奧爾夫教學(xué)法在小學(xué)音樂教學(xué)中的運(yùn)用研究

【摘要】音樂課程是學(xué)生在小學(xué)階段就接觸的課程，可以說，在小學(xué)學(xué)校課程教學(xué)中，音樂課程的教學(xué)是必不可少的。在我國(guó)的小學(xué)學(xué)校教育中，設(shè)立音樂學(xué)科展開教學(xué)，最為重要的目的是通過音樂讓學(xué)生能夠感受到什么是音樂之美，通過音樂的旋律性和律動(dòng)性，達(dá)到對(duì)學(xué)生情操的陶冶以及心靈的洗滌。隨著現(xiàn)在社會(huì)的不斷發(fā)展，小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，教師可以運(yùn)用展開課堂教學(xué)的方式也豐富起來，其中奧爾夫教學(xué)法便是之一，但是在現(xiàn)在的小學(xué)音樂課堂中，能夠充分運(yùn)用奧爾夫教學(xué)法展開課堂教學(xué)的還是少數(shù)，畢竟許多教師對(duì)于這種教學(xué)方式還不是很理解。因此，本文將立足于小學(xué)音樂課堂教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對(duì)奧爾夫教學(xué)法在小學(xué)音樂教學(xué)中的運(yùn)用展開研究。

【關(guān)鍵詞】奧爾夫教學(xué)法;小學(xué)音樂;音樂教學(xué);運(yùn)用研究

【中圖分類號(hào)】G623.71? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

所謂的奧爾夫教學(xué)法，實(shí)際上是一種教學(xué)思想，主要形成于本世紀(jì)20年代初期。奧爾夫教學(xué)的基本內(nèi)容就是在課堂教學(xué)的過程中，以學(xué)生為主體，通過運(yùn)用音樂課程中的相關(guān)內(nèi)容，為學(xué)生營(yíng)造運(yùn)用快樂的教學(xué)環(huán)境和氛圍，從而讓學(xué)生在這樣的環(huán)境和氛圍中，對(duì)音樂達(dá)到進(jìn)行實(shí)踐和創(chuàng)作，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力的目的。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，越來越多學(xué)校要求在小學(xué)音樂中奧爾夫教學(xué)法，然而在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師能夠運(yùn)用這種方式進(jìn)行教學(xué)的還是少數(shù)，很多教師不知道要如何進(jìn)行運(yùn)用才能夠發(fā)揮其最大的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，本文就結(jié)合小學(xué)音樂教材，對(duì)奧爾夫教學(xué)法在小學(xué)音樂教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行研究

一、運(yùn)用奧爾夫教學(xué)法的好處

對(duì)于小學(xué)音樂教師而言，教師想要能夠充分發(fā)揮奧爾夫教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，就要明確知道運(yùn)用奧爾夫教學(xué)進(jìn)行課堂教學(xué)，有什么好處和意義。

（一）有利于以人為本課堂教學(xué)的實(shí)現(xiàn)

在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用奧爾夫教學(xué)法展開課堂教學(xué)，首先利于以人為本的課堂教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。在奧爾夫教學(xué)法中，明確提出了要以學(xué)生為主題展開課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，這恰好與我國(guó)現(xiàn)在教育教學(xué)所提倡的理念是相符合的，因此，小學(xué)音樂教師在課堂教學(xué)的過程中運(yùn)用奧爾夫教學(xué)法開展課堂教學(xué)，則是十分有必要，十分有利于課堂的推進(jìn)和發(fā)展的。

（二）有利于提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力

在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用奧爾夫教學(xué)法進(jìn)行課堂教學(xué)，除了能夠符合教育要求打造以人文本的課堂之外，還可以有利于提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，畢竟在奧爾教學(xué)法的概念中就有明確指出，通過營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氣氛，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中展開探究，達(dá)到提升學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的目的。

二、奧爾夫教學(xué)法的運(yùn)用

在小學(xué)音樂課堂的教學(xué)過程中，教師在明確運(yùn)用奧爾夫教學(xué)法進(jìn)行課堂教學(xué)的意義之后，教師就可以更好地運(yùn)用奧爾夫教學(xué)法展開小學(xué)音樂的課堂教學(xué)。

（一）通過游戲教學(xué)法，創(chuàng)造輕松的教學(xué)氛圍

在奧爾夫教學(xué)法的內(nèi)容中，明確提出要結(jié)合音樂課程湫教學(xué)中的相關(guān)內(nèi)容，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)快樂愉悅的教學(xué)氣氛。而對(duì)于小學(xué)音樂課程教學(xué)來說，最好營(yíng)造愉悅教學(xué)氣氛的方式，就是通過運(yùn)用游戲來展開課堂教學(xué)。對(duì)于小學(xué)生來說，因?yàn)閷W(xué)生年齡小，在課堂上總是喜歡動(dòng)來動(dòng)去，想要他們安安靜靜的，跟隨教師進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，基本上是不太可能的，但是通過游戲的教學(xué)方式，將兩者之間相結(jié)合，讓學(xué)生能夠在游戲中進(jìn)行音樂課程的學(xué)習(xí)，就可以讓學(xué)生在課堂上獲得更好的發(fā)展與收獲。

