培養(yǎng)學(xué)生語文課堂核心素養(yǎng)助力班級(jí)文化建設(shè)

吳克燕

【摘要】建設(shè)積極優(yōu)良、昂揚(yáng)向上、富有蓬勃朝氣與活力的班級(jí)文化，離不開語文課堂教學(xué)中學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。特別是20世紀(jì)90年代語文教學(xué)大討論以來，語文學(xué)科很多困擾各位語文教師的問題正逐步清晰明朗。其中，有關(guān)農(nóng)村初中班級(jí)積極文化建設(shè)中怎樣借助學(xué)生語文課堂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，已成為班級(jí)積極文化建設(shè)中的一個(gè)極其重要內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】語文課堂;核心素養(yǎng);變革;班級(jí)文化建設(shè)

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、打破教學(xué)僵局，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)變革

（一）改變傳統(tǒng)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)變革

傳統(tǒng)語文學(xué)習(xí)在教學(xué)效果、效益和效率方面存在少差慢費(fèi)等現(xiàn)象，引起包括一部分語文教師在內(nèi)者的怨聲載道。教師包攬一切，學(xué)生被動(dòng)、機(jī)械學(xué)習(xí)，是“他主學(xué)習(xí)”，導(dǎo)致學(xué)生在積極班級(jí)文化建設(shè)和語文學(xué)習(xí)中缺乏主動(dòng)性、積極性。隨著新一輪課程改革的縱深推進(jìn)，學(xué)生是主體，自主學(xué)習(xí)、合作探究等討論和實(shí)踐如火如荼，方興未艾。在學(xué)習(xí)新課標(biāo)、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式變革的今天，學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)出現(xiàn)了異彩紛呈、百花齊放的良好局面，給班級(jí)積極文化建設(shè)注入了活水。

（二）過分追求新穎，違背改革要求

一些人為了追求過分的自主，片面追求班會(huì)課、語文課堂表面的繁華、熱鬧。就其形式而言，設(shè)計(jì)新穎有趣。但就其內(nèi)容與效果，教師不做點(diǎn)撥、引導(dǎo)、指引，“散放羊”，不僅違背了新課程改革的要求和目的，也使得學(xué)生受益不大，給人一種表演做作甚至假大空的感覺，不利于積極班級(jí)文化的建設(shè)。

（三）教師組織指導(dǎo)，思考實(shí)踐探索

改革傳統(tǒng)語文課堂學(xué)習(xí)，關(guān)鍵離不開教師的組織、指導(dǎo)、督促，著力在學(xué)生語文課堂核心素養(yǎng)培養(yǎng)中推進(jìn)建設(shè)“實(shí)踐—思考—探索”的優(yōu)良班級(jí)文化。怎樣才能實(shí)現(xiàn)“由此岸到彼岸的泅渡”，防止“盛開的鮮花，一到學(xué)校就凋謝了”的現(xiàn)象發(fā)生，值得我們做更深入的思考、更勤勉的實(shí)踐和探索，語文課堂教學(xué)顯得尤為重要。

二、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提升語文素養(yǎng)

（一）反思傳統(tǒng)教學(xué)，發(fā)揮教師主導(dǎo)

反思傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)那種學(xué)生完全被動(dòng)接受的教學(xué)模式，到眼下那種過分追求新奇怪，注重形式，擺擺樣子的“花架子課”等教學(xué)模式，這些都違背了語文課堂核心素養(yǎng)的要義，甚至造成了學(xué)生厭學(xué)、班級(jí)學(xué)風(fēng)沉悶低效。語文課堂教學(xué)中師生雙方的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，教材文本和文本編者之思想感情所體現(xiàn)出的主體性等，構(gòu)成學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的多維空間和重要影響因素。語文課堂教學(xué)無論怎么改革、出新，教師都必須準(zhǔn)確把握、充分發(fā)揮協(xié)調(diào)好這些空間和因素，努力培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，創(chuàng)立優(yōu)良學(xué)風(fēng)，建設(shè)優(yōu)良班風(fēng)。

