基于綠色理念的高職“三創(chuàng)”教育課程體系構(gòu)建

錢藍(lán)

摘? 要： 根據(jù)綠色經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，強(qiáng)調(diào)將綠色理念植入高職院校創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)優(yōu)教育中的重要性和必要性，提出全流程系統(tǒng)化管理、實(shí)踐環(huán)節(jié)規(guī)范化、注重內(nèi)質(zhì)化軟技能培養(yǎng)的課程體系建設(shè)思路。課程體系建設(shè)以綠色可持續(xù)發(fā)展觀為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)基本框架，進(jìn)行四階段的課程方案設(shè)計(jì)，同時(shí)營(yíng)造實(shí)訓(xùn)實(shí)踐氛圍。以具備綠色理念和技能為基本要求的人才培養(yǎng)模式、教師隊(duì)伍、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐平臺(tái)、評(píng)價(jià)體系為支撐，合力培養(yǎng)具備可持續(xù)發(fā)展能力的“三創(chuàng)”人才。

關(guān)鍵詞： “三創(chuàng)”教育; 綠色理念; 綠色技能; 課程體系

中圖分類號(hào)： G710? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A? ? ? ? ? 文章編號(hào)： 1671-2153（2019）01-0025-05

聯(lián)合國(guó)教科文組織在20世紀(jì)末就提出 “全球問題千頭萬緒，人類面臨的最大問題是怎樣開發(fā)人的創(chuàng)造能力、人的潛能，提高人類解決復(fù)雜問題的能力，以消除人類對(duì)付全球性問題方面的差距?！毙聲r(shí)期、新階段、新任務(wù)更需要?jiǎng)?chuàng)新精神。創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新、創(chuàng)優(yōu)的“三創(chuàng)”精神是社會(huì)發(fā)展的客觀需求，青年人的“三創(chuàng)”精神和能力對(duì)未來社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展顯得尤為重要[1]。以培養(yǎng)職業(yè)精神和能力為目標(biāo)的高職院校也逐漸重視學(xué)生“三創(chuàng)”能力的培養(yǎng)，各院校、各專業(yè)紛紛將“三創(chuàng)”能力培養(yǎng)納入人才培養(yǎng)模式中。

全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)環(huán)境帶來了深刻的影響，發(fā)展綠色經(jīng)濟(jì)成為全球的共識(shí)。各國(guó)政府、相關(guān)組織、教育機(jī)構(gòu)都高度重視綠色經(jīng)濟(jì)、綠色工作、綠色技能的發(fā)展和研究。在實(shí)踐領(lǐng)域，關(guān)于綠色技能的關(guān)注點(diǎn)大多數(shù)集中在節(jié)能環(huán)保技術(shù)、工藝、裝備推廣應(yīng)用、清潔生產(chǎn)等方面，而忽視了綠色理念在“三創(chuàng)”階段的重要性。

一、綠色理念在高職“三創(chuàng)”教育中的重要性

（一）提升教育層次

近年來各高職院校對(duì)學(xué)生“三創(chuàng)”能力的培養(yǎng)非常重視，研究和實(shí)踐的方向主要集中在“三創(chuàng)”教育的重要性、目的和意義，課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的融合，組織競(jìng)賽等方面，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、方法和技能。

綠色理念也叫做綠色發(fā)展理念，是關(guān)注長(zhǎng)遠(yuǎn)的可持續(xù)的科學(xué)發(fā)展理念。它強(qiáng)調(diào)健康、和諧、可持續(xù)，是以節(jié)約并充分利用資源、保護(hù)環(huán)境保護(hù)自然生態(tài)為原則的理念和方法。綠色技能又叫“可持續(xù)發(fā)展技能”，是勞動(dòng)者支持并促進(jìn)可持續(xù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和環(huán)境友好而需要的技術(shù)、知識(shí)、價(jià)值和態(tài)度[2]。

在“三創(chuàng)”教育中重視綠色理念和綠色技能的培養(yǎng)，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從培養(yǎng)學(xué)生“三創(chuàng)”專業(yè)技能，上升到對(duì)綠色認(rèn)知和可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)的層次。

