小學(xué)生經(jīng)典詩(shī)文誦讀略談

張娟

摘? ? 要： 古詩(shī)文誦讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有重要地位，指導(dǎo)學(xué)生誦讀古詩(shī)，不僅是理解詩(shī)句的意思，還有通過(guò)誦讀和搜集資料了解詩(shī)人的生平和寫作背景。由一首詩(shī)走進(jìn)一個(gè)時(shí)代，走進(jìn)一個(gè)人物的內(nèi)心世界，了解更多的文化思想，并將古詩(shī)文運(yùn)用到生活和學(xué)習(xí)中，讓經(jīng)典詩(shī)文內(nèi)化于心、外化于形，豐富知識(shí)，修身養(yǎng)性。

關(guān)鍵詞： 古詩(shī)教學(xué)? ? 豐富想象? ? 拓展思維

小學(xué)課本中推薦的優(yōu)秀古詩(shī)，學(xué)校校本教材中選編的古詩(shī)詞，大多意境深遠(yuǎn)、構(gòu)思新穎，特別適合小學(xué)生品讀鑒賞、感悟真諦。通過(guò)多年教學(xué)實(shí)踐，加上近幾年學(xué)校開展的“一誦一讀”活動(dòng)，我經(jīng)過(guò)探索、嘗試、積累，總結(jié)出了幾點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生誦讀和理解經(jīng)典詩(shī)文的方法，讓經(jīng)典誦讀在小學(xué)生心中生根發(fā)芽。在這里和大家分享、交流，共同提高。

一、品味芳香，領(lǐng)略意境

欣賞品味，其實(shí)是讀者在閱讀文學(xué)作品或誦讀經(jīng)典的過(guò)程中，通過(guò)感知、理解、想象等一系列心理機(jī)能的活躍形成的個(gè)體認(rèn)知、體會(huì)、玩賞的審美活動(dòng)。所以，古詩(shī)文欣賞和品味應(yīng)該是以審美為主旨的有感知、理解、體驗(yàn)、想象等互相關(guān)聯(lián)、互相滲透的多種心理活動(dòng)共同參與的過(guò)程。

