運(yùn)用體裁教學(xué)提升普通高中學(xué)生寫(xiě)作能力

陳知青 鄧銳

摘 要：體裁分析并不單純采用語(yǔ)言學(xué)分析方法，而是將語(yǔ)言學(xué)分析方法與社會(huì)學(xué)和心理學(xué)方法緊密結(jié)合起來(lái)，探討語(yǔ)篇的社會(huì)性和規(guī)范性，從而揭示特定體裁結(jié)構(gòu)之所以形成并得以沿用的社會(huì)文化因素，心理學(xué)方法則研究語(yǔ)篇的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和建構(gòu)策略，探討特定的交際目的如何在特定語(yǔ)篇中予以實(shí)現(xiàn).

關(guān)鍵詞：體裁 語(yǔ)篇結(jié)構(gòu) 圖式結(jié)構(gòu) 寫(xiě)作教學(xué)

英語(yǔ)新高考中寫(xiě)作題型的變化使得讀寫(xiě)整合成為迫切地需求。讀寫(xiě)整合必學(xué)要以閱讀為輔墊，而且教師在教學(xué)中應(yīng)該充分利用文本話(huà)題有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行多層次，多維度的寫(xiě)作訓(xùn)練，使讀寫(xiě)整合成為教學(xué)常態(tài)。教師要抓住每個(gè)讓閱讀生成寫(xiě)作的契機(jī)，從文本結(jié)構(gòu)入手，讓學(xué)生從整體上感知文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和寫(xiě)作思路，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

美國(guó)密歇根大學(xué)的John M. Swales認(rèn)為，體裁分析既涉及文體分析，又涉及語(yǔ)篇分析，其根本宗旨是研究語(yǔ)篇的交際目的和語(yǔ)言使用策略。從而幫助我們認(rèn)識(shí)特定語(yǔ)篇產(chǎn)生的背景，有利于對(duì)語(yǔ)篇的深層意義進(jìn)行合理的推理，而且可以幫助我們從社會(huì)情境角度分析語(yǔ)篇建構(gòu)的得體性。體裁分析超越了對(duì)語(yǔ)篇語(yǔ)言特征的簡(jiǎn)單描述，力求解釋語(yǔ)篇建構(gòu)的理論，探討語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)背后的社會(huì)文化因素和心理認(rèn)知因素，揭示實(shí)現(xiàn)交際目的地特殊方式和語(yǔ)篇建構(gòu)的規(guī)范性，體裁分析并不單純采用語(yǔ)言學(xué)分析方法，而是將語(yǔ)言學(xué)分析方法與社會(huì)學(xué)和心理學(xué)方法緊密結(jié)合起來(lái)，探討語(yǔ)篇的社會(huì)性和規(guī)范性，從而揭示特定體裁結(jié)構(gòu)之所以形成并得以沿用的社會(huì)文化因素，心理學(xué)方法則研究語(yǔ)篇的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和建構(gòu)策略，探討特定的交際目的如何在特定語(yǔ)篇中予以實(shí)現(xiàn)。體裁教學(xué)就是在上述理論框架下逐步形成并正在不斷完善的一種教學(xué)方法。

運(yùn)用體裁教學(xué)法開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)，能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作是一種有規(guī)律可遵循的社會(huì)交往活動(dòng)，并能使學(xué)生掌握相對(duì)穩(wěn)定的可以借鑒和依賴(lài)的語(yǔ)篇模式，從而增強(qiáng)其理解語(yǔ)篇和創(chuàng)作語(yǔ)篇的信心。從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，體裁教學(xué)法還可以開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，當(dāng)學(xué)生熟練掌握體裁的結(jié)構(gòu)和理?yè)?jù)之后，就能對(duì)體裁運(yùn)用自如，從而創(chuàng)造出豐富多彩的語(yǔ)篇。

人教版高中教材中的閱讀材料題材多樣，體裁各異。從文學(xué)角度來(lái)分，有小說(shuō)，戲劇，詩(shī)歌，散文等。但從文章的寫(xiě)作方式上來(lái)看，一般都以記敘文和說(shuō)明文為主。記敘文中包括傳記，故事，傳奇和游記等。說(shuō)明文中涉及了科學(xué)技術(shù)，天文地理，環(huán)境保護(hù)，自然災(zāi)害，醫(yī)療救護(hù)和飲食文化等主題。

我們根據(jù)不同教學(xué)材料的體裁特點(diǎn)，讓老師和學(xué)生一起動(dòng)手，通過(guò)各種方式尋找一些類(lèi)似體裁的閱讀材料作為上課的輔助閱讀材料，大家一起分析材料的篇章結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)，在充分的理解并內(nèi)化了語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言要點(diǎn)之后，學(xué)生完成語(yǔ)言的輸入過(guò)程;在完成語(yǔ)言的輸入過(guò)程后，教師再根據(jù)單元主題或話(huà)題，或者讓學(xué)生自定題目進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，進(jìn)行語(yǔ)言輸出。這種方式改變了傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)方式，從語(yǔ)言的輸入到輸出都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與，并且增加了大量的課外閱讀材料，改變了單元教學(xué)中內(nèi)容單一的問(wèn)題，無(wú)形中也擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀量，這些都是學(xué)生參與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

