形成性評(píng)價(jià)在“信息計(jì)量學(xué)”教學(xué)中的應(yīng)用研究

阿孜古力·吾司曼

摘? 要：該研究結(jié)合《信息計(jì)量學(xué)》教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建基于形成性評(píng)價(jià)的《信息計(jì)量學(xué)》課程評(píng)價(jià)體系。教師和學(xué)生互為評(píng)價(jià)對(duì)象，形成以學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和反饋為核心的課程評(píng)價(jià)體系，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、互動(dòng)參與和行為結(jié)果3個(gè)一級(jí)指標(biāo)，及其對(duì)應(yīng)的6個(gè)二級(jí)指標(biāo)。把形成性評(píng)價(jià)引入課程評(píng)價(jià)，過程評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合，有助于改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)習(xí)，為其他相關(guān)課程實(shí)施形成性評(píng)價(jià)提供評(píng)價(jià)參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：形成性評(píng)價(jià)? 課程評(píng)價(jià)? 信息計(jì)量學(xué)

中圖分類號(hào)：G350? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1672-3791（2019）02（c）-0114-03

形成性評(píng)價(jià)指一種動(dòng)態(tài)的全過程評(píng)價(jià)。其最早應(yīng)用于教學(xué)中，評(píng)價(jià)者根據(jù)所制定的教學(xué)計(jì)劃，針對(duì)學(xué)生進(jìn)行多次、動(dòng)態(tài)、及時(shí)的評(píng)價(jià)，并利用其反饋環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)員進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)員能獲得最優(yōu)的學(xué)習(xí)成果，并可根據(jù)反饋和評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)整其對(duì)學(xué)員的教學(xué)計(jì)劃，提高教學(xué)質(zhì)量。多數(shù)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，即教學(xué)活動(dòng)告一段落后進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)效果評(píng)價(jià)，常見的如期末考試。終結(jié)性評(píng)價(jià)在較長(zhǎng)學(xué)習(xí)階段后進(jìn)行，采取不同的考核方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，重視學(xué)習(xí)結(jié)果，檢測(cè)學(xué)生學(xué)業(yè)最終是否達(dá)到課程目標(biāo)要求，但在教學(xué)過程中缺乏指導(dǎo)、互動(dòng)、交流和反饋，不具有“金課”教學(xué)的功能[1]，因此以過程和反饋為核心的形成性評(píng)價(jià)逐步引入課程評(píng)價(jià)中，其目的是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，幫助教師不斷反思與改進(jìn)教學(xué)。

據(jù)文獻(xiàn)調(diào)研理解，形成性評(píng)價(jià)在國(guó)內(nèi)最早應(yīng)用于中小學(xué)教育，后來(lái)慢慢引入大學(xué)教育，其中以英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用居多。目前，在醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域在基礎(chǔ)、護(hù)理[2]、臨床專業(yè)等課程評(píng)價(jià)中使用，并體現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)效果。

信息計(jì)量學(xué)是信息管理與信息系統(tǒng)教育不可缺少的組成部分，信息計(jì)量學(xué)是信息管理與信息系統(tǒng)（醫(yī)藥衛(wèi)生方向）專業(yè)的核心、必修課程之一，同時(shí)2018—2019（1）學(xué)期新開設(shè)的新課程，是采用定量的方法，以各類文獻(xiàn)為對(duì)象，研究文獻(xiàn)信息交流過程中存在的數(shù)學(xué)規(guī)律的一門新興學(xué)科。其以培養(yǎng)學(xué)生信息計(jì)量分析能力及實(shí)踐應(yīng)用能力為主，其教學(xué)內(nèi)容主要包括信息計(jì)量學(xué)三大定律、兩大規(guī)律等基本理論，以及信息計(jì)量學(xué)主要研究方法和實(shí)際應(yīng)用等。由于該課程的教學(xué)內(nèi)容涉及面廣、教學(xué)內(nèi)容多、豐富多樣，傳統(tǒng)的終結(jié)評(píng)價(jià)不能全面、綜合、及時(shí)地評(píng)價(jià)與考量學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教師教學(xué)情況。因此，如何有效、巧妙地結(jié)合教學(xué)與評(píng)價(jià)，在教學(xué)實(shí)踐中，嵌入形成性評(píng)價(jià)，并根據(jù)課程性質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容，探索、設(shè)計(jì)和實(shí)踐了一套可操作性強(qiáng)的課程評(píng)價(jià)方案成為該課程教學(xué)的一大挑戰(zhàn)和必要工作。

1? 課程評(píng)價(jià)體系

該課程評(píng)價(jià)由形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)組成，其中形成性評(píng)價(jià)的核心內(nèi)容是過程評(píng)價(jià)和反饋，評(píng)價(jià)主體包括教師和學(xué)生，其中學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是核心。通過學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、課程性質(zhì)，擬定學(xué)生形成性評(píng)價(jià)指標(biāo)，主要內(nèi)容包括學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、互動(dòng)參與和行為結(jié)果3個(gè)層面。對(duì)教師的評(píng)價(jià)采取學(xué)生評(píng)教與教師自評(píng)兩種方式[3]。終結(jié)性評(píng)價(jià)的核心是檢測(cè)學(xué)生學(xué)業(yè)結(jié)果是否達(dá)到課程目標(biāo)，因此在課程結(jié)束后進(jìn)行（該課程只由試卷筆試一部分組成）。

