芻議如何實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性

馮蓓

【摘要】初中語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀教學(xué)是關(guān)鍵所在，其對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)思考能力和對(duì)語(yǔ)言的掌握和運(yùn)用能力起著舉足輕重的作用。本文對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)存問(wèn)題和如何實(shí)現(xiàn)初中閱讀教學(xué)的有效性進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;閱讀;教學(xué);有效性

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

語(yǔ)文課是初中的重要課程，作為一門引領(lǐng)其他課程不斷進(jìn)行的基本課程，其重要性不言而喻。通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文、閱讀文章，使學(xué)生感受到語(yǔ)言的魅力、中華文化的博大精深，產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的渴望，從而對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，自主地去探索和發(fā)掘。但從如今的教學(xué)成果中可以發(fā)現(xiàn)，初中學(xué)生語(yǔ)文閱讀的水平和質(zhì)量都存在著不足之處。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題

（一）教學(xué)方式存在問(wèn)題

如今社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越大，為了考高分的學(xué)生與教師重視閱讀解題技巧和速度，填鴨式教育與應(yīng)試教育成了我國(guó)初中學(xué)生語(yǔ)文閱讀教育的阻礙。比如試卷中問(wèn)“這段話在文中起到怎樣的作用”，教師提前告訴學(xué)生在結(jié)構(gòu)上可以有開篇點(diǎn)題、設(shè)置懸念、埋下伏筆、承上啟下等作用，在內(nèi)容上可以是交代背景、點(diǎn)明中心、深化主題等。這種教學(xué)方式實(shí)際上可以提高學(xué)生的閱讀分?jǐn)?shù)，可是這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)文章僅僅是選擇性閱讀，缺乏自我思考與理解，無(wú)法從中了解到作者的寫作目的和情感的表達(dá)。教師教會(huì)學(xué)生閱讀的程序和步驟，達(dá)到了應(yīng)試的目的，卻也同時(shí)丟失了閱讀的初衷——拓展眼界與思想啟迪。如此一來(lái)，學(xué)生也沒(méi)有養(yǎng)成自主深入閱讀文章的習(xí)慣，打擊了學(xué)生的閱讀積極性，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果也降低了。用一串串僵硬而毫無(wú)情感的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和知識(shí)點(diǎn)取代了富有靈氣和魅力的語(yǔ)言和文字，用卷面上的滿分閱讀取代了學(xué)生的思想發(fā)展和獨(dú)立思考能力，這種得不償失的教學(xué)方式，是如今初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量和成果低下的主要原因。

（二）對(duì)閱讀的重視性不足

學(xué)校把學(xué)生成績(jī)的提高作為首要目標(biāo)，教師的教學(xué)模式變?yōu)榧记尚允谡n;學(xué)生和家長(zhǎng)重視分?jǐn)?shù)，將掌握解題技巧作為首要任務(wù)。對(duì)閱讀的本質(zhì)認(rèn)識(shí)性不足，導(dǎo)致其認(rèn)為閱讀的作用僅僅是“語(yǔ)文卷面解題”，對(duì)其的理解也就停留在表面。但事實(shí)上，初中閱讀能力的培養(yǎng)是一切的基礎(chǔ)，是讀懂所有科目題目和出題意圖的基本，是學(xué)生探索世界的第一步，是鍛煉獨(dú)自思考能力的一種方式。學(xué)生和教師對(duì)閱讀的重要性認(rèn)識(shí)不足，進(jìn)行過(guò)于形式化和目的化的教學(xué)，違背了課改的目的，束縛了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生閱讀能力的提升，無(wú)法提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

（三）學(xué)生對(duì)閱讀不感興趣

學(xué)生從小開始接受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，家長(zhǎng)為了培養(yǎng)孩子，其課余時(shí)間被所有補(bǔ)課班和興趣班充斥，沒(méi)有養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣。一方面，為了考試，教學(xué)許多解題技巧與方法，學(xué)生僅通過(guò)此方式就可得到高分，未理解閱讀的實(shí)際意義，也就對(duì)此提不起興趣;另一方面，學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力過(guò)大，面對(duì)無(wú)數(shù)的題目和文章，早已覺(jué)得枯燥厭煩，也失去了靜下心來(lái)閱讀的愿望和興趣。學(xué)生是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主體。若無(wú)法提高學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，那么，也就無(wú)法提高閱讀教學(xué)的有效性，一切措施也就變得本末倒置。

二、實(shí)現(xiàn)初中閱讀教學(xué)有效性的路徑

（一）完善教學(xué)方式

語(yǔ)文課堂教學(xué)模式是多種多樣的，采取個(gè)性化教學(xué)，因材施教，尊重學(xué)生的需求與情感體驗(yàn)，作為引導(dǎo)者，將難以理解的和需要重點(diǎn)分析的地方指出來(lái)，與學(xué)生探討學(xué)習(xí)。課堂互動(dòng)交流是提高學(xué)生注意力，幫助教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的有效方法。語(yǔ)文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的科目。為了進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)，還可以舉行各種各樣的活動(dòng)進(jìn)行閱讀教學(xué)。

如舉行一場(chǎng)辯論賽，將學(xué)生分為兩組，進(jìn)行探討與辯論。比如教學(xué)《愚公移山》時(shí)，教師讓學(xué)生對(duì)“愚公移山這個(gè)做法正確嗎”進(jìn)行辯論，雙方可以提出自己的觀點(diǎn)，交流學(xué)習(xí)，最后教師可以為學(xué)生們做總結(jié)，挖掘文章的深層含義。如此一來(lái)，不僅可以加深學(xué)生對(duì)文章的印象，還能引導(dǎo)其進(jìn)行課后的思考與反思。

