校企協(xié)同育人機(jī)制下高職院校“雙導(dǎo)師”指導(dǎo)模式研究

摘? 要： “校企雙主體協(xié)同育人”作為現(xiàn)代學(xué)徒制的核心要素與基本特征，對(duì)高職教育師資提出了更高要求，推進(jìn)“雙導(dǎo)師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，明確“雙導(dǎo)師”指導(dǎo)模式至關(guān)重要。遵循高職教育規(guī)律，結(jié)合學(xué)生特性與課程特色，進(jìn)一步厘清校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師的遴選標(biāo)準(zhǔn)，明確“雙導(dǎo)師”分階段育人目標(biāo)，辨明校企雙方育人職責(zé)，深度推進(jìn)校企結(jié)合、產(chǎn)教融合，是校企協(xié)同育人高職教育改革之路的必然之舉。

關(guān)鍵詞： 校企協(xié)同育人; 雙導(dǎo)師制; 指導(dǎo)模式

中圖分類號(hào)： G710? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A? ? ? ? ? 文章編號(hào)： 1671-2153（2019）01-0007-04

教職成〔2014〕9號(hào)《教育部關(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》明確提出“現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)任務(wù)必須由學(xué)校教師和企業(yè)師傅共同承擔(dān)，形成雙導(dǎo)師制”，現(xiàn)代學(xué)徒制的核心要素和基本特征之一便是“校企雙主體協(xié)同育人”。2017年12月，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》，對(duì)推進(jìn)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)改革提出了若干重要指示，強(qiáng)調(diào)深化“引企入教”，推行面向企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境的任務(wù)式培養(yǎng)模式。這一過(guò)程中，構(gòu)建一支相對(duì)穩(wěn)定并保持動(dòng)態(tài)調(diào)整的“雙導(dǎo)師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制背景下的高職院校育人全局顯得尤為重要。

一、高職院?！半p導(dǎo)師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)現(xiàn)狀分析

高職“雙導(dǎo)師制”是校內(nèi)指導(dǎo)教師與企業(yè)指導(dǎo)教師聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生的育人模式，校企雙方均投入優(yōu)質(zhì)性人力、保障性物力與財(cái)力，對(duì)合作培育的學(xué)生承擔(dān)相應(yīng)的教育教學(xué)與日常管理責(zé)任，謀求校企生多贏的育人成效[1]。目前，部分高職院校已逐步嘗試雙導(dǎo)師教學(xué)工作，在教學(xué)實(shí)踐中開(kāi)展了有益探索，也取得了一定效果，但尚未形成系統(tǒng)的雙導(dǎo)師聘用辦法、管理制度、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、考核評(píng)價(jià)等團(tuán)隊(duì)建設(shè)機(jī)制，多數(shù)表現(xiàn)為企業(yè)導(dǎo)師通過(guò)開(kāi)設(shè)專家講座、引入第二課堂活動(dòng)、承擔(dān)論文指導(dǎo)與實(shí)習(xí)指導(dǎo)的階段性任務(wù)零散參與高職人才培養(yǎng)過(guò)程。因而，有必要立足高職教育現(xiàn)狀，結(jié)合校企導(dǎo)師、專業(yè)學(xué)生、教學(xué)課程等多方面特性，圍繞校企雙主體協(xié)同育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，明確雙導(dǎo)師教學(xué)模式下專業(yè)導(dǎo)師的遴選標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范人才培養(yǎng)各階段目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)與工作職責(zé)等具體內(nèi)容，引導(dǎo)校企導(dǎo)師遵循共性的高職教育規(guī)律，依循個(gè)性的學(xué)生發(fā)展需求，發(fā)揮各自的教育特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，促成“兵合一處，將打一家”的校企教學(xué)團(tuán)隊(duì)整合力。

二、高職院校專業(yè)導(dǎo)師遴選標(biāo)準(zhǔn)

