓？由于學生已經(jīng)預習過了，加上課文的插圖就是故事情節(jié)的體現(xiàn)，學生非常感興趣，所以學生說得非常生動形象，而且富有想象力。緊接著讓學生讀課文，回答哪些動物想住頂樓？為什么？最后又是誰住頂樓？為朗讀作了充分的準備。這樣由圖像信息轉(zhuǎn)化為文字符號，使讀書不再那么枯燥，更激發(fā)了學生說話的興趣。學生們通過圖文對照，感悟體驗后就能讀出情，這也是活用插圖創(chuàng)設(shè)情境的教學中所產(chǎn)生的效果。

3.聯(lián)系生活實際。

生活的場景設(shè)置以學生的現(xiàn)實基礎(chǔ)為基礎(chǔ)，因此，在實際教學中一定要選擇學生熟悉的事物導入，方可動之以情，朗讀時讀出真情實感。如我在執(zhí)教《毽子變乖了》這篇課文時，為了讓學生更好的朗讀這篇課文，我利用體育課來教他們踢毽子，讓他們明白只要我們肯努力就一定會取得成功的道理。這樣學生的親身感受自然而然地與作者的情感融合在一起，讀起來自然是朗朗上口，富于情感。

五、朗讀評價，贊賞激勵[3]

1.創(chuàng)設(shè)平等的機會鼓勵學生進行大膽朗讀，多鼓勵那些平時不愛回答問題的學生。當學生有了進步，給他認可；當學生獲得成功，給他贊賞；當學生遇到困難，給他鼓勵。

2.課堂教學中對學生讀書的評價語要既要恰如其分，又要妙語生花。指導學生互評不能簡單的一句“他讀得好嗎？”教師評價就更不能吝嗇你的贊美和表揚，要以肯定鼓勵、積極引導為主，讓學生都有成功的體驗：讀得好就說“棒極了！讀得真好?！薄澳阏嫘?！聽你的朗讀是一種享受，你不但讀出了聲，而且讀出了情，我很感謝你?！薄白x得很好，聽得出你是將自己的理解讀出來了。”讀得一般要先指出優(yōu)點，再鼓勵學生在某一方面繼續(xù)努力；如果確實讀得不怎么樣也不是就無法鼓勵，教師可以找出這位學生其他方面的特長進行遷移，告訴他只要多學多讀，朗讀也可以很好，給他信心和勇氣。

總之，朗讀不僅能提高學生表情達意的能力，還能促進學生的感性思維向理性思維發(fā)展。但學生朗讀能力的提高是一個循序漸進的過程。作為一名語文教師要結(jié)合學生的實際，制定好指導計劃，運用科學的方法，采取各種策略，不斷地增強學生的朗讀能力。

參考文獻

[1]《讓語文課堂充滿朗朗書聲——關(guān)于朗讀的思考與實踐》陳光，中學教學參考，2011.4.

[2]《關(guān)于朗讀的思考》禹利紅，高等教育出版社，2010.08.

[3]《朗誦的重要性》徐國華，當代教育科學，1997.06.