（二）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

高職教育課程結(jié)構(gòu)決定了“三創(chuàng)”人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)和素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，直接影響了人才滿足社會(huì)需求的程度。課程改革的重點(diǎn)大多集中于教學(xué)方法、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐方法等設(shè)計(jì)層面。基于綠色理念的“三創(chuàng)”教育，一方面可以優(yōu)化課程內(nèi)容，在專業(yè)技能中增加綠色技能這一重要內(nèi)容;另一方面將綠色理念融于課程，將強(qiáng)化學(xué)生軟技能的培養(yǎng)，提高學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力。第三，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育的課程考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，將綠色認(rèn)知水平、可持續(xù)發(fā)展能力、成本意識(shí)等要素納入評(píng)價(jià)內(nèi)容。

（三）提升質(zhì)量和增強(qiáng)客戶觀念

“十九大”報(bào)告中反復(fù)強(qiáng)調(diào)綠色發(fā)展的理念，綠色經(jīng)濟(jì)發(fā)展已到國(guó)家戰(zhàn)略層面。2018年，政府工作報(bào)告強(qiáng)調(diào)了綠色中國(guó)建設(shè)，可持續(xù)發(fā)展能力體現(xiàn)在社會(huì)的各個(gè)層面。習(xí)總書記提出的“五大發(fā)展觀”（綠色發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展、開放發(fā)展、共享發(fā)展）成為全社會(huì)的共識(shí)，綠色理念納入“三創(chuàng)”教育，可以提升人才質(zhì)量，滿足客戶對(duì)人才的需求，為社會(huì)創(chuàng)造出更多有價(jià)值的綠色產(chǎn)品和服務(wù)。

（四）促進(jìn)教師和培訓(xùn)組織的專業(yè)發(fā)展

“三創(chuàng)”教育中綠色技能開發(fā)是未來的導(dǎo)向，教師和培訓(xùn)組織對(duì)綠色技能的開發(fā)和應(yīng)用，是綠色技能開發(fā)的基礎(chǔ)。教師和培訓(xùn)組織掌握綠色技能，開發(fā)綠色“三創(chuàng)”課程，課程的“綠化”又促進(jìn)教師不斷更新知識(shí)和技能、提升專業(yè)服務(wù)能力，同時(shí)也提升教師自身的專業(yè)化發(fā)展水平。學(xué)生在此過程中，強(qiáng)化了綠色認(rèn)知，學(xué)習(xí)了綠色技能，在未來的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作中運(yùn)用綠色技能，造福社會(huì)。

二、基于綠色理念的高職院?！叭齽?chuàng)”課程體系構(gòu)建思路

（一）建設(shè)綠色全流程管理的系統(tǒng)化課程體系

創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)優(yōu)之間具有內(nèi)在一致性并相輔相成，高職課程體系建設(shè)過程中不能將三者割裂，要用系統(tǒng)化的邏輯來構(gòu)建課程?！叭齽?chuàng)”課程體系以培養(yǎng)善于創(chuàng)新、勇于創(chuàng)業(yè)、積極創(chuàng)優(yōu)的可持續(xù)發(fā)展人才為目標(biāo)，必須以綠色可持續(xù)發(fā)展理念為基礎(chǔ)，進(jìn)行全流程的系統(tǒng)規(guī)劃，從理念到課程設(shè)計(jì)到教學(xué)過程到支撐機(jī)制，在每一環(huán)節(jié)上堅(jiān)持系統(tǒng)規(guī)劃、有機(jī)結(jié)合、規(guī)范運(yùn)作、面向需求的建設(shè)思想。

（二）實(shí)踐環(huán)節(jié)規(guī)范化，提高實(shí)踐環(huán)節(jié)的效能

“三創(chuàng)”教育在高職院校中往往屬于錦上添花的環(huán)節(jié)，獨(dú)立于專業(yè)教育之外或者與專業(yè)教育結(jié)合并不緊密，其實(shí)踐課程的開發(fā)、教學(xué)管理、實(shí)踐管理、評(píng)價(jià)考核等工作，在摸索的過程中存在隨意性、碎片化、控制不嚴(yán)格、資源配置分散的現(xiàn)象。