1.1 對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)

根據(jù)信息計(jì)量學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容，該課程共設(shè)置19個(gè)過程評(píng)價(jià)點(diǎn)和1個(gè)期末評(píng)價(jià)點(diǎn)。過程評(píng)價(jià)點(diǎn)涉及課堂互動(dòng)、小組作業(yè)匯報(bào)和無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論;終期評(píng)價(jià)包括期末筆試。 過程評(píng)價(jià)中，采取教師點(diǎn)評(píng)和小組交流的形式進(jìn)行評(píng)價(jià)與即時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、方法和效果的改進(jìn)（見圖1）。

1.2 對(duì)教師評(píng)價(jià)

教師評(píng)價(jià)通過學(xué)生評(píng)教和教師自評(píng)的方式進(jìn)行。學(xué)生評(píng)教方式包括中期考核（每學(xué)期中期舉行，學(xué)生代表收集學(xué)生教學(xué)意見反饋給任教老師）、所有章節(jié)內(nèi)容講授后反饋和期末評(píng)教。教師自評(píng)是指教師根據(jù)學(xué)生過程評(píng)價(jià)中的表現(xiàn)、效果進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的自我評(píng)價(jià)，并不斷改進(jìn)教學(xué)方法。

2? 形成性評(píng)價(jià)指標(biāo)

對(duì)學(xué)生的過程評(píng)價(jià)是該課程評(píng)價(jià)的重點(diǎn)內(nèi)容，根據(jù)形成性評(píng)價(jià)特性和教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一級(jí)指標(biāo)3個(gè)，二級(jí)指標(biāo)6 個(gè)（見表1）。

3? 過程評(píng)價(jià)與記錄

過程評(píng)價(jià)的記錄是形成性評(píng)價(jià)中的重要環(huán)節(jié)，體現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)的可操作性和價(jià)值。該課程根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容和形成性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)了過程記錄表，共包括3個(gè)部分：課堂紀(jì)律，任務(wù)或作業(yè)完成與質(zhì)量，課堂互動(dòng)、討論和分享[3]。課堂紀(jì)律和互動(dòng)由指定同學(xué)監(jiān)督記錄;任務(wù)或作業(yè)完成與質(zhì)量、無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論和小組匯報(bào)均由老師觀察記錄（見表2至表4）。

4? 課程評(píng)價(jià)結(jié)果

4.1 教學(xué)內(nèi)容與方法

在教學(xué)方法上引入“翻轉(zhuǎn)課堂”理念，對(duì)“三大定律”和“兩大規(guī)律”等重點(diǎn)內(nèi)容實(shí)行分組講解、老師點(diǎn)評(píng)的模式。這樣的教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極探索，查閱相關(guān)信息，組織講解，可以提高學(xué)生的信息收集能力、學(xué)習(xí)積極性，增加自信，同時(shí)理論貫穿到實(shí)踐中去，大大提高教學(xué)效果[1]。實(shí)踐證明，這豐富了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)案例，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加深入。教師在教學(xué)中起到引導(dǎo)、糾錯(cuò)、規(guī)范化的功能。

4.2 學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)果

學(xué)生學(xué)習(xí)總評(píng)成績(jī)作為課程學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)值，其中過程評(píng)價(jià)占總評(píng)成績(jī)的50%，期末評(píng)價(jià)占50%，具體計(jì)算公式如下：

“總評(píng)成績(jī)=（課堂紀(jì)律得分+任務(wù)完成率得分+作業(yè)質(zhì)量得分+提問與回答得分+討論參與度得分+學(xué)習(xí)分享得分）×50%+期末考試×50%”。

信息計(jì)量學(xué)2016級(jí)2班級(jí)學(xué)生過程成績(jī)、期末考試成績(jī)和總評(píng)成績(jī)可見，其中考試平均成績(jī)低于總評(píng)平均成績(jī)，但標(biāo)準(zhǔn)差卻大于總評(píng)成績(jī)，過程評(píng)價(jià)成績(jī)的總評(píng)成績(jī)分布變異度小于單純終期考試（見表5）。

5? 討論

5.1 形成性評(píng)價(jià)在課程評(píng)價(jià)中發(fā)揮優(yōu)勢(shì)