一、記敘文

記敘文又可分為傳記類(lèi)和故事類(lèi)。

學(xué)習(xí)傳記類(lèi)文章時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生抓住年代或時(shí)間這一主線(xiàn)來(lái)理解文章，讓學(xué)生根據(jù)主線(xiàn)來(lái)找到相關(guān)信息。通過(guò)這類(lèi)活動(dòng)，既可以使學(xué)生快速抓住文章的主要內(nèi)容，又能幫助他們記住文章中的一些細(xì)節(jié)。同時(shí)教師在教授這類(lèi)文章時(shí)，要注意幫助學(xué)生把握事件的發(fā)展進(jìn)程及人物之間的關(guān)系，細(xì)節(jié)與主題的關(guān)系，用以說(shuō)明人物性格特點(diǎn)的事實(shí)，作者的態(tài)度等

小說(shuō)和故事類(lèi)文章的情節(jié)性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)這類(lèi)文章時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生按照記敘文的特點(diǎn)進(jìn)行閱讀，就能使他們抓住關(guān)鍵信息。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)從事件本身的發(fā)展去理解故事情節(jié)而不要只看事件在文中出現(xiàn)的先后順序。故事類(lèi)文章是通過(guò)記敘一件事來(lái)表達(dá)中心思想的，這是文章的靈魂。所以一定要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)細(xì)節(jié)的理解來(lái)把握作者的態(tài)度。這是這類(lèi)文體學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

二、說(shuō)明文

說(shuō)明文與敘事類(lèi)文章不同，它有著明確的主題，論證主題的事實(shí)以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫿Y(jié)構(gòu)，層次分明，段落清晰。在段首或段尾常出現(xiàn)主題句。這類(lèi)文章的詞匯比較專(zhuān)一，穩(wěn)定，簡(jiǎn)明，不帶感情色彩，具有單一性和準(zhǔn)確性的特點(diǎn)。在句子結(jié)構(gòu)上常使用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，定語(yǔ)從句等。在解釋和陳述性文字中還會(huì)使用虛擬語(yǔ)氣。

當(dāng)然，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期多方面地過(guò)程，我們不可能在短時(shí)間內(nèi)馬上實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)地飛速提高，但是只要我們肯付出努力，必定會(huì)取得一個(gè)較好地回報(bào)。以下是我在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中的一點(diǎn)小小的感悟：

1.語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)水到渠成的過(guò)程，切忌急功近利。

閱讀教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，是寫(xiě)作教學(xué)的語(yǔ)言輸入部分，這不但要求學(xué)生具備一定的詞匯量，理解能力和思維能力，還要求學(xué)生具備一定的情感體驗(yàn)，只有在掌握了基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行將心比心的感受，才能抓住閱讀的本質(zhì)，如果閱讀的模式過(guò)于單一，教學(xué)方法過(guò)于刻板，學(xué)生的閱讀能力將難以得到提高從而嚴(yán)重制約學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。

2.教師應(yīng)該對(duì)于自己的教學(xué)有一個(gè)長(zhǎng)期的預(yù)設(shè)目標(biāo)。

教師必須具備掌控全局的能力，對(duì)自己進(jìn)行的教學(xué)有一個(gè)長(zhǎng)期目標(biāo)，就相當(dāng)于掌控了努力前進(jìn)的方向，只要把握了這一點(diǎn)，就可以放心地把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，從而極大的釋放學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和活力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程變得充滿(mǎn)生機(jī)，自然就能極大地提高學(xué)習(xí)效率。

3.學(xué)生的積極參與是教學(xué)成敗的關(guān)鍵

興趣是最好的老師，學(xué)生有了興趣，才會(huì)有強(qiáng)烈的求知欲。讓學(xué)生通過(guò)自己的參與活動(dòng)來(lái)獲取知識(shí)，能使學(xué)生始終處于一種積極探索知識(shí)，尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中，從而最大限度的發(fā)揮他們的智慧和能力，在自主學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)，形成技能。這種開(kāi)放的課堂給了學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生自己去思考，去爭(zhēng)辯，真正讓學(xué)生的思維在無(wú)拘無(wú)束的討論中碰撞出智慧的火花！

參考文獻(xiàn)

[1]姚香泓.過(guò)程體裁法和成果法教學(xué)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作應(yīng)用策略及寫(xiě)作能力的影響[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2010（3）：30-34.