基于知識圖譜的國內(nèi)現(xiàn)代學(xué)徒制研究述評

陳曉勇 王謙

摘? 要： 綜合運(yùn)用知識圖譜法和文獻(xiàn)研究法，對國內(nèi)現(xiàn)代學(xué)徒制研究領(lǐng)域的代表性成果進(jìn)行分析。研究結(jié)果表明，該領(lǐng)域的研究體系已基本完善，研究成果非常豐富，形成了五大研究熱點(diǎn)，但也存在著本土化理論創(chuàng)新成果不多、理論研究與實(shí)踐探索脫節(jié)、研究視角較窄、研究團(tuán)隊(duì)分散等不足之處。未來我國現(xiàn)代學(xué)徒制研究應(yīng)沿著深化研究層次、注重反思研究、轉(zhuǎn)變研究視角、培育研究團(tuán)體的方向前行?！肮W(xué)交替”“專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)”“資格框架”“高技能人才”“市場化”等將成為未來的研究熱點(diǎn)。

關(guān)鍵詞： 現(xiàn)代學(xué)徒制; 知識圖譜; 研究熱點(diǎn); 述評

中圖分類號： G710? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A? ? ? ? ? 文章編號： 1671-2153（2019）01-0001-06

梳理相關(guān)文獻(xiàn)可知，對現(xiàn)代學(xué)徒制的研究成果進(jìn)行系統(tǒng)性綜述的文獻(xiàn)不多，較有代表性的是《國內(nèi)外現(xiàn)代學(xué)徒制文獻(xiàn)研究綜述》[1]和《我國現(xiàn)代學(xué)徒制研究：熱點(diǎn)與趨勢——基于知識圖譜的可視化分析》[2]。前者采用文獻(xiàn)研究法概述了國內(nèi)外現(xiàn)代學(xué)徒制研究現(xiàn)狀，歸納了七個主要研究主題并對后續(xù)研究提出了一些建議;后者則綜合運(yùn)用文獻(xiàn)法和知識圖譜法對相關(guān)核心期刊論文進(jìn)行分析并繪制出多張知識圖譜，從而揭示出近年來我國學(xué)徒制研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀、熱點(diǎn)與趨勢。顯然，前者的研究結(jié)論缺乏有效的數(shù)據(jù)支撐，不能準(zhǔn)確地反映研究成果現(xiàn)狀。而后者對研究趨勢的分析過于含糊且未對后續(xù)研究提供相應(yīng)的對策或建議，不免有點(diǎn)遺憾。為此，本研究嘗試以歷年的大樣本數(shù)據(jù)為研究對象，綜合運(yùn)用知識圖譜法和文獻(xiàn)研究法來描述我國現(xiàn)代學(xué)徒制研究的現(xiàn)狀并預(yù)測其發(fā)展趨勢，以在一定程度上彌補(bǔ)這一研究的不足。

一、研究思路

（一）研究方法

本研究綜合采用知識圖譜法和文獻(xiàn)研究法。先用知識圖譜法對來源于中國知網(wǎng)的期刊文獻(xiàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行可視化分析，再采用文獻(xiàn)研究法對篩選出的重要期刊文獻(xiàn)進(jìn)行二次研讀，得出研究結(jié)論。知識圖譜法的分析包括兩個方面，一為中國知網(wǎng)計量可視化分析，主要是得到研究結(jié)果的總體情況;另一為CiteSpace軟件的可視化分析，得到研究熱點(diǎn)與趨勢。

（二）數(shù)據(jù)來源

本研究選取核心期刊與CSSCI來源期刊文獻(xiàn)作為研究樣本。首先，以篇名且關(guān)鍵詞均為“現(xiàn)代學(xué)徒制”，來源類別為“核心期刊”和“CSSCI”作為檢索條件進(jìn)行檢索，得到文獻(xiàn)470篇（檢索日期為2018年4月30日）。然后，剔除無關(guān)鍵詞、無作者等無效文獻(xiàn)，得到文獻(xiàn)427篇并將其作為知識圖譜法的分析對象。