綠色理念的植入，使得各個(gè)層面在“三創(chuàng)”實(shí)踐教育中關(guān)注到教育綠色化、綠色校園、綠色活動(dòng)等一系列概念，進(jìn)而關(guān)注到教育資源的節(jié)約和合理使用。實(shí)踐環(huán)節(jié)各個(gè)流程進(jìn)行規(guī)范化設(shè)計(jì)和管理，可以統(tǒng)籌各方資源有效避免浪費(fèi)，提高實(shí)踐環(huán)節(jié)的效能。

（三）注重內(nèi)質(zhì)化的軟技能培養(yǎng)

“三創(chuàng)”教育過程中軟技能培養(yǎng)與專業(yè)技能培養(yǎng)同樣重要，重視學(xué)生的“三創(chuàng)”感知、感悟和認(rèn)同，在課程體系里增加可以提升綠色理念、豐富人文精神、激發(fā)潛能的內(nèi)容，努力培養(yǎng)具有“三創(chuàng)”知識(shí)、技能、態(tài)度、價(jià)值觀的有利于自然和有利于社會(huì)和諧發(fā)展的人才。

三、基于綠色理念的高職院校“三創(chuàng)”課程體系建設(shè)的主要內(nèi)容

（一）以綠色可持續(xù)發(fā)展觀為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)基本框架

“三創(chuàng)”課程體系構(gòu)建時(shí)，遵循更新教育理念—確定教育目標(biāo)—課程體系建設(shè)—產(chǎn)出效果評(píng)價(jià)的思路，重視可持續(xù)發(fā)展的軟技能訓(xùn)練，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)和技能學(xué)習(xí)，同時(shí)增加綠色知識(shí)和綠色技能內(nèi)容。

綠色教育的興起和被重視促使“三創(chuàng)”教育整體變革，將綠色元素嵌入課程體系中，具體框架見圖1：

在整體框架設(shè)計(jì)中，遵循以軟技能的價(jià)值塑造為基石進(jìn)行知識(shí)傳授和技能培養(yǎng)的人才培養(yǎng)思路，將創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)優(yōu)進(jìn)行“三創(chuàng)融合”，開展教學(xué)和實(shí)踐工作。

（二）課程方案設(shè)計(jì)

在“三創(chuàng)”課程基本框架下，課程方案的設(shè)計(jì)分為四個(gè)階段，分別是軟技能培養(yǎng)階段、廣泛的知識(shí)技能培養(yǎng)階段、專業(yè)知識(shí)技能培養(yǎng)階段和拓展的個(gè)性化的輔導(dǎo)階段（見圖2）。

1. 軟技能培養(yǎng)課程

軟技能是除了專業(yè)知識(shí)和技能外， 能帶來額外附加利益的能力。在“三創(chuàng)”教育培養(yǎng)中，軟技能是達(dá)成目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。

“三創(chuàng)”中的軟技能大致包含三部分內(nèi)容。其一是良好的職業(yè)行為習(xí)慣，它是職業(yè)素質(zhì)的外在表現(xiàn)，表現(xiàn)為作業(yè)習(xí)慣及關(guān)注環(huán)境的程度，其決定著工作質(zhì)量與效率，是可持續(xù)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。具體內(nèi)容主要有：綠色情感、價(jià)值觀、社交禮儀、自制力、誠(chéng)信的習(xí)慣等。其二是主動(dòng)完成任務(wù)的能力，它是工作態(tài)度的外在表現(xiàn)，反映了良好的心理狀態(tài)和職業(yè)精神，是制約學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的主要因素。如：健康的心理素質(zhì)、創(chuàng)新思想、敢于冒險(xiǎn)和質(zhì)疑的科學(xué)精神、追求卓越的精神等。其三是非專業(yè)技術(shù)的職業(yè)能力，包括團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、學(xué)習(xí)能力、溝通協(xié)調(diào)能力、組織能力等非專業(yè)技術(shù)能力，它體現(xiàn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)職業(yè)人所應(yīng)具備的能力系統(tǒng)。

