讓孩子們“安靜”地閱讀

黃麗萍

【摘要】隨著小學生閱讀量的增加，整本書閱讀的要求也逐步提高。但是活躍熱鬧的閱讀課堂也存在著一定的問題，不正確的學習認知，懶惰的學習思維，往往導致閱讀效果不盡如人意，本文將以提高學生整本書的閱讀效率為目的，提出在閱讀方式、交流反饋以及動筆過程中的三點建議。

【關鍵詞】整本書;閱讀;安靜;效率

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

兒童閱讀推廣人蔣軍晶老師曾提到“讓孩子們安靜下來，不是簡單地讓他們閉上嘴巴，不要說話，而是想辦法讓他們投入更高層次的探究學習中”。整本書的閱讀已經(jīng)走進學生的閱讀生活，篇與篇之間的聯(lián)系整合，需要學生通讀整本書之后才能做到，而有限的時間內(nèi)，要將眾多的信息進行選擇歸類，對于小學生來說有很大的難度。如何在更高的探究學習中提高整本書閱讀的效率，我認為可以從以下三個方面進行考慮：

一、閱讀方式中的“靜”

讀整本的書，首先就是讀書時間上的緊張。單篇的文章，我們可以反復讀，有感情地讀，慢慢欣賞體會文章中的點滴，而整本書閱讀既不能走馬觀花，又不能漫步欣賞，這在閱讀方式上就要有所變通。閱讀教學一向以朗讀作為首選的閱讀手段，因為以讀促悟是閱讀教學中不可或缺的方法，但是整本書的閱讀更需要以默讀、瀏覽、略讀等無聲的閱讀方式加快速度，提高閱讀的效率。

新課程標準在第二學段閱讀部分就提出“初步學會默讀，做到不出聲，不指讀。學習略讀，粗知文章大意”，這里的默讀、略讀不要求學生咬文嚼字，但也不是囫圇吞棗，而是更關注學生閱讀能力的培養(yǎng)，只是把有聲的閱讀潛化于心，注意力高度集中，兼顧文本的前后聯(lián)系，提取主要信息。林格倫的《長襪子皮皮》中有25個相對獨立的故事，相當于25篇短文。其中《皮皮過生日》的故事，我曾嘗試大聲朗讀，用了近20分鐘的時間，而對于學生來說，時間只會更長。因此，我指導學生在熟悉幾個主要人物及性格特征的基礎上進行默讀或略讀，了解文本信息，掌握故事的主要內(nèi)容和重要情節(jié)，逐步養(yǎng)成靜心讀書的習慣。

二、交流反饋中的“靜”

我在與同事討論小組合作問題時，一位老師說“課堂上小組合作時，是不是越熱鬧越好”，我說“當然”，“你認為每個孩子都會認真交流嗎？也許有的是在說閑話”，我毫不猶豫地回答“開口總比不說好，開口了才有交流的可能”，現(xiàn)在想來覺得自己真是可笑。這樣追求表面形式的交流效果，確實沒有多大的意義！

同樣的道理，整本書的閱讀反饋過程也并不是越熱鬧越好。對于簡單的問題不必問，例如問一句：“《長襪子皮皮》中皮皮最要好的鄰居是誰？”“杜米、阿妮卡?！边@就是流于表面的假象反饋。而當你的問題設計有了難度、深度，需要大家靜下心思考的時候，交流反饋的過程會出現(xiàn)“冷場”，但不要害怕這樣的安靜，不要急于在學生中尋找經(jīng)常舉起手的熟悉的身影。急于得到想要的答案和想要得到的閱讀效果，很多時候卻硬生生地打斷了大多數(shù)學生的思維。老師很快公布正確答案，久而久之，學生的思考就流于形式了。

在問題設計中要留有余地，問有質(zhì)量、有價值的問題，有寬度、有彈性的問題。在《長襪子皮皮》的讀書筆記的指導中，我提問：“皮皮是一個什么樣的孩子？生活中的你跟她有什么不同？你們羨慕她嗎？”第一問難不倒學生，都知道皮皮是一個活潑、開朗、熱情、獨立生活能力很強的小女孩。第二問，有學生無奈地笑了，覺得自己跟皮皮的差距太大。最后第三問是個思辨性較強的問題，答案并不唯一，但學生似乎很樂意去思考。等讀書筆記完成后，我看到了很多意想不到的回答，有的覺得皮皮的習慣太差，有的羨慕皮皮的自由，有人同情皮皮，種種感受都是學生自己內(nèi)心真實的想法。由此可見，交流反饋中無須急于求成，給孩子們思考的空間，耐心地等待，片刻的安靜也許可以換來思維之花的綻放。

三、動筆沉思中的“靜”

