淺談?wù)Z文課堂提問(wèn)的注意事項(xiàng)

孫其容

摘 要：我們每上一課都要根據(jù)本班學(xué)生實(shí)際，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，設(shè)計(jì)出恰當(dāng)?shù)?，不同層次的課堂提問(wèn)。課堂提問(wèn)注意不要太深、偏、全、淺，課堂提問(wèn)要有啟發(fā)性，要做到難易適度，靈活運(yùn)用設(shè)計(jì)的問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和啟發(fā)學(xué)生思維，為課堂教學(xué)服務(wù)，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。本文就如何注意課堂提問(wèn)“五注意”作簡(jiǎn)要闡述。

關(guān)鍵詞：課堂提問(wèn) 注意事項(xiàng)

我從教多年的語(yǔ)文教學(xué)，在這多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中從自己以及聽(tīng)到其他教師課堂提問(wèn)而得出：課堂提問(wèn)千萬(wàn)不要提得太深、提得偏、提得全、提得淺，如果這樣的話，教學(xué)效果不好，達(dá)不到教學(xué)目的。我認(rèn)為課堂提問(wèn)要注意四不要和要有啟發(fā)性。下面我舉幾個(gè)教學(xué)案例說(shuō)說(shuō)，僅僅供大家參考。

一、課堂提問(wèn)注意不要太深

在教學(xué)語(yǔ)文時(shí)，因?yàn)檎n堂提問(wèn)提的太深了，學(xué)生百思不得其解，這樣就會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

我才任教幾年時(shí)，由于我才教書(shū)不久，還沒(méi)有什么經(jīng)驗(yàn)，提問(wèn)的深淺度把握不準(zhǔn)。比如，有一次我教學(xué)《草船借箭》一文時(shí)，提問(wèn)學(xué)生：“《草船借箭》的故事發(fā)生在什么時(shí)候，當(dāng)時(shí)是怎樣的歷史背景？”我們農(nóng)村小學(xué)生對(duì)東漢末年歷史根本不了解，作為農(nóng)村學(xué)生他們沒(méi)有這些課外書(shū)，農(nóng)村學(xué)校那個(gè)時(shí)候也沒(méi)有好多課外書(shū)，學(xué)生沒(méi)有讀過(guò)《三國(guó)演義》，當(dāng)然他們就無(wú)法回答。這樣不切實(shí)際的提問(wèn)必然是失敗的。所以，課堂提問(wèn)，我們一定要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，因人而提。既要有一定難度，又要使學(xué)生經(jīng)過(guò)努力可以說(shuō)得出來(lái)或基本答得上。這樣才能促使學(xué)生積極思考，有利于保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、課堂提問(wèn)注意不要偏

教師要把握住文章內(nèi)容，提問(wèn)要準(zhǔn)確。如果把握不住文章內(nèi)容，提問(wèn)不準(zhǔn)，就會(huì)轉(zhuǎn)移與學(xué)生心理活動(dòng)的指向，達(dá)不到預(yù)定的學(xué)習(xí)目的。

記得有一次，我們到一個(gè)學(xué)校聽(tīng)公開(kāi)課，一位教師在教學(xué)《看圖拼音識(shí)字》一課中的“米”字時(shí)，提出這樣一個(gè)問(wèn)：“小朋友們，你們每天回去吃的什么啊？”這老師的目的很明顯，他是要讓學(xué)生們回答每天回去吃的是米。可是由于提問(wèn)偏了，不準(zhǔn)確，而事與愿違，學(xué)生回答說(shuō)：“我們每天回去吃的飯，還要吃菜”。這位老師沒(méi)有結(jié)合文中圖意提問(wèn)，給教學(xué)設(shè)置了不必要的障礙，這就是把問(wèn)題提偏了，造成課堂提問(wèn)不能達(dá)到教學(xué)的目的。還把學(xué)生思維引向他方。教師在精心設(shè)計(jì)教案時(shí)，對(duì)提問(wèn)的內(nèi)容要進(jìn)行周密的考慮和安排，要圍繞教學(xué)中心盡可能地使它在提高教學(xué)課堂效率方面發(fā)揮更好的作用，要不然，你的課堂提問(wèn)就毫無(wú)意義。