“三創(chuàng)”軟技能的培養(yǎng)往往是通過隱形課程來實(shí)施實(shí)現(xiàn)的，涉及到的組織不僅僅是教學(xué)單位，還需要學(xué)生工作管理部門、行政管理部門、就業(yè)指導(dǎo)部門等通力合作。軟技能的養(yǎng)成需要學(xué)校在學(xué)生管理制度、學(xué)生社團(tuán)組織和管理、講座論壇、競(jìng)賽活動(dòng)、心理輔導(dǎo)輔助等系列學(xué)生活動(dòng)和人文素養(yǎng)相關(guān)課程、專業(yè)課程、教學(xué)實(shí)踐、項(xiàng)目實(shí)踐等系列教學(xué)活動(dòng)中精心策劃，是全員參與、全過程設(shè)計(jì)、全面實(shí)施的系統(tǒng)教育活動(dòng)。

基于綠色理念的軟技能培養(yǎng)，能夠培養(yǎng)學(xué)生綠色認(rèn)知能力，增強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展的環(huán)境意識(shí)和意愿、迎接綠色挑戰(zhàn)采取新方法新策略的創(chuàng)新能力。

2. 廣泛的知識(shí)技能培養(yǎng)課程

廣泛的知識(shí)技能是所有職業(yè)、行業(yè)共同需要的知識(shí)技能，也是“三創(chuàng)”知識(shí)體系中的基礎(chǔ)，如人文素養(yǎng)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)和外語能力、通用綠色技能、創(chuàng)業(yè)常識(shí)、基礎(chǔ)管理技能等。通常開設(shè)的課程有：人文類基礎(chǔ)課程、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、外語、網(wǎng)絡(luò)知識(shí)、環(huán)保常識(shí)、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課、創(chuàng)造發(fā)明歷史、創(chuàng)造心理和技能、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、管理類公共課等。

3. 專業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)技能培養(yǎng)課程

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)往往是立足于崗位進(jìn)行的技術(shù)或模式等方面的創(chuàng)新，需要具備專業(yè)領(lǐng)域中的專業(yè)知識(shí)和技能，其中也包括專業(yè)綠色技能。專業(yè)綠色技能是在職業(yè)領(lǐng)域?qū)I(yè)技能基礎(chǔ)上，與環(huán)保工作和活動(dòng)有關(guān)的技能，體現(xiàn)了社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的理念。

將“三創(chuàng)”教育、專業(yè)教育、專業(yè)綠色技能教育融合，讓專業(yè)課程研發(fā)與“三創(chuàng)”教育實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，是“三創(chuàng)”教育改革與可持續(xù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然需求。高職院校要搭建整合性的平臺(tái)，在專業(yè)教育中融入“三創(chuàng)”教育，挖掘?qū)I(yè)中的創(chuàng)新成果，實(shí)現(xiàn)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的創(chuàng)新，同時(shí)在“三創(chuàng)”教育中結(jié)合專業(yè)特色，培養(yǎng)具有專業(yè)知識(shí)技能與前沿視野的人才。

專業(yè)綠色技能的融入，將提高人才可持續(xù)未來導(dǎo)向的技能，有利于新興行業(yè)的特定綠色技能的培養(yǎng)，或者將綠色技能轉(zhuǎn)換為創(chuàng)新點(diǎn)創(chuàng)優(yōu)點(diǎn)，從而滿足創(chuàng)業(yè)需求，推動(dòng)綠色經(jīng)濟(jì)發(fā)展，建設(shè)資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會(huì)。

4. 拓展的個(gè)性化的“三創(chuàng)”輔導(dǎo)課程

基于綠色理念的“三創(chuàng)”教育是要培養(yǎng)有社會(huì)責(zé)任感、以推動(dòng)人類和諧發(fā)展為理想的企業(yè)家或管理者，在積累了基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，個(gè)性化的培養(yǎng)和鍛煉必不可少。

在此階段，高職院校需要與企業(yè)、創(chuàng)業(yè)孵化器、社會(huì)相關(guān)組織和協(xié)會(huì)進(jìn)行有效對(duì)接，打破大學(xué)的圍墻，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，實(shí)現(xiàn)在實(shí)踐中培養(yǎng)“三創(chuàng)”人才的目標(biāo)。拓展的個(gè)性化輔導(dǎo)由講座、競(jìng)賽、社團(tuán)活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)沙龍、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化、創(chuàng)業(yè)公司運(yùn)營(yíng)等方式組成，并邀請(qǐng)不同領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、專家學(xué)者參與輔導(dǎo)。