1.尊重不同理解，巧妙點(diǎn)撥引導(dǎo)。

“任何文學(xué)作品一經(jīng)產(chǎn)生，就成為一種客觀存在。讀者在鑒賞過(guò)程中雖然要發(fā)揮自己的想象與聯(lián)想，對(duì)形象有所豐富，有所損益;但讀者的這種想象與聯(lián)想終究要以作品提供的藝術(shù)形象或生活畫面為基礎(chǔ)，而不是脫離作品提供的藝術(shù)形象天馬行空、漫無(wú)邊際地進(jìn)行”。上述理論啟發(fā)我：小學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的欣賞品味，應(yīng)該是他們同詩(shī)文之間的自然融合。是學(xué)生和社會(huì)歷史環(huán)境之間的平等對(duì)話，是學(xué)生和詩(shī)人之間的個(gè)性交流。學(xué)生完全擁有這種“對(duì)話交流”的主動(dòng)權(quán)，擁有對(duì)古詩(shī)文多元理解的權(quán)利。值得重視的是，自由放任學(xué)生和文本、詩(shī)人對(duì)話，盲目任意自主理解是不可取的，那樣只能不自覺(jué)地丟失古詩(shī)文的藝術(shù)內(nèi)涵和情感魅力。所以，在誦讀指導(dǎo)中，我既尊重學(xué)生的多元解讀，又加以巧妙的點(diǎn)撥引導(dǎo)，輕松、愉快地引導(dǎo)學(xué)生感悟詩(shī)情。例如：上學(xué)期教學(xué)誦讀《江畔獨(dú)步尋花》這首古詩(shī)時(shí)，我先布置學(xué)生預(yù)習(xí)，其中一個(gè)要求是通過(guò)查資料搜集詩(shī)人杜甫的相關(guān)資料并寫在書上。學(xué)生匯報(bào)詩(shī)人資料時(shí)大多集中在詩(shī)人寫這首詩(shī)的背景上：詩(shī)人杜甫飽經(jīng)離亂，寓居在四川成都，并在西郊浣花溪畔建成草堂，暫時(shí)有了安身的處所，心情比較舒暢。于是，春暖花開時(shí)節(jié)，他一個(gè)人在江邊散步賞花，寫下了這首膾炙人口的詩(shī)篇。學(xué)生匯報(bào)完，我又簡(jiǎn)介了杜甫的生平。雖然三年級(jí)孩子在感悟詩(shī)情方面才剛剛啟蒙，但我認(rèn)為越是開始，越要讓他們學(xué)會(huì)結(jié)合資料感悟作者寫這首詩(shī)表達(dá)的感情。在理解詩(shī)意和作者的思想感情時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解說(shuō)一說(shuō)。孩子們的興致很高，有的說(shuō)，他從詩(shī)句中感受到了作者描寫的是春天的美麗景色，說(shuō)明作者很喜歡春天;有的說(shuō)，他感受到了花開得茂盛，蝴蝶、嬌鶯很美，詩(shī)人熱愛(ài)大自然;還有的說(shuō)，他感受到了作者非常愉悅的心情。在這里，我接住話茬，讓他說(shuō)說(shuō)原因時(shí)，他說(shuō)，老師，剛才你說(shuō)了，杜甫寫這首詩(shī)之前生活非常困難，連房子都沒(méi)有。他住下之后，在江邊散步時(shí)才寫下這首詩(shī)，所以我想他的心情一定很好。我欣慰地點(diǎn)點(diǎn)頭，肯定了他的回答，給予鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，并在全班強(qiáng)調(diào)，在以后古詩(shī)學(xué)習(xí)中要學(xué)會(huì)結(jié)合詩(shī)人的寫作背景和當(dāng)時(shí)的社會(huì)生活感悟作者表達(dá)的思想感情。對(duì)于三年級(jí)的孩子，能夠這樣感悟詩(shī)情，根據(jù)他們的認(rèn)知水平已經(jīng)達(dá)到了預(yù)期目的。所以，在感悟詩(shī)情方面，我們巧妙地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)境，在“移情入境”中點(diǎn)播，會(huì)帶給我們更多的驚喜，讓孩子們有新的收獲。

2.縱橫多向聯(lián)系，觸類旁通理解。

學(xué)習(xí)的遷移性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論的重要目標(biāo)之一。教師更要重視學(xué)生對(duì)古詩(shī)文學(xué)習(xí)策略的遷移和應(yīng)用，使學(xué)生前面的學(xué)習(xí)能夠?qū)竺娴膶W(xué)習(xí)產(chǎn)生正面效應(yīng)，運(yùn)用掌握的方法或知識(shí)舉一反三、觸類旁通。我在古詩(shī)文誦讀指導(dǎo)中嘗到了這種方法的甜頭。

例如，指導(dǎo)誦讀李白的《送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)時(shí)，由于這是一首感人至深的送別詩(shī)，因此我引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)朗誦李白的《贈(zèng)汪倫》，并布置學(xué)生搜集自學(xué)王勃的《送杜少府之任蜀州》，高適的《別董大》，王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》，王維的《送元二使安西》等。當(dāng)然后面這幾首詩(shī)中，除了李白的《贈(zèng)汪倫》和王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》學(xué)生很熟悉之外，其他幾首都不熟悉。于是，我又布置學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)或資料自己理解詩(shī)意，在匯報(bào)交流時(shí)說(shuō)明白這些詩(shī)都是送別詩(shī)，其中的名句流傳千古。例如：“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”“勸君更飲一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”等，在師生齊吟共賞佳句的氛圍中，學(xué)生不僅領(lǐng)悟了詩(shī)情，還通過(guò)搜集資料拓寬了學(xué)習(xí)范圍。既掌握了方法，又豐富了知識(shí)。