二、數(shù)據(jù)分析

（一）基本情況分析

在中國知網(wǎng)上，運(yùn)用計量可視化分析功能對所選取的427篇文獻(xiàn)進(jìn)行分析，可分別得到總體趨勢分析圖、文獻(xiàn)互引網(wǎng)絡(luò)分析圖、作者合作網(wǎng)絡(luò)分析圖等多項(xiàng)分析結(jié)果。

圖1為前200篇論文的文獻(xiàn)互引網(wǎng)絡(luò)分析圖。圖中圓圈的大小表示文獻(xiàn)被引用的頻率，圓圈位置及其連線反映了作者間的合作情況。綜合427篇論文的分析結(jié)果可知，重要的被引用著作有石偉平的《比較職業(yè)技術(shù)教育》（華東師范大學(xué)出版社，2001年），徐國慶的《實(shí)踐導(dǎo)向職業(yè)教育課程研究》（上海教育出版社，2005年）等。排名最前的被引用學(xué)術(shù)論文作者分別為關(guān)晶、趙志群、胡秀錦、張啟富、吳建設(shè)等。顯然，本研究領(lǐng)域的知識基礎(chǔ)主要是石偉平的“比較職業(yè)技術(shù)教育理論”和徐國慶的“崗位職業(yè)能力課程開發(fā)理論”。學(xué)者們是在比較、分析國外現(xiàn)代學(xué)徒制經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，探索適合中國國情的現(xiàn)代學(xué)徒制理論體系。華東師范大學(xué)則是較重要的研究團(tuán)體，對我國現(xiàn)代學(xué)徒制的研究做出了較大貢獻(xiàn)。

作者合作網(wǎng)絡(luò)分析圖的節(jié)點(diǎn)非常分散，顯示群體很多，但基本上兩三人即構(gòu)成一個研究團(tuán)體。稍大點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)有徐國慶、石偉平、關(guān)晶等。研究隊(duì)伍分為兩大部分。一部分為以石偉平、徐國慶、趙志群、關(guān)晶等為代表的專家學(xué)者派，他們關(guān)注理論框架的構(gòu)建以及實(shí)踐方向的引導(dǎo)等宏觀問題;另一部分則是以歐陽忠明、趙鵬飛、潘建峰等為代表的一線實(shí)踐派，他們不斷地探索著現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施途徑與策略。后者的發(fā)文數(shù)量較多，是我國現(xiàn)代學(xué)徒制的主要研究隊(duì)伍。

（二）研究熱點(diǎn)分析

一般來說，詞頻和中心度較高的關(guān)鍵詞應(yīng)是一段時間內(nèi)學(xué)者們共同關(guān)注的問題，即學(xué)科研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)所在[3]。而聚類是指相關(guān)度較高的主題在某段時間內(nèi)的集合[2]。每一個聚類可以看作一個關(guān)系緊密的相對獨(dú)立研究區(qū)域，以表明該研究領(lǐng)域的研究焦點(diǎn)。為此，本文采用CiteSpace軟件對關(guān)鍵詞進(jìn)行共現(xiàn)分析和聚類分析，以探尋其研究熱點(diǎn)。

將經(jīng)過處理后的數(shù)據(jù)導(dǎo)入CiteSpace軟件中，設(shè)定所分析的時間區(qū)間為2003—2018年，時區(qū)切片為1年，節(jié)點(diǎn)類型為“關(guān)鍵詞”，其他取默認(rèn)值。隨后運(yùn)行軟件并得到分析結(jié)果。

