基于混合式教學(xué)的高職課程資源建設(shè)研究與實(shí)踐

龔利英

摘? 要：課程資源建設(shè)是混合式教學(xué)的基礎(chǔ)，資源建設(shè)得是否科學(xué)直接影響教學(xué)成效。該文從泛在學(xué)習(xí)、OBE理念（基于產(chǎn)出的教育理念）、建構(gòu)主義理念等多教學(xué)理念混合出發(fā)，結(jié)合高職的特點(diǎn)，探索了工課類型混合式教學(xué)課程資源的組成要素、建設(shè)思路、建設(shè)流程，根據(jù)該思路，建設(shè)了《單片機(jī)原理與接口技術(shù)》的課程資源并應(yīng)用于教學(xué)。實(shí)踐證明，該課程資源相較于傳統(tǒng)的教學(xué)資源更利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、有效提高學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：課程資源? 混合式教學(xué)? 高職? 研究與實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G434? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1672-3791（2019）02（c）-0137-04

混合式教學(xué)是互聯(lián)網(wǎng)+教育的產(chǎn)物，主要是針對(duì)MOOCs高注冊(cè)率、低完成率，缺少教學(xué)的互動(dòng)、不利于學(xué)生社會(huì)能力的培養(yǎng)，公平性、真實(shí)性、實(shí)踐操作技能的缺失等一系列問(wèn)題而提出的解決方案，它將實(shí)體課堂和在線教育有效地融合，在國(guó)內(nèi)外得到了迅速的推廣[1]。在我國(guó)，這種教學(xué)理論得到教育部門及大量學(xué)者的支持和探索，2015年4月出臺(tái)了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開(kāi)放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見(jiàn)》，重點(diǎn)提出“促進(jìn)在線開(kāi)放課程廣泛應(yīng)用，鼓勵(lì)高校結(jié)合本校人才培養(yǎng)目標(biāo)和需求，通過(guò)在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合等多種方式應(yīng)用在線開(kāi)放課程[2]”。2017年8月，出臺(tái)了《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》，強(qiáng)調(diào)了到2020年要實(shí)現(xiàn)“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間全面普及，線上線下混合教學(xué)模式廣泛應(yīng)用，自主、泛在、個(gè)性化的學(xué)習(xí)普遍開(kāi)展[3]”。教育部于2017年12月公布2017年國(guó)家精品在線開(kāi)放課程認(rèn)定結(jié)果，推出490門“國(guó)家精品在線課程”，其中本科教育468門，?？聘叩嚷殬I(yè)教育課程22門[4]。在知網(wǎng)，截至2018年11月21日，用“混合式教學(xué)”作為主題詞進(jìn)行搜索共有3429篇文獻(xiàn)，在此基礎(chǔ)上加入“課程資源”作為主題，共有275篇文獻(xiàn)，其中大部分是基于混合式的教學(xué)模式的研究。關(guān)于課程資源建設(shè)的課題主要側(cè)重于課程資源設(shè)計(jì)、課程資源開(kāi)發(fā)及其標(biāo)準(zhǔn)、課程資源推送、課程資源評(píng)價(jià)等方面[5]，但仍存在課程資源重復(fù)開(kāi)發(fā)、結(jié)構(gòu)單一、未能形成有機(jī)整體、缺乏科學(xué)的課程規(guī)劃，缺乏先進(jìn)的課程理念，缺乏合理的課程設(shè)計(jì)，缺乏優(yōu)質(zhì)的課程資源，缺乏有效的課程評(píng)價(jià)等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題[6]，真正具有普適性與操作性強(qiáng)、滿足適合于高職工科類的混合式教學(xué)的課程較少[7]。因此，基于混合式教學(xué)的課程資源建設(shè)仍然是一線教師探索的方向。