例如教師在教授《好朋友》的時(shí)候，在正式上課之前，小學(xué)音樂教師還是要對(duì)這一首歌的教學(xué)目標(biāo)有所了解，即第一通過課堂的學(xué)習(xí)，讓教師能夠通過音樂來給學(xué)生進(jìn)行交流，在實(shí)際中音樂交流過程中，讓學(xué)生能夠喜歡音樂并樂于參加的音樂實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中來;第二通過本單元的教學(xué)，讓學(xué)生能夠初步認(rèn)識(shí)課本中的集中音樂學(xué)習(xí)的標(biāo)志，并嘗試用動(dòng)作或者語言來去表達(dá)活潑歡快的情緒。根據(jù)這樣的音樂學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師在進(jìn)行《好朋友》的歌曲教學(xué)的過程中，教師可以融入游戲的元素從而展開小學(xué)音樂課堂的課程教學(xué)。具體來說，教師可以先讓學(xué)生聆聽一遍這首歌曲，但是教師先不忙著教學(xué)生唱可以和學(xué)生一起來玩一個(gè)小游戲，當(dāng)學(xué)生聽到的時(shí)候，整個(gè)人的精神注意力都被集中到教師身上了，接下來教師就可以制定具體的游戲規(guī)則。讓學(xué)生用自己想象的動(dòng)作去表達(dá)《好朋友》這首歌曲中的意思，教師就可以看哪位同學(xué)表現(xiàn)得最快和最準(zhǔn)確，并通過獎(jiǎng)勵(lì)小紅花的形式記錄下來，看卡整首歌曲學(xué)完之后，哪個(gè)同學(xué)得到的小紅花最多，就取得了游戲的勝利。

（二）注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在小學(xué)音樂的課堂教學(xué)中，教師在運(yùn)用奧爾夫教學(xué)法展開課堂教學(xué)的時(shí)候，還要注重在整體教學(xué)過程中，體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。新課標(biāo)要求學(xué)生是課堂的主角，教師在教學(xué)過程中起輔助作用。音樂課堂同樣如此，音樂老師不能像以往一樣無限制地循環(huán)播放歌曲，而是需要給學(xué)生創(chuàng)造更多的舞臺(tái)，讓學(xué)生主動(dòng)地參與課堂，推動(dòng)整節(jié)課的進(jìn)行。學(xué)生的創(chuàng)造力是無限的，有時(shí)候他們的思維遠(yuǎn)超老師的思維，看似天馬行空的想法，其實(shí)也有一定的借鑒作用。因此，小學(xué)音樂老師要積極鼓勵(lì)學(xué)生參與活動(dòng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。其中一種方式，就是讓學(xué)生進(jìn)行歌詞的替換。這實(shí)際上也是奧爾夫教學(xué)法中教學(xué)理念的相關(guān)體現(xiàn)。

例如教師在教授《芬芳茉莉》的時(shí)候，教師在進(jìn)行這個(gè)單元正式教學(xué)活動(dòng)之前，還是要明白這個(gè)單元開設(shè)的教學(xué)目標(biāo)是：第一通過在課堂教學(xué)的過程中，讓學(xué)生接觸不同的以“茉莉花”為主題的音樂作品，從而讓學(xué)生了解到我國(guó)民歌寶庫(kù)中的“茉莉花”這一顆璀璨明珠;第二讓學(xué)生能夠用正確的聲音和情感去演唱改編過后的《茉莉花》合唱，并能夠獨(dú)唱其中自己最喜歡的一段歌詞;第三讓學(xué)生欣賞《圖蘭朵特》中的《東邊升起月亮》以及三首我國(guó)不同地區(qū)的《茉莉花》的合唱歌曲，從而讓學(xué)生嘗試用自己的話去描述概括一下其中所蘊(yùn)含的情感，和歌曲所表達(dá)的風(fēng)格上的不同是什么。在教師了解這一單元的教學(xué)目標(biāo)之后，教師在進(jìn)行《茉莉花》教學(xué)的時(shí)候，就可以從學(xué)生的改編這一點(diǎn)來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。具體來說，教師可以先不給學(xué)生播放以及改編好的《茉莉花》合唱曲，教師可以讓學(xué)生嘗試根據(jù)民族樂去進(jìn)行歌曲的改編，其中有三首民族的《茉莉花》歌曲，學(xué)生想要改編哪一首都行，在學(xué)生改編完成之后，大家一同進(jìn)行欣賞和點(diǎn)評(píng)?？赡芨木幍哪芰€比較有限，教師可以不要求學(xué)生全部改編完，只是改編其中一小部分即可。通過這樣有趣的方式，以達(dá)到對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提升。

三、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用奧爾夫教學(xué)法展開教學(xué)的時(shí)候，首先就要明確奧爾夫教學(xué)法對(duì)于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的好處和意義，然后在通過整合不同的教學(xué)方式，體現(xiàn)奧爾夫教學(xué)法的教學(xué)理念，從而促進(jìn)課堂教學(xué)的有效推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)音樂課堂教學(xué)的有效提高。

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作者簡(jiǎn)介：宋鵬（1977—），男，回族，吉林省音樂家協(xié)會(huì)會(huì)員，吉林省長(zhǎng)春市南關(guān)區(qū)教學(xué)能手，南關(guān)區(qū)骨干教師。