淺談多元評價課堂作業(yè)在培育學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的作用

朱海清

摘要：美術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐和文化理解等。創(chuàng)意實踐是其重要維度，當今社會的競爭，與其說是人才的競爭，還不如說是人的創(chuàng)造力的競爭。隨著課程改革的逐步深入和生本教育理念的實踐，美術(shù)課程評價體系的構(gòu)建，教師要不斷更新觀念，淡化評價的甄別、選拔作用，突出評價的改善、促進功能。多元評價課堂作業(yè)，讓評價轉(zhuǎn)化為促進學(xué)生發(fā)展的動力和創(chuàng)新實踐能力培育的推力。

關(guān)鍵詞：美術(shù)作品展評? ?創(chuàng)新實踐? ?核心素養(yǎng)

中圖分類號：J20-05? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1008-3359（2019）10-0147-02

在美術(shù)教育工作當中實施學(xué)生美術(shù)作業(yè)評價也是相當有必要的，它不但是檢驗整個過程的教學(xué)效果，實現(xiàn)教育目的的根本保證，而且還是對學(xué)生美術(shù)學(xué)習能力的反饋，以便學(xué)及時進行總結(jié)，從而不斷提高，達到揚長避短的效果。在教學(xué)過程中，作業(yè)展評往往是最常用的方式，通過作業(yè)展評活動，可以及時有效的對各項信息進行反饋，對教學(xué)不斷改進;為學(xué)生提供了參考、探討、發(fā)展、協(xié)作、交流的機會，給學(xué)生提供一個自我肯定與展示的平臺，使得每一位學(xué)生都積極參與并且體驗到美術(shù)創(chuàng)作過程的喜悅，從而達到美術(shù)教育中的最終目的——提高鑒賞水平和培養(yǎng)審美能力。但是學(xué)生對于現(xiàn)有的作業(yè)展評方式不太感興趣，主要的原因就在于環(huán)節(jié)有點過于簡單，單一的評價形式，整個評價的過程大部分都是由教師一手包攬，學(xué)生在對作業(yè)進行評價時語言比較匱乏，基于目前的現(xiàn)狀，結(jié)合本校的生本教育探索與研究，并且構(gòu)建出一種多元化的作業(yè)展評方式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性，展現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的美術(shù)鑒賞水平及評價能了，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

一、科學(xué)布置學(xué)生作業(yè)，拓寬學(xué)生創(chuàng)作視野，讓多元展評有足夠空間

美術(shù)課堂作業(yè)主要是學(xué)生通過運用所學(xué)的知識來進行創(chuàng)作與實踐的過程，也是有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力較為重要的教學(xué)過程，同時還是學(xué)生所學(xué)課程充分展現(xiàn)出來的首要機會。所以在布置作業(yè)的時候，第一，要做到從拓展學(xué)生的思維、開拓學(xué)生視野角度去布置;第二，要從鼓勵學(xué)生的想象力及創(chuàng)新的角度去布置作業(yè)相關(guān)主題;第三，對完成的作業(yè)提出原則及要求;第四，讓學(xué)生主動學(xué)習放開思路，不限制模式化。這樣才能夠使得學(xué)生自由自主地實現(xiàn)發(fā)展，在學(xué)生的思維方式中形成完成作業(yè)并不是老師交給的任務(wù)，而是一種非常有趣的實踐游戲，這樣才能讓學(xué)生充分釋放自己的想象力及發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力。布置完作業(yè)后進一步有效地輔導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生不同的層次，輔導(dǎo)著重從以下三方面去做：一是口頭輔導(dǎo)，也就是給學(xué)生講主題、講知識、講技巧和技能，適當借鑒巧妙的創(chuàng)意，點撥、引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)作思路，開拓學(xué)生的創(chuàng)作視野;二是實踐輔導(dǎo)，也就是親手給學(xué)生作出示范或部分演示，指出缺點和優(yōu)點;三是循循引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)作個性，鼓勵學(xué)生“異想天開”“與眾不同”，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新勇氣。