1? 混合式教學(xué)視角下的課程資源分析

課程資源是混合式教學(xué)的基礎(chǔ)，是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的課程要素來(lái)源以及實(shí)施課程必要而直接的條件，包括了目標(biāo)資源、教學(xué)活動(dòng)資源、組織教學(xué)活動(dòng)的資源3個(gè)方面[8-9]， 這些資源相輔相成，互相起作用?；旌鲜浇虒W(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)（實(shí)體教學(xué)）和線上教學(xué)的結(jié)合體，因此，在混合教學(xué)資源可分為線上資源和線下資源，該課題主要討論線上資源。混合式教學(xué)的模式通常包括了課前、課中、課后3個(gè)環(huán)節(jié)，其中課前是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師進(jìn)行診斷評(píng)價(jià)、設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的階段;課中，教師與學(xué)生共同解決問(wèn)題，進(jìn)行知識(shí)、技能內(nèi)化的階段;課后，是教學(xué)內(nèi)容拓展延伸的階段。教學(xué)資源的設(shè)計(jì)應(yīng)該緊扣各教學(xué)環(huán)節(jié)的任務(wù)、教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與知識(shí)點(diǎn)要高度一致、資源形式多樣而不重復(fù)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行資源的推送。依據(jù)以上分析，基于混合式的課程資源如圖1所示。

2? 課程資源設(shè)計(jì)思路

課程資源的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)圍繞課程目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)模式開(kāi)展，其中課程目標(biāo)具有綱領(lǐng)性的指導(dǎo)作用，貫穿于始終;課程資源的意義和價(jià)值的大小在于課程設(shè)計(jì)的合理性，教學(xué)模式?jīng)Q定的課程資源的媒體形式和組織活動(dòng)，課程資源的建設(shè)的好環(huán)，又直接影響課程目標(biāo)的達(dá)成。

基于對(duì)泛在學(xué)習(xí)、OBE（基于產(chǎn)出的教育理念）、建構(gòu)主義理念等多教學(xué)理念的混合，混合式課程資源從利于傳播，利于學(xué)習(xí)的角度考量，盡量微型化、顆粒化。從社會(huì)對(duì)人才的需求角度出發(fā)，進(jìn)行反向設(shè)計(jì)，圍繞學(xué)習(xí)產(chǎn)出來(lái)合理安排教學(xué)時(shí)間和教學(xué)的資源，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情景，通過(guò)自主探究、小組協(xié)作等學(xué)習(xí)環(huán)境，擴(kuò)大機(jī)會(huì)，提高期望等方法，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性及創(chuàng)造精神，進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)，課程資源的銜接要注重學(xué)生自身經(jīng)驗(yàn)對(duì)當(dāng)前知識(shí)進(jìn)行意義的構(gòu)建。

資源開(kāi)發(fā)采用的方法包括自建、引進(jìn)和改造。改造原來(lái)的教學(xué)文本案例，結(jié)合項(xiàng)目特點(diǎn)重新構(gòu)思。引進(jìn)網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)的優(yōu)秀的微課，如全國(guó)微課大賽網(wǎng)優(yōu)秀作品，通過(guò)外部鏈接形式引進(jìn)優(yōu)秀的動(dòng)畫視頻。大部分的教學(xué)資源均采用自建形式，微課利用Camtasia Studio 8.5及微課交互式設(shè)計(jì)軟件Adobe Presenter制作。

3? 課程資源設(shè)計(jì)的流程

課程資源設(shè)計(jì)的流程包括前端分析、課程設(shè)計(jì)、課程資源開(kāi)發(fā)、實(shí)踐反饋改進(jìn)4個(gè)方面[9]，如圖2所示。

4? 高職《單片機(jī)原理與接口技術(shù)》混合式教學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)實(shí)踐

4.1 教學(xué)前端分析

4.1.1 教學(xué)內(nèi)容分析

單片機(jī)原理與接口技術(shù)是電子相關(guān)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，前續(xù)課程為電子技術(shù)、C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)。該課程的主要教學(xué)任務(wù)是根據(jù)硬件電路、編寫C51程序?qū)崿F(xiàn)相應(yīng)的功能要求，綜合性強(qiáng)，內(nèi)容抽象，大部分同學(xué)特別是前續(xù)課程掌握得較弱的同學(xué)覺(jué)得很難學(xué)，在課程設(shè)置上，由于高職的學(xué)制時(shí)間短，沒(méi)有開(kāi)設(shè)微機(jī)原理課程。