（三）重視并加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐氛圍營(yíng)造

“三創(chuàng)”教育需要大量的實(shí)踐性訓(xùn)練，突出實(shí)訓(xùn)實(shí)踐是“三創(chuàng)”教育的重要特征。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的養(yǎng)成需要豐富的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生通過實(shí)訓(xùn)實(shí)踐將知識(shí)和技能進(jìn)行整合、鞏固并內(nèi)化為自身的知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)可以在實(shí)訓(xùn)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題和不足，產(chǎn)生良性的學(xué)習(xí)動(dòng)力，最終將知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)優(yōu)的成果。

營(yíng)造完善的“三創(chuàng)”教育實(shí)訓(xùn)實(shí)踐氛圍是課程體系中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，在課程方案的四個(gè)階段均需重視實(shí)訓(xùn)實(shí)踐環(huán)節(jié)。前三個(gè)階段即使是課堂教學(xué)也要增加實(shí)踐訓(xùn)練內(nèi)容，通過“情境式體驗(yàn)”、參與性觀察和學(xué)習(xí)、以學(xué)生為中心的教學(xué)方式改革、小組合作項(xiàng)目實(shí)施等方式，培養(yǎng)學(xué)生軟技能和專業(yè)技能，并不斷地積累經(jīng)驗(yàn)。第四階段是以實(shí)踐為主導(dǎo)的環(huán)節(jié)，旨在提升學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

在營(yíng)造實(shí)訓(xùn)實(shí)踐氛圍實(shí)施過程中，要進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃和合理設(shè)計(jì)，避免出現(xiàn)學(xué)院、系部、專業(yè)之間的孤島現(xiàn)象，造成資源浪費(fèi)。

四、基于綠色理念的“三創(chuàng)”課程體系的支撐要素

（一）推行基于綠色理念的“三創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式

“三創(chuàng)”教育是培養(yǎng)不僅具有創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)優(yōu)能力，更具備可持續(xù)發(fā)展能力，對(duì)全社會(huì)的綠色經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)的人才。在人才培養(yǎng)方案中，首先，要明確定位，樹立以綠色理念為基礎(chǔ)的教育觀，重視對(duì)學(xué)生品質(zhì)品格、職業(yè)觀、社會(huì)觀、責(zé)任心等的培養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)者綠色理念和人文素養(yǎng)的提升，對(duì)個(gè)人成功、對(duì)社會(huì)和諧發(fā)展都是至關(guān)重要的。其次，人才培養(yǎng)需強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、科學(xué)精神、敢于嘗試勇于實(shí)踐的精神，在課堂教學(xué)中很難實(shí)現(xiàn)。學(xué)生需要大量的實(shí)訓(xùn)和練習(xí)，在實(shí)踐中不斷提升自己;應(yīng)用創(chuàng)新知識(shí)和技能，也需要在實(shí)踐中檢驗(yàn)成敗，所以，在“三創(chuàng)”人才培養(yǎng)過程中，實(shí)踐實(shí)訓(xùn)所占比例必須非常高?？己藭r(shí)，主要以實(shí)踐考核為主，減少理論知識(shí)的考評(píng)。

（二）重視具備綠色理念和技能的“三創(chuàng)”教師隊(duì)伍建設(shè)

從事“三創(chuàng)”教育的教師，不僅要有激情，能有效激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲望、對(duì)相關(guān)知識(shí)技能不斷探索研究以保持先進(jìn)性、對(duì)教學(xué)方式不斷創(chuàng)新，而且要具備良好的綠色認(rèn)知與綠色技能。綠色技能關(guān)系到整個(gè)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展，教師是綠色理念和技能的傳道者，教師的綠色認(rèn)知和技能對(duì)綠色教育的實(shí)施效果有著直接的影響。