“雙導(dǎo)師”育人機(jī)制下，校企導(dǎo)師需要在教育教學(xué)各階段發(fā)揮不同職能，攜手實(shí)現(xiàn)分階段人才培養(yǎng)目標(biāo)。其中，校內(nèi)導(dǎo)師在專業(yè)認(rèn)知興趣培養(yǎng)、專業(yè)課程理論指導(dǎo)、校內(nèi)課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)、就業(yè)需求方向指引等環(huán)節(jié)發(fā)揮主導(dǎo)作用，企業(yè)導(dǎo)師則在學(xué)生的職業(yè)規(guī)范養(yǎng)成教育、崗位基礎(chǔ)能力訓(xùn)練、崗位拓展能力提升與行業(yè)發(fā)展規(guī)劃引領(lǐng)等環(huán)節(jié)發(fā)揮主導(dǎo)作用。校企導(dǎo)師共同打造高職院?！皩W(xué)—練—用”的良性教學(xué)閉環(huán)，凝練“感興趣，夯基礎(chǔ)，重應(yīng)用，助發(fā)展”的職業(yè)教育思路，高職院校“雙導(dǎo)師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)首先就需要明確導(dǎo)師的遴選標(biāo)準(zhǔn)。

（一）專業(yè)導(dǎo)師需具備端正品格與教育情懷

就業(yè)發(fā)展崗位操作技能過(guò)硬、人際關(guān)系復(fù)雜等崗位特征，明確了高職教育綜合性培養(yǎng)、完整性發(fā)展的育人目標(biāo)。身正為范是導(dǎo)師遴選的首要標(biāo)準(zhǔn)，教育育人便自然成為導(dǎo)師品格的傳遞路徑。如此，校企導(dǎo)師方能借助日常言行與自身修養(yǎng)潛移默化地言傳身教，為學(xué)生扣好職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的第一顆紐扣，在其職業(yè)道德培養(yǎng)、職業(yè)品質(zhì)塑造、職業(yè)行為規(guī)范等各方面發(fā)揮示范效應(yīng)，樹(shù)立榜樣形象，最終達(dá)成師生互信互任的良好教育氛圍。

（二）專業(yè)導(dǎo)師需擁有理論知識(shí)與職業(yè)底蘊(yùn)

高職院校“雙導(dǎo)師制”是在學(xué)校與企業(yè)深度融合的基礎(chǔ)上，在各教學(xué)環(huán)節(jié)為學(xué)生配備兩位專業(yè)導(dǎo)師或兩類專業(yè)導(dǎo)師組。通過(guò)兩位或兩組導(dǎo)師的教學(xué)合作，使學(xué)生從學(xué)校、企業(yè)得到理論與實(shí)踐兩方面的雙重指導(dǎo)。針對(duì)這一教育模式，校企導(dǎo)師都應(yīng)具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)與較高的職業(yè)素養(yǎng)，方能成為校本課程的建構(gòu)者、教育知識(shí)的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、心理健康的輔導(dǎo)者、終身學(xué)習(xí)的示范者與職業(yè)生涯的規(guī)劃開(kāi)發(fā)者。

（三）專業(yè)導(dǎo)師需熟悉教育規(guī)律與指導(dǎo)技巧

從學(xué)生入校的第一堂專業(yè)教育課，到踏入職場(chǎng)的社會(huì)課堂，校企導(dǎo)師都應(yīng)各司其職，緊密合作，順應(yīng)學(xué)生個(gè)體發(fā)展需要與方式差異，不斷創(chuàng)造各類有利條件，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化、協(xié)調(diào)發(fā)展。這一過(guò)程中，雙方都需不斷明確高職教育各階段人才培養(yǎng)目標(biāo)，主動(dòng)學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)教育政策，準(zhǔn)確理解、把握教學(xué)要求，合理規(guī)劃、控制教學(xué)進(jìn)度，綜合運(yùn)用、落實(shí)指導(dǎo)技巧，方能整合各方資源，借助各類媒介，為學(xué)生鋪設(shè)一條符合成長(zhǎng)規(guī)律、助力職業(yè)啟航的發(fā)展道路。

三、高職院?！半p導(dǎo)師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)分階段育人目標(biāo)

現(xiàn)代學(xué)徒制是將傳統(tǒng)的學(xué)徒培訓(xùn)教育與現(xiàn)代學(xué)校教育緊密結(jié)合的一種企業(yè)與職業(yè)院校合作的職業(yè)教育制度，通過(guò)校企資源的互通互融，校企導(dǎo)師的聯(lián)合傳授，實(shí)現(xiàn)校企結(jié)合、產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)目標(biāo)。高職校企協(xié)同育人“雙導(dǎo)師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)正是現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)踐者與推動(dòng)者，實(shí)現(xiàn)著學(xué)生身份雙重、學(xué)習(xí)地點(diǎn)兩處、教育內(nèi)容雙層、學(xué)習(xí)證書兩類的教學(xué)方向[2]，在校企良性互動(dòng)中進(jìn)一步明確各階段人才培養(yǎng)目標(biāo)與合作指導(dǎo)任務(wù)。