（一）靜心做批注

在閱讀中安靜地思考，最好的方法就是讓學生在文本旁邊做批注，這樣的一種個性化閱讀，是屬于學生獨有的閱讀體驗，突出了學生在自主閱讀中的主體地位，有利于學生個性思維的發(fā)展。根據(jù)平時的觀察，學生做得最多的批注就是畫出好詞、好句。那么怎樣才能讓學生在閱讀中安靜地思考，做好批注呢？

嘉定區(qū)清水路小學的王芳老師在《淺談小學語文批注式閱讀能力培養(yǎng)》一文中提出了要“隨文而批，隨感而注”。學生對自己感興趣的地方總有說不完的想法，總喜歡打斷別人，搶著表達自己的觀點，不論觀點是否成熟，都覺得是獨一無二的。閱讀初期，可以引導學生在文本最有趣的地方寫上自己想要說的話，通過與文本的對話，讓學生了解批注閱讀的形式和目的;接著以小組交流的方式，互看同學之間的批注，發(fā)現(xiàn)更多的有趣之處，體會不一樣的想法。在這樣的一次次互動當中，充分點燃做閱讀批注的熱情。

在此基礎之上，再滲透更加豐富的批注點。比如抓住文本中的“矛盾”文本中的留白，或者是經(jīng)典的語句。在《皮皮接待小偷拜訪》一文中，學生對我說，“老師，真好笑，小偷還要接待，應該轟出去，或者報警”;我說，“對的，但是皮皮沒有這樣做”。這樣的一處矛盾，學生很快給我答案，“因為皮皮聰明，她靠智慧戰(zhàn)勝了小偷”，“不對，是因為皮皮力氣大，小偷搶不過她”，還有學生說是因為皮皮很善良。通過學生的答案我知道他們很認真地讀過故事，正是這一處矛盾，讓學生水到渠成地得出了皮皮的形象特征。我鼓勵他們及時在書上寫下自己的想法，這都有助于他們加深對文本的理解，有助于提升做批注的能力。

（二）運用“閱讀單”

“閱讀單”不是新生的事物，這是讓孩子們靜下心來思考的又一種形式。通過閱讀單，老師可以將主要的問題和任務呈現(xiàn)給學生，學生也會認真地完成閱讀單上的題目，帶著問題和目標閱讀。但是有部分學生把重點放在了閱讀單上，為完成題目而閱讀，快速地在文本中檢索相關題目的信息，尋找答案。這么“閃電式”的搜索，看似有了結果，卻忽略了與文本對話的過程，所以閱讀單的設計要兼顧創(chuàng)意和深度，既貫穿文本之中，也可以延伸到文本之外;既要提升學習的興趣，也要檢測閱讀的效益，從而讓閱讀具有回味無窮的心靈體驗。

比如在有關皮皮的閱讀單中，可以設計“如果我們是皮皮的小伙伴，你最想?yún)⑴c到哪個故事當中？為什么？”，或者進行比較，“皮皮帶著兩個好伙伴經(jīng)歷了那么多的趣事，跟我們熟悉的哪一部動畫片相似？并找出兩者之間的不同”。諸如此類的問題設置，除了能提升閱讀興趣之外，也能在整本書閱讀的基礎上進行拓展延伸，幫助學生獲得更多的閱讀體驗。

總之，要讓孩子們在閱讀中獲得有分量的閱讀效果，不能生拉硬拽，熱鬧的課堂可以是孩子們閱讀思維的碰撞，也可能存在急于求成的隱患。我們需要給他們安靜的閱讀空間，在閱讀方式上扎實地訓練默讀、略讀等方法，養(yǎng)成默讀的習慣，提高一定時間內(nèi)的閱讀量;在交流反饋中，給孩子充分的思考的時間，讓他們在安靜的環(huán)境中愿意去思考，積極地表達自己的閱讀感受;在閱讀過程中，培養(yǎng)孩子們靜心做批注的習慣，跟著自己的心里所想，表達真實的閱讀體驗。這樣的體驗未必是最好的，但屬于孩子們自己的，靜心閱讀，這樣的體驗會越來越多，加之老師的引導，久而久之，孩子們會有更加深刻的感悟，慢慢找到屬于自己的閱讀佳徑，讓孩子們“安靜”地閱讀吧！

參考文獻

[1]蔣軍晶.讓學生學會閱讀——群文閱讀這樣做[M].北京：中國人民大學出版社，2016.

[2]蔣軍晶.和孩子聊書吧——讓孩子愛上閱讀[M].北京：教育科學出版社，2013.

[3]徐根榮.上海市小學語文教學優(yōu)秀論文選[M].上海：上海社會科學院出版社，2015.

（編輯：龍賢東）