如營(yíng)造一個(gè)情景氛圍，開發(fā)課外課堂，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景，加快學(xué)習(xí)進(jìn)度，引發(fā)聯(lián)想與思考。比如教學(xué)朱自清的《春》前，布置一個(gè)作業(yè)，讓學(xué)生在周末去踏春，感受春天的美好與風(fēng)景，拍一些圖片與大家分享。上課時(shí)讓學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)春天的感受，有什么是與作者所見相同或者不同的，帶著對(duì)春天的向往朗讀課文。這樣的教學(xué)方式可以讓學(xué)生深層了解文章內(nèi)容，更能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)世界的美好，對(duì)語(yǔ)文這門學(xué)科也能有所改觀。

（二）提高學(xué)生的閱讀興趣

興趣是最好的老師，只有提高了學(xué)生的閱讀興趣，才能使學(xué)生自主地去探索和發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言和文字的美好。教師通過(guò)學(xué)生的心理特點(diǎn)，找到合適的教學(xué)方式。

如課前留懸念的方式——《陋室銘》中作者為什么喜歡陋室？陋室有什么優(yōu)點(diǎn)？《愛蓮說(shuō)》的作者為什么獨(dú)獨(dú)喜歡蓮花？蓮花有什么特點(diǎn)？再比如對(duì)比的方式——《皇帝的新衣》與《愚公移山》這兩篇分別是國(guó)外與國(guó)內(nèi)的寓言故事，對(duì)比國(guó)內(nèi)國(guó)外作品的不同之處;對(duì)比魯迅先生的幾篇文章 《從百草園到三位書屋》和《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》等寫作手法與情感的不同。

如安排學(xué)生進(jìn)行自學(xué)后，給其他學(xué)生進(jìn)行板書教學(xué)。學(xué)生自學(xué)《皇帝的新衣》這篇文章時(shí)，教師留給學(xué)生幾個(gè)課前題目，例如：“皇帝為什么會(huì)被騙？”“這個(gè)故事想告訴我們什么？”其中一名“小老師”在課堂上給大家講課與分享，進(jìn)行思路的整理和分析后板書。教師在學(xué)生講課后進(jìn)行鼓勵(lì)與補(bǔ)充，提點(diǎn)學(xué)生、升華主題。這樣的方式改變了以往的傳統(tǒng)式教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題、尋找答案，也將課堂變得有趣生動(dòng)。

如舉行詩(shī)歌朗誦比賽，重點(diǎn)在于表達(dá)詩(shī)歌的情感與理解，給予優(yōu)秀學(xué)生鼓勵(lì)。比如課上朗讀曹操的《觀滄?！窌r(shí)，要用氣勢(shì)磅礴的情感，表達(dá)出曹操的野心與胸懷天下的精神;朗讀徐志摩的《再別康橋》時(shí)，要注意其詩(shī)中的情感起伏變化與深 ? 情，表達(dá)出依依不舍的離愁情緒;讀普希金的《假如生活欺騙了你》時(shí)，將安慰的語(yǔ)氣表達(dá)飽滿，抒發(fā)出堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀的思想情懷。這樣的比賽活動(dòng)，可以讓學(xué)生加深對(duì)詩(shī)歌的理解與體會(huì)，學(xué)習(xí)偉人的精神，發(fā)掘和鍛煉學(xué)生的情感表達(dá)能力，有利于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。

（三）養(yǎng)成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

只有成功養(yǎng)成學(xué)生的閱讀習(xí)慣，閱讀教學(xué)才算是畫上完美句號(hào)?？墒情喿x習(xí)慣的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)此以往的過(guò)程，并不是一天兩天就能形成的。教師應(yīng)多組織學(xué)生進(jìn)行課外的閱讀，囑咐家長(zhǎng)監(jiān)督學(xué)生每天固定時(shí)間進(jìn)行課外閱讀。

教師通過(guò)介紹語(yǔ)文課本中有名的作者，推薦學(xué)生閱讀作者的其他文章。如在七年級(jí)學(xué)習(xí)了朱自清的《春》，朱自清還有一篇有名的散文——《背影》，講述了自己與父親的故事，教師把文章推薦給學(xué)生，讓學(xué)生課后閱讀，并思考孩子與父母之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)自己生活中的不足之處并改善，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，加深對(duì)作者的了解，拓展眼界。

在班級(jí)開設(shè)讀書角，讓學(xué)生把好書帶來(lái)放在書架上與同學(xué)們分享、交換閱讀。把學(xué)生每5—6人分為一組，進(jìn)行團(tuán)體小組閱讀學(xué)習(xí)，如布置一星期內(nèi)閱讀完《魯濱遜漂流記》，學(xué)生記錄自己的讀書筆記，在一星期后與小組成員進(jìn)行分享和交流。小組成員還可以互相分享自己的讀書經(jīng)歷，給其他成員推薦值得讀的好書。

三、結(jié)語(yǔ)

提高初中語(yǔ)文閱讀的有效性并不簡(jiǎn)單，需要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和思考方式不斷進(jìn)行探索。只有重視語(yǔ)文閱讀，通過(guò)渲染課堂氛圍，提高學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，才能夠?qū)崿F(xiàn)初中語(yǔ)文閱讀的有效性，有利于學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)和語(yǔ)言感受能力的增強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉曉宇.新課改背景下如何借助互動(dòng)方式提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性[J].西部素質(zhì)教育，2016（14）.

[2] 張秀梅.簡(jiǎn)述提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的重要意義和方法[J].中國(guó)校外教育，2016（6）.

（編輯：馬夢(mèng)杰）