（一）第一階段：培養(yǎng)職業(yè)興趣，端正職業(yè)態(tài)度

濃厚的職業(yè)興趣與端正的職業(yè)態(tài)度是高職學(xué)生成才發(fā)展的基本出發(fā)點(diǎn)。第一學(xué)期，校企導(dǎo)師應(yīng)首先借助思想政治教育、職業(yè)認(rèn)知引導(dǎo)與價(jià)值觀念疏導(dǎo)等方式幫助學(xué)生融入專業(yè)學(xué)習(xí)氛圍，明確專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解專業(yè)發(fā)展路徑，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，盡快完成普遍性學(xué)習(xí)者到專業(yè)性學(xué)習(xí)者的角色轉(zhuǎn)換。這一階段目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，使學(xué)生獲得積極向上的思維方式，養(yǎng)成自覺(jué)主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，初探專業(yè)大類的基礎(chǔ)知識(shí)，樹(shù)立科學(xué)正確的人生態(tài)度與職業(yè)信念。

（二）第二階段：指導(dǎo)課程學(xué)習(xí)，提升認(rèn)知能力

第二學(xué)期，隨著專業(yè)基礎(chǔ)課程的深入與核心課程的開(kāi)設(shè)，為學(xué)生的后續(xù)課程學(xué)習(xí)夯實(shí)了基礎(chǔ)，也使其職業(yè)思維的確立成為有源之水、有本之木。這是一輪循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)階段，多數(shù)學(xué)生能以較高的學(xué)習(xí)熱情度與求知積極性投入專業(yè)課程學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，對(duì)職業(yè)崗位的早期認(rèn)知也有可能在這一階段失去平衡，學(xué)生首次出現(xiàn)理想與現(xiàn)實(shí)不符的顯著心理波動(dòng)。校企導(dǎo)師應(yīng)以“跟進(jìn)式教育”理念，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與心理特征的變化不斷調(diào)整教育教學(xué)手段，幫助學(xué)生運(yùn)用合理的學(xué)習(xí)策略緩解壓力，通過(guò)辯證的職業(yè)認(rèn)知自我調(diào)節(jié)，規(guī)劃明晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)取得進(jìn)步，在師生良性互動(dòng)中逐步實(shí)現(xiàn)本階段學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）第三階段：強(qiáng)化知識(shí)融通，磨礪崗位技能

這一階段主要涵蓋大二學(xué)年的專業(yè)核心課程與拓展課程教學(xué)，學(xué)生開(kāi)始習(xí)得行業(yè)企業(yè)的核心業(yè)務(wù)知識(shí)與技能，并根據(jù)教學(xué)計(jì)劃與實(shí)訓(xùn)課程安排，分批次進(jìn)入校企合作單位參加相關(guān)崗位見(jiàn)習(xí)。這一階段為專業(yè)知識(shí)融通與技能熟悉期，依托用人單位真實(shí)運(yùn)營(yíng)環(huán)境，學(xué)生逐步熟悉行業(yè)企業(yè)核心崗位知識(shí)、核心崗位操作技能、企業(yè)工作環(huán)境，逐漸了解崗位基本工作內(nèi)容、工作流程與客我關(guān)系技巧。來(lái)自新環(huán)境的刺激與高漲的學(xué)習(xí)熱情可能產(chǎn)生身體及情緒等方面的不適應(yīng)感，期待融入職場(chǎng)的渴望與行為表現(xiàn)被動(dòng)的矛盾，也可能造成一定的消極心理傾向。校企導(dǎo)師在課程教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)注重企業(yè)崗位見(jiàn)習(xí)的技能指導(dǎo)，多多觀察、了解學(xué)生遇到的各類問(wèn)題，傾聽(tīng)學(xué)生心聲，強(qiáng)化毅力培養(yǎng)，引導(dǎo)其由興趣向志趣轉(zhuǎn)化，以強(qiáng)化知識(shí)融通，磨礪崗位技能。