4.1.2 學(xué)習(xí)者分析

教學(xué)對(duì)象是?？茖哟我荒昙?jí)學(xué)生，他們理論基礎(chǔ)比較弱，喜歡實(shí)踐性的教學(xué)內(nèi)容，討厭純理論性的教學(xué)。自我學(xué)習(xí)能力、自我約束能力相較本科生弱，但大部分同學(xué)都善于表現(xiàn)自己，在教師的引導(dǎo)和約束下可以較好地完成任務(wù)，各學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、接受能力參差不齊。

4.1.3 學(xué)習(xí)環(huán)境分析

授課環(huán)境是理實(shí)一體化的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境實(shí)訓(xùn)室，學(xué)生每人配備一臺(tái)計(jì)算機(jī)及相關(guān)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，在這個(gè)教學(xué)環(huán)境中完成實(shí)踐練習(xí)。每個(gè)學(xué)生均備有智能化手機(jī)和宿舍均有計(jì)算機(jī)，根據(jù)調(diào)查，大部分同學(xué)的手機(jī)流量均能滿足課程學(xué)習(xí)需要。學(xué)習(xí)平臺(tái)選用得實(shí)信息科技（深圳）有限公司開(kāi)發(fā)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，該平臺(tái)提供完全自主學(xué)習(xí)、在線同步學(xué)習(xí)和混合課堂教學(xué)3種教學(xué)模式，為教師實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)提供了很好的支架。

4.1.4 教學(xué)任務(wù)分析

該課程任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生單片機(jī)的應(yīng)用能力，會(huì)用51系列單片機(jī)設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的應(yīng)用電路及程序，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)其他類型單片機(jī)的能力、團(tuán)結(jié)合作的能力、表達(dá)能力、積極參與班級(jí)活動(dòng)的能力、與他人良好的溝通能力。為后續(xù)從事單片機(jī)開(kāi)發(fā)、電子產(chǎn)品的設(shè)計(jì)應(yīng)用等相關(guān)崗位打下基礎(chǔ)。

4.2 課程設(shè)計(jì)

基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育理念（OBE），根據(jù)課程的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行反向設(shè)計(jì)，將本課程的產(chǎn)出分解到各個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目中，依據(jù)實(shí)用性、典型性、趣味性、挑戰(zhàn)性、可行性等5個(gè)要素，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從單一到綜合這一原則，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情景。學(xué)生學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出，以作品的形式展現(xiàn)，充分體現(xiàn)該課程的實(shí)踐性和應(yīng)用性。高職培養(yǎng)的是應(yīng)用技能型人才，通過(guò)開(kāi)設(shè)企業(yè)課堂，與企業(yè)工程師零距離接觸，為更快地適應(yīng)崗位工作做好準(zhǔn)備。

4.3 課程資源設(shè)計(jì)

混合式教學(xué)通常可分為課前、課中、課后3個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。課前進(jìn)行知識(shí)的傳遞、課中是實(shí)現(xiàn)內(nèi)化實(shí)踐的過(guò)程、課后進(jìn)行知識(shí)和技能的延升和拓展。根據(jù)這3個(gè)環(huán)節(jié)的目的和特征設(shè)置教學(xué)資源，并按照相應(yīng)的環(huán)節(jié)進(jìn)行推送。為了更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)包括學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、學(xué)習(xí)行為、考核評(píng)價(jià)3個(gè)方面，其中學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、學(xué)習(xí)行為融入到各個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)行迭代運(yùn)算獲取每個(gè)項(xiàng)目的成績(jī)。

4.4 課程資源實(shí)踐應(yīng)用

將該課程資源先后在11個(gè)班級(jí)進(jìn)行了二輪的教學(xué)實(shí)踐，在平臺(tái)反饋的學(xué)習(xí)資源評(píng)價(jià)中，認(rèn)為有幫助的占99.5%。挑選了部分項(xiàng)目在5個(gè)班級(jí)進(jìn)行了混合式教學(xué)的初探，下面以單片機(jī)循環(huán)彩燈子項(xiàng)目為例進(jìn)行介紹?；旌鲜降慕虒W(xué)設(shè)計(jì)如表1所示。

