小學(xué)語文教學(xué)中的文化素養(yǎng)培養(yǎng)摭談

【摘要】人類優(yōu)秀文化的傳播與交流是語文課程強(qiáng)化的核心素養(yǎng)之一，語文是人類文化的重要組成部分，有很強(qiáng)的人文性。本文通過“語文課堂教學(xué)，培育文化素養(yǎng);語文作品賞析，升華文化素養(yǎng);語文寫作創(chuàng)意，凈化文化素養(yǎng)”三個(gè)方面把文化素養(yǎng)滲透到小學(xué)語文教學(xué)中，實(shí)實(shí)在在地培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)識(shí)修養(yǎng)、人格修養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;文化素養(yǎng);語文教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

語文有很強(qiáng)的人文性，是人類文化的重要載體。人類優(yōu)秀文化的傳播與交流是語文課程強(qiáng)化的核心素養(yǎng)之一，能夠提高學(xué)生對(duì)語文的認(rèn)知及其基本能力，可以培養(yǎng)小學(xué)生文化理解與自覺、道德情感內(nèi)涵修煉，形成對(duì)個(gè)人與國家、社會(huì)、自然關(guān)系的思考和認(rèn)識(shí)。從小學(xué)語文教學(xué)來說，文化素養(yǎng)有利于語文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)、學(xué)習(xí)資源擴(kuò)充。對(duì)于正處在成長關(guān)鍵期的小學(xué)生來說，小學(xué)語文教學(xué)本身不能脫離文化素養(yǎng)教育而存在，小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)和接受能力最強(qiáng)的時(shí)候，此時(shí)接受優(yōu)秀文化的熏陶教育，為成長、成才奠定良好基礎(chǔ)。

一、語文課堂教學(xué)，培育文化素養(yǎng)

語文是一門博大精深的學(xué)科，包括中華民族五千年的燦爛文化，體現(xiàn)著仁義禮智信的古老生活哲學(xué)。小學(xué)語文課是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，是打開小學(xué)生思想的一把金鑰匙，是培養(yǎng)人文素養(yǎng)、人文精神的天然乳汁。

（一）拓展學(xué)生的視野，塑造學(xué)識(shí)修養(yǎng)和人格修養(yǎng)

語文積淀的厚實(shí)程度，決定學(xué)生的文化素養(yǎng)高低，而積淀最有效的途徑就是廣泛閱讀和識(shí)記背誦。文學(xué)作品中的理想與信念、黑白與美丑、責(zé)任與擔(dān)當(dāng)?shù)鹊?，深深影響著幼小的心靈。文學(xué)欣賞是一種審美認(rèn)知活動(dòng)，通過閱讀理解得到賞心悅目、怡情養(yǎng)性的審美享受和思想認(rèn)識(shí)，從而提高學(xué)生的審美能力。在小學(xué)語文教學(xué)中，通過不同的文學(xué)作品、各種語文活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)真善美的辨別，對(duì)人類地理歷史世界的新鮮感，而由此激發(fā)熱愛生活、熱愛人類的探索精神，豐富小學(xué)生的人文思想。

（二）閱讀內(nèi)容體系化，精心設(shè)計(jì)學(xué)生預(yù)習(xí)的作業(yè)

小學(xué)階段中，分年齡階段進(jìn)行系統(tǒng)化閱讀教學(xué)，例如，通過講座、參觀、誦讀、演講、辯論會(huì)……開展文化主題活動(dòng)營造書香氛圍。針對(duì)文學(xué)作品中的人文背景、角色立場(chǎng)、事件分析等給予指導(dǎo)，培育學(xué)生閱讀興趣與習(xí)慣，涵養(yǎng)學(xué)生理解力和判斷力。通過情景、情境、情感的體驗(yàn)閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)能量，消除心靈世界的塵埃，在仰望中充分地展開自身的創(chuàng)造性。大家坐在一起，仁者見仁、智者見智，閱讀中思考、閱讀中分析、閱讀中“頭腦風(fēng)暴”，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)細(xì)胞，打開閱讀腦洞，提升閱讀能力。諸如人文逸事、傳奇神話、寓言典故、歷史事件、散文詩歌等，區(qū)分小學(xué)低段、中段、高段，對(duì)深度不同的文學(xué)作品科學(xué)合理地融合到閱讀教學(xué)內(nèi)容中，由淺到深、由簡到繁、由中到外，逐步延伸漸進(jìn)展開。

例如描寫明月的詩，“明月松間照，清泉石上流”（唐·王維《山居秋暝》），意思是：皎皎明月從松隙間灑下清光，清清泉水在山石上淙淙淌流?！按猴L(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”（宋·王安石《泊船瓜洲》），意思是：暖和的春風(fēng)又一次吹綠了江南的田野，明月什么時(shí)候才能照著我回到鐘山下的家里？“海上生明月，天涯共此時(shí)”（唐·張九齡《望月懷遠(yuǎn)》），詩句意思是：海上面升起了一輪明月，你我天各一方共賞月亮?！懊髟聞e枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬”（宋·辛棄疾《西江月·夜行黃沙道中》），詩句意思：天邊的明月升上了樹梢，驚飛了棲息在枝頭的喜鵲。清涼的晚風(fēng)仿佛吹來了遠(yuǎn)處的蟬叫聲……在教學(xué)中有意識(shí)讓學(xué)生收集了解與“明月”有關(guān)的古詩，學(xué)生在閱讀中拓寬知識(shí)面，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的人文修養(yǎng)和情懷。

二、語文作品賞析，升華文化素養(yǎng)

文化是民族延續(xù)和發(fā)展的精神支柱，是人類文明史上的一顆璀璨明珠。語文課教學(xué)，是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)的縮影，是小學(xué)生文化素養(yǎng)升華的主平臺(tái)。