（四）第四階段：跟進(jìn)頂崗實(shí)習(xí)，培養(yǎng)綜合能力

這一階段涉及學(xué)生第三學(xué)年的頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）教學(xué)，大部分學(xué)生將在校企合作單位頂崗實(shí)習(xí)中進(jìn)一步明確崗位職責(zé)及發(fā)展定位，結(jié)合實(shí)習(xí)工作撰寫畢業(yè)論文，研究解決企業(yè)一線崗位與運(yùn)營(yíng)管理中的實(shí)際問(wèn)題，并著手制定自身職業(yè)規(guī)劃，以踏實(shí)奮進(jìn)的工作態(tài)度推進(jìn)個(gè)人發(fā)展。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生對(duì)工作崗位失去最初的新鮮感并產(chǎn)生厭煩情緒時(shí)，注意力往往難以集中，興趣因此減弱，甚至設(shè)法逃避，嚴(yán)重者表現(xiàn)出消極怠工或擅自離崗等行為。這一階段，校企導(dǎo)師應(yīng)跟進(jìn)指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展理論知識(shí)與實(shí)踐運(yùn)用的消化融合，明確掌握一線崗位與基層管理的操作技能與工作思路，著力培養(yǎng)較高的人際溝通能力、較強(qiáng)的環(huán)境適應(yīng)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，進(jìn)一步磨礪學(xué)生的穩(wěn)定職業(yè)素養(yǎng)與良好職業(yè)道德。同時(shí)，校企導(dǎo)師還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)致觀察能力、邏輯思維能力和探索創(chuàng)新能力，挖掘?qū)W生的專業(yè)潛能與職業(yè)優(yōu)勢(shì)，以正向鼓勵(lì)的方式促進(jìn)學(xué)生逐步形成獨(dú)立創(chuàng)新思維，全面提高學(xué)生的職業(yè)綜合素養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展能力。

四、高職院?！半p導(dǎo)師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)育人職責(zé)

近年來(lái)，高職院校生源質(zhì)量不容樂(lè)觀，“90后”學(xué)生普遍缺乏吃苦耐勞精神，受社會(huì)各類主客觀因素與不同價(jià)值觀的影響，他們對(duì)技能型企業(yè)的評(píng)價(jià)不高，職業(yè)認(rèn)可度不足，存在著不同程度的職業(yè)認(rèn)知偏差，也容易受到不良職業(yè)導(dǎo)向的刺激。立足學(xué)情分析，高職院?！半p導(dǎo)師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)不同階段培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要校企導(dǎo)師各自明確分階段工作職責(zé)，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異因材施教。

（一）思想品質(zhì)塑造，職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成

行為習(xí)慣是職業(yè)素養(yǎng)的外顯和外化，高職學(xué)生的教育教學(xué)與日常管理工作必須注重職業(yè)品格塑造，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣;同時(shí)，行為習(xí)慣培養(yǎng)又能循環(huán)促進(jìn)學(xué)生對(duì)職業(yè)行為規(guī)范的認(rèn)同和內(nèi)化。校企導(dǎo)師要以身示范，在思想品質(zhì)、心理健康、行為習(xí)慣等方面塑造學(xué)生完整人格，應(yīng)盡可能了解每位學(xué)生的基本情況，校內(nèi)導(dǎo)師可通過(guò)談心談話、座談交流等方式熟悉學(xué)生，為師生情感交流與學(xué)習(xí)交流創(chuàng)造條件;企業(yè)導(dǎo)師則可運(yùn)用有效通訊手段，借助微信、QQ、微博等“90后”學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展情感與學(xué)習(xí)交流，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)身處企業(yè)的校外導(dǎo)師親切感及認(rèn)可度，逐步構(gòu)建師生常態(tài)化溝通機(jī)制，打通職業(yè)品格傳遞與職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的信息渠道。

同時(shí)，校企導(dǎo)師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生參加各級(jí)各類專業(yè)技能競(jìng)賽，參與合作企業(yè)豐富多彩的文化活動(dòng)與崗位實(shí)踐，在主動(dòng)有效的師生共鳴中進(jìn)一步了解每位學(xué)生秉性，關(guān)注每位學(xué)生職業(yè)愿望，奠定有效指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)發(fā)展的良好基礎(chǔ)。這一過(guò)程中，校企導(dǎo)師通力合作，積極營(yíng)造健康向上的校園文化氛圍，逐步引導(dǎo)學(xué)生確立既符合個(gè)人特質(zhì)又滿足企業(yè)需求的職業(yè)品德，磨礪積極的職業(yè)理想，形成穩(wěn)定的職業(yè)素養(yǎng)[3]。

（二）學(xué)習(xí)過(guò)程引導(dǎo)，理論實(shí)踐輔導(dǎo)