圖2為關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜。高頻關(guān)鍵詞顯示在圖形中心部位，依次為“現(xiàn)代學(xué)徒制”（已隱藏）、“職業(yè)教育”、“校企合作”等（參見表1），它們代表了主要的研究方向。外圍的低頻關(guān)鍵詞則展示了新的或突變的研究區(qū)域，如“中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制”“資格框架”“職業(yè)教育制度”等。

圖3為關(guān)鍵詞聚類分析圖譜。圖中顯示出軟件所分析出的七個聚類（注：原圖以7種顏色區(qū)分）。七個聚類中，“學(xué)徒制”泛指擬構(gòu)建的中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制，“路徑”是指構(gòu)建學(xué)徒制的途徑，“困境”則是指在試點(diǎn)學(xué)徒制時所遇到的困難。這三個聚類均與中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制的構(gòu)建相關(guān)?！暗聡狈从沉说聡⒂葒业默F(xiàn)代學(xué)徒制對我國現(xiàn)代學(xué)徒制的重要影響。“職業(yè)院?！焙汀按笮推髽I(yè)”分別代表校企雙方，屬于研究對象或研究視角。而“職業(yè)教育”是指職業(yè)教育體系，屬于研究領(lǐng)域。

表1為高中心度（大于0.02）和高頻次關(guān)鍵詞的統(tǒng)計數(shù)據(jù)。將圖3和表1結(jié)合在一起進(jìn)行綜合分析可知，國內(nèi)現(xiàn)代學(xué)徒制的研究熱點(diǎn)主要與“路徑”“困境”“學(xué)徒制”“人才培養(yǎng)模式”“對策”“校企合作”“企業(yè)”“專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)”“制度建設(shè)”“高職教育”等十大關(guān)鍵詞相關(guān)。于是，以這十大關(guān)鍵詞為檢索詞重新篩選文獻(xiàn)，得到重要文獻(xiàn)175篇。在對它們進(jìn)行二次研讀的基礎(chǔ)上，結(jié)合知識圖譜的分析結(jié)果，筆者確定了五大研究熱點(diǎn)。限于篇幅，本文僅簡單綜述各熱點(diǎn)的研究內(nèi)容。

1. 西方現(xiàn)代學(xué)徒制的借鑒研究。此熱點(diǎn)的代表關(guān)鍵詞有“德國”“英國”“學(xué)徒制”“啟示”等。國內(nèi)現(xiàn)代學(xué)徒制的探索與實(shí)踐是從學(xué)習(xí)借鑒西方的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)開始的。學(xué)者們在綜合分析英國、德國等多個國家現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，得出了對我國現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)的啟示并給出了多項(xiàng)建議。建議內(nèi)容涉及制度建設(shè)、治理理念與治理體系、項(xiàng)目實(shí)施質(zhì)量保障體系與評估辦法等多個方面。但這些建議僅是從國外的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)、提煉而來，缺乏與中國具體實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，因此其可行性有待驗(yàn)證。

2. 中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制的基本理論研究。此熱點(diǎn)的代表關(guān)鍵詞有“建構(gòu)”“現(xiàn)代性”“校企合作”“結(jié)構(gòu)功能主義”等。該熱點(diǎn)的研究成果非常豐富，所研究內(nèi)容涵蓋了基本理論的方方面面，既有對內(nèi)涵及特征、對象及意義、制度體系的設(shè)計與構(gòu)建、路徑選擇、實(shí)施策略等宏觀問題的分析，也有對智慧平臺、師徒關(guān)系、招生模式、現(xiàn)代學(xué)徒制的適用對象、專業(yè)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)等中微觀內(nèi)容的探討。

