學生偷竊行為的原因、表現(xiàn)和心理輔導

葉金華

【摘 要】一、學生偷竊行為個案：二、中學生偷竊行為成因有多種多樣，從主觀原因和客觀原因：（1）主觀原因;（2）客觀原因;三、中學生偷竊行為對策：加強與家長的密切溝通;加強對學生的思想教育;依托社會資源，共護心理健康長成。

【關鍵詞】學生偷竊行為;心理輔導;心理成長

【中圖分類號】G451.6 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）11-0254-01

心理學A證培訓第一階段剛剛結(jié)束，我校九（2）班的林聰同學一周內(nèi)，在家里兩次拿了他爸爸的“私房錢”一千六百，他父親說：調(diào)出家里的視頻監(jiān)控，確定只有林聰兩次進入他爸爸房間周二中午2點在學校門前，林聰父親選擇最多學生來學校之際暴打林聰，讓他跪在校門前。對此案例的分析處理、輔導策略以及案例反思。

一、一般資料

林聰，男，15歲，中學九年級學生，兩姐弟，獨子。體態(tài)發(fā)育正常，小時候經(jīng)常發(fā)燒，曾有一次病危需搶救的疾病史。8歲二年級時才和父母生活，之前一直由奶奶照顧生活起居，是半個留守兒童。居住環(huán)境與家庭經(jīng)濟狀況良好。家族無精神疾病史。

父親性格暴躁、固執(zhí)、偏激;只要孩子有錯即責打，甚至暴打。母親是生意人，嘴巴能說會道，溺愛孩子。該生活潑大方，能主動與同學相處，熱心幫助別人，時常主動幫同學買東西，爭取友誼，或分享零食或饋贈玩具。言語流利，無幻覺、妄想，無智能障礙，自知力完整。

二、觀察與他人反映

同學反映：在班上同學反映林聰偷同學的東西，如筆、橡皮擦等。若不是當場捉到，或證據(jù)確鑿，該生絕不承認，且說謊時神色自若，面不改色。但在班上不偷錢。上課時注意力不集中，課后也難以完成作業(yè)，成績差。

父親反映：在林聰在就讀四年級時，到教師辦公室偷取老師幾百元錢。母親反映：孩子出生半年就去工作，孩子由老人照顧。兩姐弟感情非常好，姐弟兩主動分擔家務，和母親的交流、溝通良好，但姐弟兩和父親的交流少、溝通不暢，姐姐恨父親：姐姐在六年級時候因早戀被父親暴打，膝蓋脫臼，父親自己將女兒的膝蓋搞好，沒有去醫(yī)院治療，最后落下病根膝蓋積水，不能跑步。今年她中考沒有參加體育考試，奶奶反映：從小到一年級不間斷地拿家里面的錢。老師反映：這孩子上課注意力不集中，因此對課上的知識掌握不牢，但酷愛閱讀，他所有的知識來源幾乎全來于課外書籍。

三、分析與診斷

第一個階段：有意識、有動機地進行偷竊，主要有以下方面動機：

1.為引起關注：小時候由于父母忙于工作，長期不在身邊，使林聰借偷竊等問題行為引起父母的關注及師長更多的關懷。

2.為報復：林聰無所有權滿足欲望。有錯時，父親則以責打管教，缺乏適當疏導。

3.為滿足虛榮心：家庭對零用錢嚴格管制，當同伴間使用新奇物品時，自己也很想擁有，于是便加強林聰?shù)挠灾掠谕蹈`。

4.為填補缺失的“愛”：對于父母的長期不在身邊，林聰一知半解，也正因為嬰兒時缺乏母親的愛撫和有效的親子陪伴，再加上偷竊對班級上形成惡性影響，他不得不爭取友誼來填補他所缺失的“愛”。從他這次偷錢的細節(jié)和用錢的方式：在一周時間將一千六百花完了，主要請同學吃飯;吃肯德基;買煙就買中華;買飲料是買紅牛。

第二階段：變成了強迫型偷竊行為，在潛意識下已形成偷竊—興奮快感的心理條件反射。此階段，個案對偷竊行為已難以有效控制。

四、輔導策略

根據(jù)以上的分析與診斷后，了解到林聰?shù)闹饕獑栴}在于缺乏來自家庭的愛與關懷。為引起父親及師長的注意，林聰才出現(xiàn)偷竊偏差行為，于是跟林聰監(jiān)護人共同確定輔導策略：

1.個別談話：定期約談。

2.行為改變技術。

3.加強親職教育：利用家庭訪視、電話聯(lián)系等方式，與其家庭聯(lián)系，尋求共識以配合學校輔導措施，使林聰能充分感受到家庭的愛。

五、與林聰監(jiān)護人共同擬定短期目標

去除偷竊行為;增強學習興趣，提高學習成績;放學后按時回家;改善林聰當前的人際關系。

六、與林聰監(jiān)護人共同擬定最終目標與長期目標

了解自我的問題所在，完善其個性，增強道德感，增強其人際適應能力;增進道德意識，建立正確的價值觀;達到自信、自控，健康有序地人生發(fā)展。

七、輔導過程

1.第一階段：

（1）了解情況;