高職校企“雙導(dǎo)師制”實(shí)施中，應(yīng)盡早安排企業(yè)導(dǎo)師的課程教學(xué)導(dǎo)入。第一學(xué)年在教學(xué)計(jì)劃中嵌入企業(yè)導(dǎo)師基礎(chǔ)課程，幫助學(xué)生樹(shù)立專業(yè)學(xué)習(xí)態(tài)度，提升學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知與職業(yè)感受，為后續(xù)核心課程的深化學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)，搭建學(xué)習(xí)橋梁[4]。企業(yè)導(dǎo)師基礎(chǔ)課程的開(kāi)設(shè)可通過(guò)兩種途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)，一是安排企業(yè)導(dǎo)師定期以模塊化方式嵌入專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)，向?qū)W生傳遞行業(yè)現(xiàn)狀、就業(yè)需求、專業(yè)崗位能力要求等信息，綜合運(yùn)用案例分析、情景演繹等動(dòng)態(tài)方式授課。二是定期開(kāi)展校企合作單位認(rèn)知性參觀實(shí)踐活動(dòng)，以企業(yè)導(dǎo)師主導(dǎo)，組織學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)地體驗(yàn)，由企業(yè)導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生了解企業(yè)文化、業(yè)務(wù)分工、運(yùn)營(yíng)模式、崗位職責(zé)、工作內(nèi)容等，并為先進(jìn)學(xué)生提供崗位見(jiàn)習(xí)機(jī)會(huì)，發(fā)揮榜樣優(yōu)勢(shì)與朋輩效應(yīng)，有效提高全體學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)職業(yè)興趣。

以此為基礎(chǔ)，第二學(xué)年的專業(yè)核心課程以企業(yè)導(dǎo)師項(xiàng)目融入的課程體系整合形式推進(jìn)，重點(diǎn)發(fā)揮第一課堂與第二課堂的聯(lián)動(dòng)育人功能，著力于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。一是在校內(nèi)導(dǎo)師理論授課的同時(shí)，安排企業(yè)導(dǎo)師擔(dān)任核心課程的實(shí)訓(xùn)教師，以項(xiàng)目授課形式承擔(dān)企業(yè)案例分享、企業(yè)管理理念詮釋等實(shí)戰(zhàn)性教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)課程教學(xué)的職業(yè)氛圍。項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)過(guò)程中，幫助學(xué)生切身了解企業(yè)相關(guān)崗位的工作內(nèi)容、工作流程，并在實(shí)地工學(xué)交替中接受企業(yè)師傅躬親指導(dǎo)，體驗(yàn)真實(shí)工作場(chǎng)景，提升崗位操作技能，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并參與問(wèn)題的研究解決工作，最終強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用操作能力。二是在專業(yè)性社團(tuán)、各級(jí)各類職業(yè)技能大賽、暑期社會(huì)實(shí)踐等第二課堂活動(dòng)中，安排企業(yè)導(dǎo)師與校內(nèi)導(dǎo)師共同擔(dān)任指導(dǎo)教師，為相關(guān)學(xué)生活動(dòng)引入導(dǎo)師項(xiàng)目。與第一課堂有所差異，第二課程項(xiàng)目更可結(jié)合個(gè)性化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)及專業(yè)特長(zhǎng)，關(guān)注對(duì)學(xué)生的差異性指導(dǎo)，注重與學(xué)生的情感性交流。校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師親密合作，在校內(nèi)外社團(tuán)活動(dòng)、大賽分組輔導(dǎo)、校企合作單位見(jiàn)習(xí)等實(shí)戰(zhàn)現(xiàn)場(chǎng)營(yíng)造高職教育第二課堂的育人活躍點(diǎn)。這一過(guò)程中，第一課堂與第二課堂的綜合考核也應(yīng)突出應(yīng)用性原則。