3. 我國現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐研究。此熱點(diǎn)的代表關(guān)鍵詞有“人才培養(yǎng)模式”“專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)”“企業(yè)師傅”等。人才培養(yǎng)方案、課程體系、管理制度和評估方式等是此類研究成果的主要內(nèi)容。目前，國內(nèi)的人才培養(yǎng)模式改革主要是以高職院校為牽頭單位進(jìn)行的，因此，相關(guān)的研究成果均帶有鮮明的高職院校特點(diǎn)。學(xué)者們在分析原有人才培養(yǎng)模式不足的基礎(chǔ)上，重新構(gòu)建了多種人才培養(yǎng)模式，如“職業(yè)梯”人才培養(yǎng)模式[4]，“名人工作室”人才培養(yǎng)模式[5]等。當(dāng)然，這些成果都來自于現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)驗(yàn)班實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，因而其結(jié)論均具有一定的局限性。

4. 現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的現(xiàn)狀及對策研究。此熱點(diǎn)的代表關(guān)鍵詞有“困境”“對策”“校企合作”“工學(xué)結(jié)合”“實(shí)踐”等。伴隨著試點(diǎn)工作的不斷推進(jìn)，各種困難或問題諸如法律法規(guī)體系不健全、企業(yè)主體作用發(fā)揮不夠、學(xué)生參與熱情不夠等也顯露出來[6]。為此，學(xué)者們對試點(diǎn)工作的現(xiàn)狀及對策展開了多角度的研究。他們在分析了試點(diǎn)背景、試點(diǎn)內(nèi)容、運(yùn)行模式、取得成績的基礎(chǔ)上，探討了試點(diǎn)過程中存在的問題及其原因，并提出了相應(yīng)的對策。

5. 企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐的研究。此熱點(diǎn)的代表關(guān)鍵詞有“大型企業(yè)”“成本”“收益”“利益相關(guān)者”等。與公益性的學(xué)校不同，企業(yè)的根本目標(biāo)是追求利益最大化，利潤或收益是影響其行為的關(guān)鍵因素。因此，研究者們從成本、收益、利益相關(guān)者等角度探討了企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐的意義與途徑，取得了許多研究成果。只是大多數(shù)研究均是從高職院校的角度展開，鮮有從企業(yè)角度切入的，而以企業(yè)牽頭的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)實(shí)踐的成果也未見報道。顯然，這些成果還不能全面地反映企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐的現(xiàn)狀。

（三）研究趨勢分析

突變詞是指在較短時間內(nèi)出現(xiàn)較多或使用頻率較高的詞，根據(jù)突變詞的詞頻變化可以判斷研究領(lǐng)域的前沿與趨勢[7]。而按時間的推移來分析聚類的演變也可以揭示該領(lǐng)域的研究趨勢。因此，本文綜合利用關(guān)鍵詞的突變分析和聚類時間線分析來確定研究趨勢。

在CiteSpace軟件中，設(shè)定連續(xù)3年突變?yōu)殛P(guān)鍵詞的篩選條件，得到如圖4所示的關(guān)鍵詞突現(xiàn)率。17個突變詞中，“結(jié)構(gòu)功能主義”和“產(chǎn)教融合”是兩個持續(xù)出現(xiàn)的關(guān)鍵詞。而“工學(xué)交替”“資格框架”等八個關(guān)鍵詞則出現(xiàn)于2014或2015年并一直持續(xù)到今，它們代表著近期的研究熱點(diǎn)。

圖5為關(guān)鍵詞聚類時間線圖譜。圖中各關(guān)鍵詞間的弧形連線顯示了其相互間的演變關(guān)系。自2008年出現(xiàn)“現(xiàn)代學(xué)徒制”后，該研究領(lǐng)域的關(guān)鍵詞就在不斷地豐富與演變，研究內(nèi)容也在不斷延伸與拓展，至2018年形成了七個聚類。2014年起，本領(lǐng)域的突變關(guān)鍵詞顯著增多，顯示相關(guān)研究已進(jìn)入到一個全新的階段。據(jù)此，我們把該研究領(lǐng)域的演進(jìn)過程劃分為以下兩大階段。

