淺談童謠與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整合

宋嘉晴

【摘 要】在小學(xué)階段，普遍存在著語(yǔ)文課堂教學(xué)枯燥、乏味的現(xiàn)象，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的掌握都缺乏一定的興趣。童謠是兒童文學(xué)最古老也是最基本的體裁形式之一，內(nèi)容雖通俗易懂，但具有藝術(shù)之美；形式雖短小精悍，但具有節(jié)奏韻律之美；語(yǔ)言雖簡(jiǎn)單樸實(shí)，但具有張力之美。童謠具有的這些特點(diǎn)在一定程度上解決上述問(wèn)題。從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)出發(fā)，如何讓學(xué)生借助結(jié)構(gòu)短小、文字淺顯又朗朗上口、生動(dòng)有趣的童謠，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

【關(guān)鍵詞】童謠；功能；課程資源；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）12-0298-01

一、識(shí)字寫(xiě)字，趣味十足

大量識(shí)字主要集中在低年級(jí)，心理學(xué)研究表明，這一階段的孩子不能長(zhǎng)時(shí)間專(zhuān)注于某一事物，記憶力強(qiáng)但也很容易忘記。所以識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)往往是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師最頭痛的事，因?yàn)槟挲g特點(diǎn)，在識(shí)字寫(xiě)字的過(guò)程中不是記混了就是“少胳膊少腿的”。只有遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律，講究教學(xué)方法的多樣，才能調(diào)動(dòng)兒童識(shí)字寫(xiě)字的興趣?？梢圆捎糜腥の缎缘淖种i、童謠來(lái)區(qū)分形近字、同音字。

1.形近字。

比如區(qū)分“買(mǎi)”和“賣(mài)”：區(qū)分“買(mǎi)”和“賣(mài)”，簡(jiǎn)直是小菜。頭上十字架，好比小秤鉤。有鉤才能賣(mài)，無(wú)鉤只能買(mǎi)。再比如“有水才能澆，有火才能燒，有手才能撓，有日才是曉，有絲才能繞，有女才妖嬈”。2017年新人教版版一年級(jí)上冊(cè)，在學(xué)習(xí)生字的過(guò)程中也利用了“會(huì)意”法來(lái)識(shí)字，卻以童謠押韻的形式出現(xiàn)?！叭赵旅?，田力男。小大尖，小土塵。二人從，三人眾。雙木林，三木森。一人不成眾，獨(dú)木不成林。眾人一條心，黃土變成金?！痹诮虒W(xué)中，自己也編了一些識(shí)字兒歌，同時(shí)也鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生自編自創(chuàng)一些識(shí)字童謠。例如，在教學(xué)“昂”字時(shí)，“仰臉看日光，昂首向前方”。

2.同音字。

漢字博大精深，具有自己獨(dú)特的音形義特點(diǎn)，每一筆都有一定的意義，所以多一點(diǎn)，少一點(diǎn)，都會(huì)使?jié)h字“變形”或是“變音”。在語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，童謠再一次充當(dāng)了記憶助手。在區(qū)分“坐”和“座”上，低年級(jí)孩子最容易混淆，這一次記住了，下一次又傻傻分不清了?？梢宰屚瑢W(xué)們仔細(xì)觀察他們的偏旁有什么不同，再根據(jù)偏旁部首的意思來(lái)編成押韻的童謠，幫助學(xué)生記住這些同音字，形近字?！白挥袕V包圍動(dòng)不得，無(wú)廣自由能動(dòng)是請(qǐng)坐”，以這種對(duì)比式童謠幫助學(xué)生記憶，即使忘記，一旦稍加提醒童謠，便立刻記起。再比如“噪、躁、澡、燥”從偏旁入手：咋咋呼呼是噪音，急了跺腳是暴躁，用水擦身是洗澡，天不下雨地干燥。

二、童謠吟誦，快樂(lè)閱讀

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段要求：誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩(shī)，展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。童謠閱讀體現(xiàn)在低年級(jí)，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，“唱”是輕松有趣的，而“讀”是枯燥乏味的，所以，唱對(duì)于他們來(lái)說(shuō)更具有吸引力。童謠簡(jiǎn)單生動(dòng)，韻律優(yōu)美，學(xué)生在“唱”的同時(shí)容易入情入境，充分發(fā)揮想象力，體會(huì)到語(yǔ)言文字的優(yōu)美，從而達(dá)到培養(yǎng)語(yǔ)感、積累字詞句篇的作用。可以采用以下形式的讀：

1.拍手讀。

童謠有節(jié)奏有韻律，說(shuō)唱起來(lái)更是鏗鏘有力。邊拍手邊唱讀，可以使學(xué)生精神振奮，無(wú)形中也促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的連貫性。在教育學(xué)生安全教育的時(shí)候，光靠老師的單調(diào)乏味的說(shuō)教，有的學(xué)生會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)聊，甚至有的還會(huì)心不在焉。如果配上這首學(xué)生自創(chuàng)的童謠：“上下樓梯往右靠，文明秩序要記牢。不亂追逐不打鬧，你擁我擠不可靠。”并且讓學(xué)生邊拍手，邊誦讀，學(xué)生閱讀安全守則的興趣將會(huì)大大提高。

2.游戲讀。

“玩”是最能調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)積極性的一件事。通過(guò)游戲讀童謠，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下掌握知識(shí)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中產(chǎn)生閱讀的興趣。筆者對(duì)課文采取童謠式的壓縮，更讓孩子對(duì)閱讀產(chǎn)生了極大的興趣。最經(jīng)典的《龜兔賽跑》的故事，可以用“玩”的形式鍛煉低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)。管仲小學(xué)的老師們編寫(xiě)的“小白兔，蹦蹦跳，它約烏龜去賽跑。仗著跑步速度快，沒(méi)跑幾步就睡覺(jué)。烏龜雖然速度慢，一步一步不停跑。烏龜贏了這比賽，只因白兔太驕傲。”讓學(xué)生模仿兔子的快速度以及呼呼大睡，烏龜?shù)穆俣?。而在這首龜兔賽跑童謠中“龜兔相邀去賽跑，小兔自認(rèn)跑得快。烏龜跑步它睡覺(jué)，唉呀呀！真不妙！烏龜已到終點(diǎn)啦，小兔小兔好懊惱！哭紅眼睛不再傲。”讓學(xué)生想象小兔子懊惱的神情，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，還幫助學(xué)生學(xué)習(xí)了停頓、重音、語(yǔ)氣等關(guān)于閱讀因素。

結(jié)語(yǔ)

事實(shí)上，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的方法、手段是五彩繽紛的。然而，眾多方法的采用，目的必是行之有效，因教學(xué)內(nèi)容不同，課型不同，客觀環(huán)境不同，特別是教育對(duì)象的不同特點(diǎn)，因此采用時(shí)必須考慮這些不同，選擇創(chuàng)設(shè)出更適合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的方法之一。童謠姓“童”，與正處于童年的小學(xué)生有著相同的“天性”：天真有趣，非凡的想象力和創(chuàng)造力。研究表明，童謠與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)整合，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科本身，教師發(fā)展，學(xué)生成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)等方面都有相當(dāng)高的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

[1]徐金秋.新童謠讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)彌散文化味[J].教育實(shí)踐與研究（A），2018（Z1）：103-105.