第三學(xué)年的頂崗實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）教學(xué)環(huán)節(jié)由“學(xué)校場(chǎng)”轉(zhuǎn)入“企業(yè)場(chǎng)”，為校企導(dǎo)師提供了更為有利的協(xié)同育人背景。頂崗實(shí)習(xí)打破了高職學(xué)生校內(nèi)的班級(jí)建制，以實(shí)習(xí)小組的形式深入校企合作單位，校企導(dǎo)師可考慮對(duì)各實(shí)習(xí)小組實(shí)施組團(tuán)指導(dǎo)與項(xiàng)目輔導(dǎo)。在各類崗位實(shí)地項(xiàng)目運(yùn)作中，一方面，校企導(dǎo)師合力強(qiáng)化學(xué)生理論知識(shí)向?qū)嵺`技能轉(zhuǎn)化的應(yīng)用能力，并引導(dǎo)學(xué)生自我管理，增強(qiáng)適應(yīng)社會(huì)的能力，掌握人際溝通的技巧，培養(yǎng)吃苦耐勞的品質(zhì)，增長(zhǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的本領(lǐng)，在積累經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)積極應(yīng)對(duì)各類復(fù)雜情況，提高解決問(wèn)題的綜合實(shí)戰(zhàn)能力。另一方面，實(shí)施畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的雙導(dǎo)師制，舉辦畢業(yè)論文企業(yè)答辯會(huì)。校企導(dǎo)師在畢業(yè)論文指導(dǎo)的開(kāi)題、寫作、答辯、評(píng)價(jià)等各環(huán)節(jié)發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，承擔(dān)各方責(zé)任，以指導(dǎo)畢業(yè)論文寫作的方式幫助學(xué)生研究分析所在實(shí)習(xí)企業(yè)、所處實(shí)習(xí)部門、所擔(dān)實(shí)習(xí)崗位的一線崗位與運(yùn)營(yíng)管理具體問(wèn)題，利用企業(yè)實(shí)踐條件，結(jié)合工作情況與實(shí)習(xí)體會(huì)完成畢業(yè)論文，幫助企業(yè)及相關(guān)部門提升服務(wù)管理質(zhì)量。

（三）職業(yè)生涯規(guī)劃，職業(yè)發(fā)展引領(lǐng)

校內(nèi)導(dǎo)師知識(shí)成長(zhǎng)經(jīng)歷與企業(yè)導(dǎo)師職業(yè)成長(zhǎng)經(jīng)歷的完美結(jié)合，為高職學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃與職業(yè)發(fā)展創(chuàng)造了提升模板。多數(shù)校內(nèi)導(dǎo)師具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)與踏實(shí)的研究態(tài)度，成為學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的榜樣;多數(shù)企業(yè)導(dǎo)師則已成長(zhǎng)為行業(yè)企業(yè)的一線技術(shù)能手與業(yè)務(wù)骨干，承擔(dān)著管理或領(lǐng)導(dǎo)職能，成為學(xué)生職場(chǎng)進(jìn)步的標(biāo)桿。由此，雙方在學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與職業(yè)發(fā)展引領(lǐng)方面的合作育人舉措，更具說(shuō)服力與感染力[5]。

在“學(xué)校場(chǎng)”，雙導(dǎo)師通過(guò)第一課堂中的現(xiàn)身說(shuō)教，第二課堂中的各級(jí)各類職業(yè)規(guī)劃與創(chuàng)業(yè)大賽指導(dǎo)，幫助學(xué)生感受行業(yè)企業(yè)各類崗位對(duì)人才素質(zhì)與能力的要求。通過(guò)指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生科學(xué)分析自身優(yōu)劣勢(shì)，發(fā)現(xiàn)自我不足，充分利用主客觀因素確定各階段努力方向與成長(zhǎng)目標(biāo)，增強(qiáng)溝通協(xié)作意識(shí)，提高求職應(yīng)聘能力，明確職業(yè)發(fā)展理念，堅(jiān)定職業(yè)發(fā)展信心，確立個(gè)性需求與社會(huì)需求趨于平衡的最佳職業(yè)定位，設(shè)定職業(yè)發(fā)展的短期、中期與長(zhǎng)期目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)各階段目標(biāo)科學(xué)謀劃，指明清晰可行又符合實(shí)際的努力路徑。

在“企業(yè)場(chǎng)”，校內(nèi)導(dǎo)師針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異，為其提供擇業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)咨詢服務(wù)，開(kāi)展勞資關(guān)系、就業(yè)保障、創(chuàng)業(yè)政策等方面輔導(dǎo)，幫助學(xué)生走好職業(yè)生涯第一步;企業(yè)導(dǎo)師則通過(guò)言傳身教與崗位實(shí)戰(zhàn)發(fā)揮示范作用，幫助學(xué)生提高工作技能與社會(huì)交往能力。實(shí)習(xí)企業(yè)更可推行輪崗制與職務(wù)見(jiàn)習(xí)制，提拔能力突出、表現(xiàn)優(yōu)秀的實(shí)習(xí)生承擔(dān)見(jiàn)習(xí)類基層管理任務(wù)，選拔優(yōu)秀實(shí)習(xí)生提前轉(zhuǎn)正，激發(fā)其工作熱情，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)發(fā)展的決心與信心。

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