二、解讀詩(shī)文，豐富想象

無(wú)須我贅述，諸位都知道，一般古詩(shī)中描繪的景色與詩(shī)人表達(dá)的思想感情融合一致形成了一種美妙的藝術(shù)境界。這種美的意境能使閱讀者產(chǎn)生想象和聯(lián)想，如果能引領(lǐng)學(xué)生身入其境，在思想感情上受到感染，那么這些意境就能成為學(xué)生創(chuàng)作的源泉。

1.與詩(shī)人對(duì)話，道真情實(shí)感。

我常在誦讀理解詩(shī)文之余給學(xué)生講述詩(shī)人的生平故事。如“詩(shī)畫相通、隱居田園”的“詩(shī)佛”王維，“借酒澆愁、及時(shí)行樂(lè)”的“詩(shī)仙”李白，“安史戰(zhàn)亂中的憂國(guó)之士”的“詩(shī)圣”杜甫，“報(bào)國(guó)無(wú)門、至死不渝”的愛(ài)國(guó)詩(shī)人陸游等。這些詩(shī)人之所以名留青史，是因?yàn)樗麄兩砩嫌兄渌娜藳](méi)有的獨(dú)特氣質(zhì)。詩(shī)人的背景故事感染熏陶并拉近了學(xué)生與詩(shī)人之間的距離，學(xué)生可以跨越幾千年的時(shí)空界限根據(jù)自己的認(rèn)知能力感悟詩(shī)文。如學(xué)生誦讀王維的《竹里館》時(shí)，不難體會(huì)詩(shī)人寄情于山水、陶醉于音樂(lè)的情懷;如果品讀陸游的《示兒》，就不難感受詩(shī)人至死不忘的愛(ài)國(guó)情懷;拜讀李白的《望廬山瀑布》，不難領(lǐng)悟李白樂(lè)觀、積極向上的浪漫主義精神……在引導(dǎo)誦讀的過(guò)程中，我和學(xué)生仿佛穿越時(shí)空，回到詩(shī)人所處的時(shí)代，和他們暢談對(duì)話。

我國(guó)古詩(shī)文具有極強(qiáng)的藝術(shù)感染力，學(xué)生在誦讀品味中受到情感的熏陶和思想的啟迪后，其思想情感便能與詩(shī)人的喜怒悲憤、愛(ài)憎喜好達(dá)成共鳴。如讀了楊萬(wàn)里的《曉出凈慈寺送林子方》，我讓學(xué)生即興交流“面對(duì)接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”的西湖美景，我想說(shuō)——”;讀了王安石的《元日》，我即引導(dǎo)學(xué)生暢談除夕之夜萬(wàn)家團(tuán)圓的真實(shí)感受——;讀了白居易的《鳥》，我激發(fā)學(xué)生思考“‘勸君莫打枝頭鳥，子在巢中望母歸對(duì)我們今天的啟迪……”等。學(xué)生在相互交流和暢談中產(chǎn)生對(duì)美景的贊嘆，對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的思考，對(duì)節(jié)日意義的回顧，對(duì)情感的體驗(yàn)，不失為一種很好的學(xué)習(xí)方法。

2.返詩(shī)入境，描詩(shī)情畫意。

我常常在學(xué)生吟誦品味、分析意境、明確內(nèi)容之后，再帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)歌中，與文本對(duì)話，與作者的心靈對(duì)話，領(lǐng)略古詩(shī)的深邃意境，描繪古詩(shī)表現(xiàn)的詩(shī)情畫意，表達(dá)的意情理智，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言表情達(dá)意的能力。