綠色技能的需求對(duì)教師的“三創(chuàng)”知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法和技能都有了新的要求。教師隊(duì)伍的建設(shè)，一是人才引進(jìn)，在引進(jìn)人才時(shí)不僅要注重專業(yè)知識(shí)，更要注重師德師風(fēng)的考察。具有良好職業(yè)道德、強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感、健康的心理素質(zhì)，對(duì)教學(xué)工作的成效、對(duì)學(xué)生潛移默化的正能量的養(yǎng)成起著關(guān)鍵的作用;二是對(duì)在職教師進(jìn)行全面的培訓(xùn)，除了專業(yè)知識(shí)“三創(chuàng)”知識(shí)，對(duì)課程體系中的所有教師進(jìn)行綠色理念和綠色技能的培訓(xùn)必不可少，通過行之有效的方法提升教師綠色素養(yǎng)，使得教師隊(duì)伍滿足當(dāng)前的教育需求;三是大膽引進(jìn)企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者一起承擔(dān)培養(yǎng)任務(wù)，作為兼職導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐，將企業(yè)需求最直接地帶給學(xué)生，讓學(xué)生能學(xué)習(xí)到最新的知識(shí)和技能。

（三）建設(shè)“三創(chuàng)”教育平臺(tái)

1. 搭建全員參與的學(xué)院管理平臺(tái)

“三創(chuàng)”教育是面向全部學(xué)生開放的課程體系，各個(gè)專業(yè)的學(xué)生均可參與其中，所以該課程體系必須打通學(xué)院所有系部進(jìn)行教學(xué)管理。同時(shí)“三創(chuàng)”教育是全員參與的教學(xué)項(xiàng)目，不僅是教學(xué)部門，學(xué)工管理部門、行政管理部門、就業(yè)管理部門、校企合作部門等，均需要參與進(jìn)來，以“三創(chuàng)”項(xiàng)目為主導(dǎo)搭建學(xué)院管理平臺(tái)。

2. 搭建共享“三創(chuàng)”教學(xué)平臺(tái)和公共創(chuàng)業(yè)基地

“三創(chuàng)”教學(xué)內(nèi)容涉及廣泛，搭建共享教學(xué)平臺(tái)可以打破各系部各專業(yè)之間的壁壘，減少教學(xué)資源重復(fù)使用造成的不必要的浪費(fèi)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的綠色、經(jīng)濟(jì)、高效運(yùn)行。

公共創(chuàng)業(yè)平臺(tái)可以為學(xué)生提供實(shí)踐教育和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，創(chuàng)業(yè)平臺(tái)還需引入社會(huì)資源將學(xué)生、教師、企業(yè)有機(jī)聯(lián)結(jié)，促進(jìn)教學(xué)和實(shí)踐的融合發(fā)展，集中優(yōu)勢(shì)資源為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)服務(wù)。

公共創(chuàng)業(yè)基地集多種形式于一體，可以有依托學(xué)校的工作室、可以有依托當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)具有地區(qū)特色的創(chuàng)業(yè)園或者創(chuàng)業(yè)孵化器，可以有以創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為依托成立的創(chuàng)業(yè)公司，可以有以競(jìng)賽和課題為依托的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)。

（四）構(gòu)建科學(xué)有效的評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)是“三創(chuàng)”課程體系中必不可少的環(huán)節(jié)，是人才培養(yǎng)的重要途徑。目前對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)優(yōu)能力、教師“三創(chuàng)”教學(xué)能力、學(xué)校和機(jī)構(gòu)的管理能力沒有一致的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。缺失評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的課程體系無法識(shí)別效果，無法持續(xù)改善與創(chuàng)新，無法評(píng)估資源使用的有效性，無法形成激勵(lì)機(jī)制。

科學(xué)有效的評(píng)價(jià)體系由三方面組成，一是課程體系實(shí)施的過程評(píng)價(jià)，二是教師教學(xué)評(píng)價(jià)，三是“三創(chuàng)”實(shí)訓(xùn)實(shí)踐體系評(píng)價(jià)，形成包含學(xué)生“三創(chuàng)”學(xué)習(xí)過程、教師創(chuàng)新教法、組織創(chuàng)新體制體系全方位的完整的科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉影，趙志軍. “三創(chuàng)”教育：意義、邏輯基點(diǎn)、體系化構(gòu)建[J]. 高等農(nóng)業(yè)教育，2013（12）：13-16.

[2] 劉育鋒. 貫徹可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略職業(yè)教育系統(tǒng)開發(fā)綠色技能[J]. 中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2017（34）：100-104.