（一）品讀優(yōu)秀文化習(xí)作，培養(yǎng)語文理解能力

優(yōu)秀文化習(xí)作是大文豪用盡一生而總結(jié)出的精華，是對(duì)人生的品讀，有歷史的痕跡，也有人世的滄桑，有生命的真諦，更是有中華的驕傲。優(yōu)秀文化作品把小學(xué)生引領(lǐng)到一個(gè)更新的崇高境界和高尚情懷，閱讀中修身養(yǎng)性，領(lǐng)悟生命的真諦。諸如《唐詩》《宋詞》《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《增廣賢文》《論語》《菜根譚》……這些都是文化精髓，滋潤著小學(xué)生的文化心田。優(yōu)秀文化習(xí)作就像一杯茶“幽香淡雅”，茶是要品的，優(yōu)秀文化習(xí)作也是要品讀的，讀懂了自然就理解了。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用品鑒的形態(tài)閱讀每篇文章。譬如在《伯牙絕弦》閱讀教學(xué)時(shí)，以《高山流水》為背景音樂，使得學(xué)生迅速入情入境，誦讀的味道自然更有一番滋味，反復(fù)誦讀中自然心領(lǐng)神會(huì)。

（二）吟誦名家名著名篇，增加語文文學(xué)積累

文學(xué)作品的詩歌詩詞、小說散文等成為小學(xué)生如饑似渴的閱讀對(duì)象。小學(xué)生要常讀常背，培養(yǎng)吟誦的閱讀習(xí)慣。讀書使小學(xué)生提升內(nèi)涵學(xué)養(yǎng)，每天誦讀經(jīng)典文學(xué)5分鐘，做到寫筆記、寫摘抄、寫賞文，閱讀量在積累中攀升，小學(xué)生在語文積累中成長、成才。語文閱讀積累包括課本知識(shí)、課外閱讀和實(shí)踐生活方面的來源，語文課本是選自古今中外的名家作品，經(jīng)典而新穎，有高度也有廣泛性，善于用課本知識(shí)的“點(diǎn)”去帶動(dòng)課外語文的“面”，從而銜接好生活實(shí)踐中積累的“線”。充分利用好身邊的有限資源，如名家名著名篇，教師要定期加以指導(dǎo)積累的資料的運(yùn)用，豐富小學(xué)生的頭腦，為閱讀與寫作打好知識(shí)基礎(chǔ)。小學(xué)生更需要參加社會(huì)實(shí)踐，所謂生活經(jīng)歷就是財(cái)富，要讓小學(xué)生參與觀察、關(guān)注體驗(yàn)，引導(dǎo)小學(xué)生探索好奇，培養(yǎng)興趣，積累知識(shí)。

三、語文寫作創(chuàng)意，凈化文化素養(yǎng)

（一）撰寫讀書筆記，提高寫作水平

從小學(xué)低年級(jí)就注重語文教學(xué)的積累與培養(yǎng)。比如，小學(xué)一年級(jí)要求學(xué)生寫一句話的“微博”語，把你自己所聽到的、所看到的通過文字記錄下來;到二年級(jí)時(shí)，寫一段話的“日記”語，把所見所聞從小學(xué)生的視角描述出來;到了小學(xué)三年級(jí)，開始推薦優(yōu)秀作品，參加新媒體、報(bào)紙等文學(xué)創(chuàng)作平臺(tái)學(xué)生作品展示，激發(fā)寫作閱讀的求知欲;到了高段年級(jí)，參加各級(jí)各類征 ? 文比賽。在不同階段融合各種有益提升閱讀寫作的教學(xué)內(nèi)容，讀中學(xué)、學(xué)中寫、寫中升華。這樣循序漸進(jìn)，輕松學(xué)好了語文，文化素養(yǎng)也在不經(jīng)意間得到養(yǎng)成。

（二）開闊社會(huì)視野，激發(fā)創(chuàng)作熱情

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的渠道要拓寬，不能僅囿于有限的幾本教科書，從而兩耳不聞窗外事，一心只學(xué)教科書。例如，今年3月份，激烈、精彩、趣味的《中國詩詞大會(huì)》十場(chǎng)比賽落下帷幕，來自全國各行各業(yè)、各個(gè)年齡段的選手用才學(xué)和情懷，燃起了我們對(duì)詩詞的熱情，這里面就有很多小學(xué)生參賽。文學(xué)詩詞的力量與溫暖，可以不斷喚醒內(nèi)心的寧靜和美好。的確，學(xué)生選手們對(duì)古詩詞倒背如流，讓觀眾印象深刻、鼓掌稱贊！他們都是酷愛中國傳統(tǒng)文化的小學(xué)霸。平時(shí)，多關(guān)注社會(huì)生活，滿足學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的廣泛了解。在周末放假時(shí)多看看民生新聞，多看看自媒體、報(bào)紙媒體的信息，引導(dǎo)學(xué)生開始學(xué)會(huì)以一種“人文關(guān)懷”的心態(tài)對(duì)待這個(gè)世界，有助于陶冶學(xué)生的人文精神。同時(shí)，將這些好的作品上傳到家長QQ群、微信群和“華夏文藝、浙江校園文藝”等新媒體客戶端進(jìn)行交流展示，極大激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，寫作欲望也被充分激發(fā)。

參考文獻(xiàn)

[1]魏岱華.基于語文核心素養(yǎng)視域下的健康心理培育[J]課程教育研究，2016（8）.

[2]杜苗.淺談小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)[J]作文成功之路（教育前沿），2017（1）.

作者簡介：鄭麗華，1969年生，浙江金華人，小學(xué)高級(jí)教師，從事小學(xué)語文教學(xué)與研究及班主任工作。

（編輯：郭恒）