以學(xué)習(xí)平臺(tái)統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)及學(xué)生的作業(yè)完成的效果為統(tǒng)計(jì)依據(jù)，傳統(tǒng)教學(xué)班只有極少數(shù)同學(xué)進(jìn)行預(yù)習(xí)，混合式教學(xué)班的同學(xué)因?yàn)橛姓n前的學(xué)習(xí)任務(wù)，預(yù)習(xí)率得到大幅度的提高，由于學(xué)生課前進(jìn)行了微視頻學(xué)習(xí)并進(jìn)行了在線練習(xí)鞏固，課堂教學(xué)時(shí)數(shù)大幅度地減少，混合式教學(xué)模式更好地實(shí)現(xiàn)了分層教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成率更高，兩者的情況對(duì)比如圖3所示。

整門課程的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成率有較大提高。期末考核，使用難度相當(dāng)?shù)脑嚲?，使用在線課程資源進(jìn)行教學(xué)班的班級(jí)平均分提高了近10分。在同一個(gè)班級(jí)，先后擔(dān)任《數(shù)字電子技術(shù)》《單片機(jī)原理與接口技術(shù)》兩門課程的教學(xué)任務(wù)，《數(shù)字電子技術(shù)》采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，《單片機(jī)原理與接口技術(shù)》利用建設(shè)的在線資源采用半混合式教學(xué)（部分內(nèi)容實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)），在學(xué)期評(píng)教中，后者的評(píng)教分相較前者高出2分。

5? 結(jié)語(yǔ)

混合式教學(xué)是教育的發(fā)展趨勢(shì)，課程資源的建設(shè)是混合教學(xué)的基礎(chǔ)，只有科學(xué)合理的課程資源才能起到良好的教學(xué)效果。該文從混合式的教學(xué)視角出發(fā)，研究混合式教學(xué)的課程資源特點(diǎn)，梳理混合式課程資源建設(shè)的流程，并選用適合于混合式教學(xué)的課程《單片機(jī)原理與接口技術(shù)》進(jìn)行了實(shí)踐，從前端分析、課程設(shè)計(jì)、資源設(shè)計(jì)到實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行了探索，為工科類的課程的混合式教學(xué)的資源建設(shè)提供了一定的參考和依據(jù)。

參考文獻(xiàn)

[1] 孟祥宇，全江濤.在線學(xué)習(xí)的方法與實(shí)踐[M].北京：電子工業(yè)出版社，2017：99-101.

[2] 中華人民共和國(guó)教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化“十三五”規(guī)劃》的通知[EB/OL].（2016-06-07）.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201606/t20160622_269367.html.

[3] 中華人民共和國(guó)教育部教育部.國(guó)務(wù)院公報(bào)《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》[EB/OL].（2017-08-31）.http：//www.gov.cn/gongbao/content/2018/content_5254321.htm.

[4] 中華人民共和國(guó)教育部教育部.《教育部辦公廳關(guān)于公布2017年國(guó)家精品在線開(kāi)放課程認(rèn)定結(jié)果的通知》[EB/OL].（2017-12-26）.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s5664/moe_1623/s3843/201801/t20180112_324478.html.

[5] 柏晶，謝幼如，李偉，等.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代基于OBE理念的在線開(kāi)放課程資源結(jié)構(gòu)模型研究[J].中國(guó)電化教育，2017（1）：64-70.

[6] 張郭軍，楊方琦.高校精品開(kāi)放在線課程建設(shè)策略研究[J].渭南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（5）：29-34.

[7] 謝幼如，張惠顏.基于ARCS的在線開(kāi)放課程自組織學(xué)習(xí)模式研究[J].電化教育研究，2017（7）：44-50.

[8] 顧明遠(yuǎn).教育大辭典[M].上海：上海出版社，1992：21-41.

[9] 孟令杰.高職教育課程資源開(kāi)發(fā)研究——基于微型移動(dòng)學(xué)習(xí)視角[D].河北科技師范學(xué)院，2014.