例如，學(xué)習(xí)了《江畔獨(dú)步尋花》之后，布置學(xué)生根據(jù)詩(shī)意和自己的想象寫一段話，可以加上環(huán)境描寫和詩(shī)人的心理描寫，以及自己的感受。在寫之前，先引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)，說(shuō)得不具體，其他同學(xué)補(bǔ)充，最后再動(dòng)筆寫，要求寫得生動(dòng)、形象。于是就有了這樣的驚喜：有一天，杜甫一個(gè)人在江邊散步。春天來(lái)了，黃四娘家附近的小路邊開滿了許多花，花兒多得把花枝都?jí)簭澚恕６鸥傄フ獛锥浠?，發(fā)現(xiàn)有幾只蝴蝶在花叢中飛舞，幾只黃鶯在樹枝上叫著，杜甫見了，高興地笑了。這難道不是學(xué)生自己描繪的詩(shī)情畫意嗎？

三、積累活用，拓展思維

1.巧妙設(shè)計(jì)練習(xí)開展意義識(shí)記。

為了幫助學(xué)生走出古詩(shī)詞名言佳句的機(jī)械記憶，我想方設(shè)法搜集各類資料，或者自己動(dòng)腦編寫一些便于意義識(shí)記的練習(xí)，諸如：描寫荷花的古詩(shī)有楊萬(wàn)里的《曉出凈慈寺送林子方》和《小池》;描寫音樂(lè)的古詩(shī)有王維的《竹里館》和杜甫的《贈(zèng)花卿》;描寫春天的古詩(shī)有孟浩然的《春曉》和賀知章的《詠柳》;表達(dá)思鄉(xiāng)之情的古詩(shī)有王維的《九月九日憶山東兄弟》和李白的《靜夜思》;表達(dá)送別之情的有李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》和《贈(zèng)汪倫》等。同時(shí)，我還布置學(xué)生每天積累一首詩(shī)，每周匯總一類詩(shī)，日積月累，豐富學(xué)生的詩(shī)詞量。

這樣歸類識(shí)記使學(xué)生不僅記住詩(shī)句，而且明白哪種詩(shī)表達(dá)什么情感，有利于詩(shī)文感悟和理解。

2.活化運(yùn)用于說(shuō)話寫文中。

古詩(shī)文活用對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該是一種較難的技巧，不過(guò)我總喜歡在與學(xué)生的交流中適當(dāng)給予“活用”的典范。例如，在學(xué)生寫有關(guān)思念家鄉(xiāng)的習(xí)作時(shí)，引導(dǎo)他們用相關(guān)詩(shī)句開頭或表情達(dá)意，為文章添彩。例如：“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”;當(dāng)我們碰到傷害鳥類的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我會(huì)說(shuō)：勸君莫打枝頭鳥，學(xué)生馬上說(shuō)：“子在巢中望母歸”;當(dāng)有的同學(xué)學(xué)習(xí)不努力，你會(huì)勸他：黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲……這些古詩(shī)活用讓我感受到古詩(shī)教學(xué)煥發(fā)著獨(dú)特的生命魅力，中華經(jīng)典韻味無(wú)窮，我把這些美麗的“只言片語(yǔ)”采集起來(lái)，收藏在我的教學(xué)點(diǎn)滴中，無(wú)論對(duì)學(xué)生，還是我自己，都是一種享受。

中華經(jīng)典，博大精深，韻味深遠(yuǎn)。幾千年來(lái)，代代相傳，要想讓這些詩(shī)文自然地、主動(dòng)地“潛”入學(xué)生的心田，讓他們借助自己的認(rèn)知特點(diǎn)去理解、去感悟，需要我們長(zhǎng)期堅(jiān)持和智慧引導(dǎo)。教學(xué)不只是字詞的書寫、詩(shī)句的背誦，更重要的是讓這些美麗的文字走進(jìn)我們的心田，走進(jìn)我們的學(xué)習(xí)和生活。相信，通過(guò)誦讀，經(jīng)典詩(shī)文定會(huì)綻放異彩，相信語(yǔ)文課堂一定會(huì)綻放獨(dú)特的魅力。

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