1. 域外理論借鑒與初步實(shí)踐階段（2003年—2014年）。最初的研究成果出現(xiàn)于2003年，僅是少量域外經(jīng)驗(yàn)的介紹。2008年，以翟海魂、孫曉燕為代表的學(xué)者們首次明確提出了要建設(shè)中國的現(xiàn)代學(xué)徒制，由此開始了國內(nèi)現(xiàn)代學(xué)徒制的探索。學(xué)者們在比較分析國外現(xiàn)代學(xué)徒制特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，初步構(gòu)建起我國現(xiàn)代學(xué)徒制的理論框架并在部分地區(qū)進(jìn)行了試點(diǎn)。至2014年，已初步完成了國外理論的借鑒和本土化實(shí)踐的探索，積累了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

2. 本土化實(shí)踐探索與理論構(gòu)建階段（2014年至今）。2014年，在教育部的統(tǒng)一安排下，現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作在全國全面推開，至今已啟動了三輪。相應(yīng)地，本領(lǐng)域的研究也進(jìn)入到本土化實(shí)踐探索與理論構(gòu)建階段，產(chǎn)生了非常豐富的理論研究成果。而這些研究成果又反過來指導(dǎo)試點(diǎn)工作不斷深入、前行?？梢?，本領(lǐng)域的研究是從以理論研究為中心逐步演變到以實(shí)踐研究為中心，再到試點(diǎn)研究和理論研究并重的階段，逐步使理論研究與實(shí)踐探索深度融合?？梢钥隙?，在實(shí)踐探索與理論研究的持續(xù)交匯循環(huán)、螺旋上升之中，我國的現(xiàn)代學(xué)徒制研究將不斷趨于成熟。顯然，本領(lǐng)域的最終研究目標(biāo)應(yīng)是構(gòu)建“中國特色的現(xiàn)代學(xué)徒制”，這也是本領(lǐng)域長期穩(wěn)定的研究方向。而圖4的突變關(guān)鍵詞和圖2中的外圍關(guān)鍵詞則預(yù)示了未來的研究熱點(diǎn)。梳理可知，未來的研究熱點(diǎn)應(yīng)包含以下內(nèi)容：以“工學(xué)交替”“人才培養(yǎng)”等為代表的人才培養(yǎng)模式的研究;以“專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)”“資格框架”等為代表的質(zhì)量監(jiān)控與評價體系的研究;以“工匠精神”“高技能人才”等為代表的人才質(zhì)量內(nèi)涵的拓展與提升研究;以“市場化”“雙主體育人”等為代表的校企銜接平臺或合作平臺的構(gòu)建研究。

（四）研究現(xiàn)狀總結(jié)

綜上所述，我國現(xiàn)代學(xué)徒制領(lǐng)域的研究體系已基本完善。產(chǎn)生了以華東師范大學(xué)為主要研究團(tuán)體的研究隊(duì)伍。在國際經(jīng)驗(yàn)借鑒、基本理論研究、試點(diǎn)實(shí)踐研究等方面均取得了豐富的研究成果，形成了前文所述的五大研究熱點(diǎn)。但也存在以下一些不足。

1. 研究內(nèi)容方面。現(xiàn)有成果多為國外經(jīng)驗(yàn)的借鑒和試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，本土理論的創(chuàng)新成果較少，尚未完全形成中國特色的現(xiàn)代學(xué)徒制理論體系與研究方法。此外，理論研究與實(shí)踐探索間存在一定的脫節(jié)現(xiàn)象?，F(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)成功的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)很多，但缺少理論層面的提煉和總結(jié)，未能進(jìn)行有效的推廣與應(yīng)用。

2. 研究視角方面?，F(xiàn)有成果的研究視角主要為高職院校（高職教育）或企業(yè)，鮮有從學(xué)生（家長）或行業(yè)的角度展開研究?，F(xiàn)有成果過分注重學(xué)校與企業(yè)的雙主體地位，忽視了學(xué)生主觀能動性對學(xué)徒制培養(yǎng)效果的重要影響，因而不利于“中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制”的構(gòu)建。此外，行業(yè)在學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的評價與鑒定中有著不可替代的作用，也應(yīng)引起足夠的重視。