三、課堂提問(wèn)注意不要太全

如果課堂形成滿堂問(wèn)，這樣不受學(xué)生歡迎，更無(wú)重點(diǎn)，弄得學(xué)生什么都沒(méi)有學(xué)到。

例如我發(fā)現(xiàn)有一位老師在上一堂語(yǔ)文課時(shí)，本來(lái)想讓課堂始終保持活躍，讓學(xué)生把各方面的知識(shí)都學(xué)到，連續(xù)不斷的提問(wèn)，就像放連珠炮似的，結(jié)果把學(xué)生搞得暈頭轉(zhuǎn)向，一堂課上下來(lái)，造成學(xué)生什么也沒(méi)有弄清楚，什么也沒(méi)有學(xué)到，老師累了一整堂課，卻勞而無(wú)功。因?yàn)檫@樣的提問(wèn)，使學(xué)生沒(méi)有思考的余地，光只考慮課堂的活躍，整堂課雜亂無(wú)章，看似很熱鬧很活躍，可沒(méi)有一點(diǎn)實(shí)際效果。當(dāng)然這樣的教學(xué)效果是不會(huì)好的。我認(rèn)為一堂課要根據(jù)教材的內(nèi)容，教學(xué)的需要來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，精心準(zhǔn)備，不能面面俱到，要突出重點(diǎn)和主次，路要一步一步地走，飯要一口一口地吃，好高騖遠(yuǎn)，急于求成，脫離實(shí)際是不行的。課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)要恰如其分，課堂氣氛動(dòng)靜相間，有序進(jìn)行，靈活多樣，才能達(dá)到較好的教學(xué)效果。

四、課堂提問(wèn)注意不要太淺

如果課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)得太淺，學(xué)生不假思索地就能脫口而出，這樣不能很好地激活學(xué)生的思維，更達(dá)不到對(duì)知識(shí)的深化，也不可能提高教學(xué)質(zhì)量。就課堂提問(wèn)深淺的問(wèn)題，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平而論，也就是說(shuō)，對(duì)那些差生結(jié)合課文內(nèi)容，要提淺顯一些的問(wèn)題讓他們能夠回答的上來(lái)，使他們樹(shù)立起自信心，這樣可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)優(yōu)等生要提得較難的問(wèn)題，設(shè)計(jì)這種有梯度的問(wèn)題，通過(guò)他們積極思考能夠答得出來(lái)，這樣既保護(hù)了學(xué)生的自尊和信心，又培養(yǎng)了他們積極地去進(jìn)行思考，開(kāi)發(fā)他們的思維，提高他們的思維能力。

五、課堂提問(wèn)要注意有啟發(fā)性

課堂提問(wèn)要依據(jù)由淺入深、由近及遠(yuǎn)、從具體到抽象、從現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)識(shí)規(guī)律，要圍繞一個(gè)中心，層層深入。教師需要通過(guò)教學(xué)的深入，不斷的提出問(wèn)題，首先要能激起學(xué)生的興趣。教師提出有水平的問(wèn)題，難易恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，既能讓學(xué)生感到問(wèn)題非常的難，又能讓他們確信自己能解決好它。問(wèn)題的難度要介于學(xué)生的最近水平區(qū)內(nèi)，能夠更好的調(diào)動(dòng)全體學(xué)生都處于積極思考的狀態(tài)，只有這樣，學(xué)生才能夠在教師的指導(dǎo)和幫助下解決問(wèn)題，超越已有的思維水平，達(dá)到獨(dú)立解決問(wèn)題的狀態(tài)，促使學(xué)生智力逐步發(fā)展，逐步提高。

總之，每上一課都要設(shè)計(jì)好，要根據(jù)本班學(xué)生實(shí)際，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，設(shè)計(jì)出恰當(dāng)?shù)?，不同層次的課堂提問(wèn)。要注意課堂提問(wèn)不要太深和偏；不要只顧課堂的活躍而面面俱到，也不能提的太淺。要注意課堂提問(wèn)具有啟發(fā)性。課堂提問(wèn)要做到難易適度，靈活運(yùn)用設(shè)計(jì)的問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和啟發(fā)學(xué)生思維，為課堂教學(xué)服務(wù)，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的，為培養(yǎng)新時(shí)代的有用人才作出貢獻(xiàn)。