形成性評(píng)價(jià)指一種動(dòng)態(tài)的全過程評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)者根據(jù)所制定的教學(xué)計(jì)劃，針對(duì)學(xué)生進(jìn)行多次、動(dòng)態(tài)、及時(shí)的評(píng)價(jià)，并利用其反饋環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)員進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)員能獲得最優(yōu)的學(xué)習(xí)成果，并可根據(jù)反饋和評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)整其對(duì)學(xué)員的教學(xué)計(jì)劃，提高教學(xué)質(zhì)量[4]。形成性評(píng)價(jià)可以從教學(xué)過程中把握，改進(jìn)教學(xué)與學(xué)習(xí)，從教師和學(xué)生兩個(gè)角度考慮，促進(jìn)課程目標(biāo)的達(dá)成。教學(xué)實(shí)踐證明，形成性評(píng)價(jià)不僅有利于改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法，而且因?yàn)閷?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的及時(shí)評(píng)價(jià)與反饋，使學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)情況有一定了解，促進(jìn)學(xué)習(xí)改進(jìn)。從教學(xué)實(shí)踐結(jié)果可見，期末考試成績(jī)較低（成績(jī)?yōu)?69.76），但一次性的終結(jié)性評(píng)價(jià)僅從結(jié)果角度考核，并不能完全顯示課程目標(biāo)達(dá)成度，且還受題型難易程度影響。在引入過程評(píng)價(jià)成績(jī)后，學(xué)生平均學(xué)習(xí)成績(jī)提高，變異度減少，形成更趨于穩(wěn)定的成績(jī)分布規(guī)律。

5.2 信息反饋機(jī)制需進(jìn)一步完善

雖然該課程評(píng)價(jià)體系針對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)置了反饋環(huán)節(jié)，但目前尚未形成系統(tǒng)化、規(guī)范化的反饋機(jī)制，如固定的意見反饋頻率、反饋形式等。在后期的實(shí)踐過程中，將逐步探索、優(yōu)化評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，以最大效果地發(fā)揮形成性評(píng)價(jià)的功能，改進(jìn)教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的達(dá)成。

5.3 嚴(yán)格按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)客觀地進(jìn)行評(píng)價(jià)

形成性評(píng)價(jià)的本質(zhì)是評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)就應(yīng)根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)是準(zhǔn)確評(píng)價(jià)的前提條件。但評(píng)價(jià)過程的很多環(huán)節(jié)以分組討論或者分組匯報(bào)的形式進(jìn)行，按照學(xué)生提供的分工內(nèi)容來(lái)給每組成員打分，導(dǎo)致形成性評(píng)價(jià)過程中代課老師避免不了容易疏忽標(biāo)準(zhǔn)，被流于形式、隨意評(píng)價(jià)，再加上教師對(duì)學(xué)生的主觀偏愛，加上對(duì)形成性評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制的誤解不健全等，導(dǎo)致形成性評(píng)價(jià)成績(jī)普遍偏高，評(píng)價(jià)成績(jī)無(wú)明顯差異。導(dǎo)致無(wú)法真正辨別學(xué)生學(xué)習(xí)情況、掌握程度，不能正確地做出學(xué)習(xí)反饋，從而不能發(fā)揮形成性評(píng)價(jià)的改進(jìn)效果。因此，在形成性評(píng)價(jià)的教學(xué)實(shí)踐中，評(píng)價(jià)者（代課老師）應(yīng)該盡量嚴(yán)格按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)客觀地進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)結(jié)果能夠真實(shí)、客觀反映教學(xué)的情況。

5.4 借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，輔助記錄過程

該課程評(píng)價(jià)體系根據(jù)課程特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了詳細(xì)的評(píng)價(jià)記錄，提高了形成性評(píng)價(jià)的可操作性。記錄過程記錄是形成性評(píng)價(jià)的重要環(huán)節(jié)，也是難點(diǎn)。過程記錄也是考驗(yàn)教師對(duì)教學(xué)的觀察與思考，有助于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改進(jìn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但過程評(píng)價(jià)、過程記錄工作比較繁瑣，代課老師精力又有限，因此該評(píng)價(jià)體系目前僅在小班教學(xué)中實(shí)踐應(yīng)用（該次使用班級(jí)人數(shù)為35人），對(duì)于規(guī)模過大班級(jí)（如臨床專業(yè)）實(shí)施可能存在困難。因此，在該課程評(píng)價(jià)體系的基礎(chǔ)上，將探索引入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，形成可持續(xù)的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，真正實(shí)現(xiàn)全過程評(píng)價(jià)與監(jiān)督，促進(jìn)教與學(xué)的改進(jìn)。

5.5 加強(qiáng)評(píng)價(jià)的多樣性原則

過程評(píng)價(jià)不只是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，還要包括學(xué)生互相的評(píng)價(jià)和學(xué)生自身的評(píng)價(jià)。有多重評(píng)價(jià)模式才能更加公開、公正地體現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果，真正達(dá)到教和學(xué)的評(píng)價(jià)目的。值得一提的是，如采取學(xué)生互評(píng)的評(píng)價(jià)方式時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行公正公平的客觀評(píng)價(jià)，避免個(gè)人矛盾而帶有強(qiáng)烈主觀性，影響評(píng)價(jià)結(jié)果。此外，還要堅(jiān)持導(dǎo)向性原則，評(píng)價(jià)不僅要對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行判斷，還要為今后學(xué)生和教師的發(fā)展服務(wù);評(píng)價(jià)的方式和標(biāo)準(zhǔn)具有合理性，科學(xué)可行;評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)具有直接可測(cè)性或可操作性[3]。

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