（2）與林聰?shù)哪棠虃€別談話;

（3）與林聰個別談話;

（4）家庭約訪建立共識。

2.第二階段：

（1）了解情況：奶奶反映其撒謊、“拿”別人東西的情況還是會有。老師反映課堂注意力較之前集中，也會舉手回答問題，但班上同學的人際關系尚緊張。

（2）運用認知療法：林聰認為只要送東西給同學就可獲得友誼，心理老師運用產(chǎn)婆術跟其辯論。讓其知道這是不合理的想法。

（3）運用厭惡療法：向林聰詳細介紹厭惡療法的操作方法和具體實施方法。給林聰幾根橡皮筋，套在自己的手腕上。當他有“拿”別人東西的沖動時，就拿這根橡皮筋狠狠地彈一下自己的手背。

3.第三階段：（1）讓父親以平常心對孩子的這種行為，和孩子多溝通、多陪伴，用不同的方式和孩子交流。（2）強化厭惡療法的效果：林聰對于偷竊行為有愧疚感。

八、輔導反思

（1）本個案需跟蹤。（2）本案例中，林聰要家庭配合下，當事人能配合，在心理老師運用厭惡治療，配合認知行為治療時。（3）個案的輔導絕對需要團隊的合作，學校、家庭等多方面的配合。在此個案中，不是單憑心理老師或社工就可以完全解決問題，合作期間適時的聯(lián)系及檢討修正是必要的。（4）本案中由于父親與孩子缺少情感交流，在學校又被忽視和孤立，導致林聰?shù)目鞓啡∠蜣D(zhuǎn)向于不良行為，并被不斷地強化，以致越陷越深。潛意識中以這種消極行為作為自我精神補償。心理老師及學校多次向林聰父親提出建議要改變不良行為，家庭必須從陪伴開始，陪伴是用心陪伴而非流于形式，其實孩子更多的是需要靜靜傾聽，以朋友對朋友的眼神交流。孩子從來都很清楚父母親對他們的重視，但是重視比不上一次面對面的注視。

在班主任工作中，處理學生盜竊問題是非常棘手的。從個人意識層面講，現(xiàn)在的班賊心理素質(zhì)普遍很好，除非抓個現(xiàn)行，否則，他們不會輕易低頭認錯。從法律層面講，盜竊是一種犯罪行為，應該交與司法機關處理，但由于嫌疑人是學生，班主任處理此類事件重在“治病救人”，并幫被盜的學生找回錢財，不能以公安機關的辦案方式來解決。我們就要一個曉之以理、動之以情的過程，才進行有效教育的關鍵。

中學生偷竊行為成因有多種多樣，我從主觀原因和客觀原因來，分析我們學校學生的一些偷盜案例。

主觀原因：逆反心理、妒忌心理、捉弄心理、炫耀心理、攀比心理。客觀原因：家庭環(huán)境的影響;社會環(huán)境的影響;隨著改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設的不斷深入，學生接觸社會的面越來越大，各種知識、文化激蕩、充斥校園，學校難以脫離社會而成為一個真空場。學校教育的影響;學校思想教育不力，有的教師教育方式簡單、粗暴，對所謂的問題學生冷眼相看。

九、中學生偷竊行為對策

1.加強與家長的密切溝通。當學生出現(xiàn)偷竊行為時，應及時與家長取得聯(lián)系

2.加強對學生的思想教育。學生出現(xiàn)偷竊行為，心理負擔較重。擔心被人發(fā)現(xiàn)暴露后又擔心教師責罵、同學諷刺。

3.依托社會資源，共護心理健康長成。可以聘請校外輔導員，讓他們在課余時間對學生進行正面引導，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，克服攀比心理，杜絕超前消費。在我校有留守學生俱樂部輔導老師和結(jié)對“留守父母”已成為幫助學生克服偷盜行為的主要措施之一。我們還聘請了法制副校長，在學生中扎實開展法制教育的同時，結(jié)合學生中存在的一些不良習慣進行了分析點評，指出危害所在，力爭把不良行為杜絕在萌芽狀態(tài)。建立學校、家庭、社會全方位的教育體系，切實解決中學生小偷小摸的行為，培養(yǎng)具有高尚道德情操的接班人。

相信只要學校、家庭及社會的共同關心，努力和重視，中學生的偷竊行為一定能夠得到有效的控制，學生將朝著健康的、誠實的心靈之路不斷邁進。教育工作比其它工作更具有復雜性，做好它更艱巨，我們只有耐心，耐心，再耐心，用心，用心，再用心，才能做好這項塑造人靈魂的工作。

參考文獻

[1]龍春華.《行為心理學》.

[2]許思安.《學校心理學》.

[3]徐光興.《學校心理學——教育與輔導的心理》.

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