3. 研究方法方面?，F(xiàn)有成果中普遍缺乏批判性思維或反思性思維，很少對現(xiàn)代學(xué)徒制理論框架的合理性、可行性以及試點(diǎn)過程中的實(shí)施途徑進(jìn)行反思或質(zhì)疑。試點(diǎn)過程中，我們遭遇了許多困難，這說明現(xiàn)有的理論體系或操作方案存在著一定的不足，我們應(yīng)該運(yùn)用批判性思維去反思，以尋求研究成果的創(chuàng)新或突破。

4. 研究隊(duì)伍方面。研究團(tuán)體分散，相互間的合作較少，遠(yuǎn)未形成高效的合作網(wǎng)絡(luò)。學(xué)術(shù)資源整合能力不足，無法充分發(fā)揮不同背景不同學(xué)科研究人員的優(yōu)勢，導(dǎo)致現(xiàn)有研究成果的碎片化特點(diǎn)，鮮有影響力顯著的研究成果出現(xiàn)。

四、研究展望

伴隨著現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作在全國的持續(xù)、深入開展，我國現(xiàn)代學(xué)徒制研究工作正進(jìn)入一個全新的階段。未來，我們應(yīng)認(rèn)真做好以下工作。

（一）深化研究層次

應(yīng)在梳理現(xiàn)有研究成果的基礎(chǔ)上，適時推出深層次的專題研究，以在理論體系的構(gòu)建上形成突破。應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注以下研究內(nèi)容：如何構(gòu)建獨(dú)立的學(xué)科理論體系以探尋更具中國特征的現(xiàn)代學(xué)徒制理論;如何加強(qiáng)理論研究與實(shí)踐研究的交互融合，特別是加強(qiáng)對試點(diǎn)成功經(jīng)驗(yàn)的理論提煉;如何將研究領(lǐng)域從高職院校擴(kuò)大到整個職業(yè)教育范圍;如何構(gòu)建人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系和國家職業(yè)資格體系;如何構(gòu)建有效的校企銜接平臺，等等。

（二）注重反思研究

應(yīng)對現(xiàn)代學(xué)徒制的本質(zhì)特征界定、現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施目標(biāo)、現(xiàn)代學(xué)徒制的適用場合、就業(yè)市場與人才市場對現(xiàn)代學(xué)徒制的綜合影響等方面問題進(jìn)行反思研究，以突破現(xiàn)有理論框架，進(jìn)一步尋求適合中國國情的現(xiàn)代學(xué)徒制理論。

（三）轉(zhuǎn)變研究視角

應(yīng)適度從學(xué)生（家長）、行業(yè)等視角去展開研究，特別是要從學(xué)生的角度出發(fā)去考慮如何合理實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制。推行現(xiàn)代學(xué)徒制的根本目的是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對性，學(xué)生高效就業(yè)才是衡量學(xué)徒制成功的根本指標(biāo)。應(yīng)提倡學(xué)生本位，樹立一切工作均服務(wù)于學(xué)生的理念，重視人才質(zhì)量內(nèi)涵的拓展與提升研究。

（四）培育研究團(tuán)體

應(yīng)加強(qiáng)現(xiàn)有研究團(tuán)體間的學(xué)術(shù)合作，提高學(xué)術(shù)資源的整合能力。建議教育行政部門利用現(xiàn)有科研資源，通過搭建平臺、組建綜合性研究團(tuán)體、實(shí)施重大研究課題等方法加強(qiáng)研究團(tuán)隊(duì)間的合作，尤其是要加強(qiáng)理論隊(duì)伍與實(shí)踐隊(duì)伍的融合，進(jìn)一步提高研究成果的學(xué)術(shù)含量。

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