教師要及時對學(xué)生完成的作業(yè)進行作業(yè)講評。在美術(shù)課的教學(xué)活動中作業(yè)講評是一個較為重要的環(huán)節(jié)，對有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力具有相當重要的促進作用。學(xué)生因起點、興趣、愛好、水平、品質(zhì)、感知、能力、習慣、個性等方面的差異，反映出了在學(xué)習效果上的差異性及學(xué)習風格上也有一定的差異。同時，每件美術(shù)作品都是學(xué)生所學(xué)到的知識、藝術(shù)修養(yǎng)和主觀努力程度在同一階段的結(jié)晶。所以在作業(yè)講評上應(yīng)當一分為二全面客觀地作出相應(yīng)的判斷，充分肯定每一個學(xué)生在課堂作業(yè)完成中的閃光之處。對那些在制作、立意構(gòu)思和構(gòu)圖造型比較明顯優(yōu)勢的作業(yè)，要作業(yè)講評過程中的重點來進行點評、比較、分析，充分發(fā)揮學(xué)生的引導(dǎo)作用，給他人以激勵與啟發(fā)。對學(xué)生作用中存在的不足之處，甚至是敗筆，也不能輕易否定，指出不足的同時，進行原因分析，同時要善于發(fā)現(xiàn)作業(yè)中的閃光處，哪怕一點點，也要充分肯定并提出切實可行。通過對作業(yè)的講評，鼓舞學(xué)生創(chuàng)造美的勇氣，培養(yǎng)學(xué)生的成功心理，激勵他們展開想象的翅膀飛向自己向往的藝術(shù)殿堂。

二、培養(yǎng)學(xué)生想象力，增強學(xué)生創(chuàng)造力，培育精彩豐富的展評作品

興趣是學(xué)習和求知最大的動力，這樣才能讓他們主動去吸收美術(shù)的相關(guān)知識和技能，有效培養(yǎng)學(xué)生想象力，增強學(xué)生創(chuàng)造力，進而培育精彩豐富的展評作品是提高學(xué)生繪畫創(chuàng)作能力的關(guān)鍵。想象是以記憶表象為原材料的智力活動，想象力和創(chuàng)造力的關(guān)系十分密切，想象力越豐富活躍，藝術(shù)創(chuàng)造力就越強。教師可采用多種教學(xué)方式優(yōu)化教學(xué)效果，讓學(xué)生去感受事物并且對事物產(chǎn)生充分發(fā)揮聯(lián)想與想象，激發(fā)起他們對美好事物的表現(xiàn)欲望和創(chuàng)作的沖動，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，膽而又奔放的想象通常是新思路的萌芽、新成果誕生的信號及新創(chuàng)造的始動力，所以要想有效培養(yǎng)學(xué)生的想象能力應(yīng)當注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，最為重要的是對現(xiàn)有形象的提升、重組和聯(lián)想?！爱愊胩扉_”的進行創(chuàng)作構(gòu)思，支持學(xué)生在造型方面的審美理想和構(gòu)圖方面的浪漫主義色彩，巧妙地運用象征和寫實相結(jié)合的藝術(shù)表現(xiàn)手法。圍繞有關(guān)內(nèi)容想要表達的主題，打破常規(guī)的構(gòu)圖方法，作品肯定會迸發(fā)出艷麗的火花，意想不到的獨特作品就即將出現(xiàn)，值得期待。

三、改變評價的眼光，發(fā)掘創(chuàng)新的靈光，以展評促進學(xué)生不斷發(fā)展

美術(shù)學(xué)科跟其他學(xué)科有所不同，其評價的標準與其他學(xué)科相比模糊得多，并且沒有確切的量化標準。當前傳統(tǒng)的評價通常是靠“對”與“錯”或者“像”與“不像”來作為衡量的標準，很大程度上壓抑了學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新的精神，而教師的評價方式往往是一個人“獨角戲”式，也違背了在新課程標準中“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念。美術(shù)主張通過學(xué)生創(chuàng)作的激情，發(fā)展其個性與創(chuàng)造性，每一個學(xué)生都具有超強的創(chuàng)造性，創(chuàng)新能力并不是局限于那幾個“好”學(xué)生，在展開美術(shù)活動中，每一個學(xué)生都是獨一無二的，教育的主要目的是面向全體的學(xué)生，使每一個學(xué)生的綜合素質(zhì)都能夠得到發(fā)展。