小學語文“學本式成長課堂”教學策略

楊敬海 胡秀芳

摘 要：現(xiàn)如今學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)已經(jīng)受到全社會的高度重視，并且作為教育領域的一項重要課題，對小學語文課堂教學也提出了新的要求。“學本式成長課堂”教學的推進，真正意義上做到以生為本，學為中心。本文就“學本式成長課堂”的內(nèi)涵、教學目的以及教與學的關系進行闡述，進一步提出小學語文“學本式成長課堂”教學策略，僅供相關人員參考。

關鍵詞：以生為本 學為中心 小學語文 教學策略

引言

“學本式成長課堂”是教育領域一項新的探索，在新課標下小學語文教學理念不斷更新，此種教學模式的應用，令學生主體作用得以充分發(fā)揮，促進學生學習能力的不斷強化，真正意義上促進學生全面成長。全面素質教育環(huán)境下，“學本式成長課堂”教學的推進，要把握小學語文教學目標并結合學生實際情況出發(fā)，以促進高效教學的順利實現(xiàn)。[1]

一、“學本式成長課堂”簡介

1.內(nèi)涵

所謂學本式成長課堂，就是所構建的課堂獨特之處在于，以生為本，以學為中心，圍繞教學目標和核心問題出發(fā)，通過師生之協(xié)調(diào)配合來對知識進行探究，保證探究的自主性，在解決問題的過程中，能夠對學生學習能力進行有效鍛煉，并促進課堂教學目標的順利實現(xiàn)，這就有助于師生共同成長。在這一課堂環(huán)境下，師生之間真正達到了平等，課堂民主化氛圍得以塑造，師生相互配合開展合作學習，對知識體系進行構建，進而培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)，促進學生綜合能力的強化。[2]

2.教學目的

該課堂教學模式的本質就是學生學習，教學的核心是教學生，就是授人以漁，在這一過程中要注重教師組織、引導等職能的發(fā)揮，令學生更好的梳理知識并構建知識體系，學生自主探究所獲得的知識更有助于學生吸收內(nèi)化，相比教師傳授知識的方式更具有效性。該課堂教學過程中，教學任務就是解決問題，圍繞問題出發(fā)師生進行合作探究，從而達到良好的學習效果，促進學生知識水平提升和綜合能力強化。[3]

3.教與學的關系

學前教后，以學為基礎，以教為輔助，傳統(tǒng)教師先講學生后學的方式得以轉變，形成一種不學不教的教學模式。在學本式成長課堂下，課堂問題的解決需要學生發(fā)揮自我主觀能動性來實現(xiàn)，令學生在自主學習與合作探究的過程中掌握學習方法。不僅如此，此種課堂的構建，實現(xiàn)了以學定教，就是結合學生所學來決定教的內(nèi)容與方法，這就能夠為學生搭建一個成長的平臺，發(fā)掘學生潛能，促進學生思維發(fā)展，并在無形中培養(yǎng)學生情感。教主要為學提供服務，結合學生學的情況來對教進行評價，為學生合作成長打下良好基礎。

二、小學語文“學本式成長課堂”教學策略

1.激發(fā)學生學習興趣，科學設計課堂問題

在小學語文教學過程中，為順利推進“學本式成長課堂”，要注重學生學習興趣的激發(fā)，以便在語文課堂上發(fā)掘學生創(chuàng)造力，促進學生個體價值在語文學習活動中的展現(xiàn)。小學生往往對新鮮事物感到好奇，并且存在強烈的探究欲望，因此在“學本式成長課堂”教學中，要注重課堂問題的科學化設計，有側重點的引導學生學習語文知識，以語文問題令學生找準課堂自主學習方向，切實激發(fā)學生在語文學習中的自主性。教師所設計的課堂問題應當具有針對性，對于難度程度不同的問題要保證所投入時間和精力的差別化，點撥學生，以促使其感知問題價值，在語文學習中掌握主動權，發(fā)揮主觀能動性參與到學本式成長課堂活動中，深切感知知識內(nèi)涵，并促進學生情感發(fā)展。應當注意的是，教師所設計的課堂問題應當能夠對學生思維進行啟發(fā)，促使學生就問題進行反復閱讀和仔細思考，促進學生積極思維的強化，鼓勵學生提出自我發(fā)現(xiàn)并做出自我判斷，這就有助于改善小學語文“學本式成長課堂”教學成效。

2.建立學習小組，注重展示作用發(fā)揮，優(yōu)化課堂模式

學本式成長課堂教學活動的推進，要結合小學語文教學需求出發(fā)，注重探究性學習，將學生科學劃分為幾個學習小組，令學生以小組為單位開展多元活動，公共參與到實踐中，并開展科學評價。通過此種小組化的學習方式，有助于充分展現(xiàn)出學生主體地位，令自主管理與教育的現(xiàn)代化教學機制得以形成，更好的為小學語文教學提供輔助，在實踐探究的過程中鍛煉學生學習能力，無形中培養(yǎng)學生綜合素質，這對于學生全面發(fā)展具有重要意義，也是促進小學語文教學目標得以實現(xiàn)的重要途徑。在小學語文實際教學過程中，在堅持學生主體地位的同時，要注重學習方式的優(yōu)化，發(fā)揮展示的有效作用，在促進學生思維發(fā)展的同時，增進學生彼此交流，為學生提供一個開放化的學習空間，便于學生自我整理語文知識，對語文問題進行分析，進而構建語文知識體系，順利完成語文自主學習任務，這對于學生語文學習效率的改善是非常重要的。在這一過程中，教師要注重教學方式的創(chuàng)新化，對學生進行點撥，引導學生在語文課堂實踐中傾聽、把握進而判斷，從而培養(yǎng)學生審美意趣，促進學生學習能力的強化。[4]

要注重教學模式的優(yōu)化，堅持備教一致，突出學生的主體地位。課堂教學要貫徹“先學后議、反饋展示、點撥拓展、評研提升”的課堂教學模式。當堂布置作業(yè)，學生小組批改，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，感悟升華。老師可抽檢調(diào)研，釋疑解惑，從而實現(xiàn)教學相長。規(guī)范教師的教學行為，充分發(fā)揮教學日志的監(jiān)督、調(diào)控作用，為創(chuàng)建高效課堂提供有力的保障。

結語

總而言之，對于小學語文教學來說，“學本式成長課堂”教學模式具有良好的適用性，教師要圍繞語文教學目標出發(fā)，對該教學模式進行探索，培養(yǎng)學生學習能力，激發(fā)學生的創(chuàng)造性，令學生感知到語文學習的快樂。這就有助于改善小學語文教學成效，強化學生綜合實踐能力，為學生全面發(fā)展打下良好基礎。

參考文獻

[1]沙馬木呷.喚起需求，吸引學生參與知識生成——小學語文生本課堂心得[J].速讀（下旬），2015，（11）：24.

[2]楊繼梅.怎樣設置契合小學生認知的語文課堂[J].新課程·上旬，2015，（11）：350-351.

[3]龐觀嬋.以生為本，打造小學語文高效課堂[J].課外語文（上），2018，（6）.

[4]梅艷偉.以生為本，提高小學語文教學效率[J].學周刊：C，2015，（10）：71-71.