（二）明確教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生興趣

語文課堂教學(xué)實(shí)踐告訴我們，特別是我們農(nóng)村初中這一特殊環(huán)境，每一節(jié)的語文課教學(xué)，充分發(fā)揮教師主體性，教師必須精心設(shè)計(jì)明確具體的教學(xué)目標(biāo)，并以此培植鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自信心，逐步形成學(xué)生對(duì)班集體強(qiáng)烈的吸引力、凝聚力。這是因?yàn)槟繕?biāo)可以起到方向引領(lǐng)和定位鼓舞的作用，學(xué)生容易在班集體中獲得成功愉快，從而堅(jiān)定學(xué)好祖國(guó)語文的自信心和決心。教師要千方百計(jì)創(chuàng)設(shè)情境，主動(dòng)激發(fā)學(xué)生的興趣，拉近教師與學(xué)生的距離，拉近文章所表達(dá)的思想感情與學(xué)生的距離，把學(xué)生的情感調(diào)節(jié)到適合本課學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)（氛圍），讓學(xué)生“活”起來，讓語文課“活”起來。這種明確的目標(biāo)意識(shí)、堅(jiān)定的自信愛好、真實(shí)的情感體驗(yàn)等語文課堂核心素養(yǎng)，既是學(xué)生德智體美勞融合發(fā)展等核心素養(yǎng)培養(yǎng)的應(yīng)有之義，更是班級(jí)積極文化建設(shè)中的一個(gè)著力點(diǎn)。

（三）挖掘教學(xué)因素，設(shè)置特定情境

教師要學(xué)會(huì)通過新課導(dǎo)語的設(shè)計(jì)、濃烈學(xué)習(xí)氣氛的創(chuàng)設(shè)，努力挖掘充分發(fā)揮教材所蘊(yùn)含的興趣教學(xué)這一重要因素的作用，喚起學(xué)生對(duì)新知識(shí)的興趣和渴求，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈的愿望和強(qiáng)勁的動(dòng)力。一個(gè)學(xué)生如果有如此的愿望和動(dòng)力，一定會(huì)產(chǎn)生熱愛語文、熱愛學(xué)習(xí)的豐富的情感，一定會(huì)團(tuán)結(jié)同學(xué)、熱愛集體、關(guān)心他人、不斷進(jìn)步，極大助力班級(jí)文化建設(shè)。因此，班主任、語文教師必須調(diào)動(dòng)各種手段和方式，“以生活展現(xiàn)情境，以實(shí)物演示情境，以圖畫再現(xiàn)情境，以音樂渲染情境，以表演體會(huì)情境，以語言描繪情境”，設(shè)置特定的情境，激活思維，讓學(xué)生在積極班級(jí)文化建設(shè)中茁壯成長(zhǎng)。

（四）尋找恰當(dāng)切入，構(gòu)建知識(shí)體系

學(xué)生語文課堂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是語文教師、班主任有效加強(qiáng)積極班級(jí)文化建設(shè)的一個(gè)恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)。改革班級(jí)文化建設(shè)中古板僵硬的模式，堅(jiān)持“有所不為，才能有所為”的原則，精簡(jiǎn)積極班級(jí)文化建設(shè)中瑣碎的過程環(huán)節(jié)，重在引導(dǎo)學(xué)生充分利用語文課堂相關(guān)知識(shí)、信息媒體，逐步養(yǎng)成通過意義構(gòu)建獲取知識(shí)的思維品質(zhì)和習(xí)慣，讓積極班級(jí)文化建設(shè)充滿活力;充分利用語文課堂教學(xué)中強(qiáng)化思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在積極班級(jí)文化建設(shè)中學(xué)會(huì)自己分析積極班級(jí)文化建設(shè)中存在的問題，并且提出班級(jí)文化建設(shè)的愿景，解決問題的設(shè)計(jì)與規(guī)劃、途徑與方法，發(fā)動(dòng)學(xué)生全員參與、主動(dòng)探究進(jìn)行積極班級(jí)文化建設(shè)的構(gòu)建和重塑，讓學(xué)生在“學(xué)習(xí)—成功—學(xué)習(xí)”的積極班級(jí)文化建設(shè)的良性循環(huán)中，養(yǎng)成語文課堂核心素養(yǎng)，獲得成長(zhǎng)成功。

（五）切合學(xué)生實(shí)際，注重精神世界

積極班級(jí)文化建設(shè)還必須關(guān)注并結(jié)合學(xué)生的生活世界和精神世界，這既是學(xué)生語文課堂核心素養(yǎng)培養(yǎng)行之有效的學(xué)習(xí)方法，也是積極班級(jí)文化建設(shè)中行之有效的重要法寶，兩者相輔相成、相得益彰。語文課堂核心素養(yǎng)培養(yǎng)必須緊密聯(lián)系學(xué)生的真實(shí)生活，在積極班級(jí)文化建設(shè)中具有不可替代性，甚至融為一體。例如學(xué)習(xí)《我的老師》《藤野先生》等課文，師生走進(jìn)文本，又走出文本，到現(xiàn)實(shí)生活，借助想象，生成豐富復(fù)雜的知識(shí)構(gòu)建和人物情節(jié)的再理解、再創(chuàng)造。這其實(shí)是學(xué)生心靈產(chǎn)生共鳴、思想產(chǎn)生震撼的一個(gè)過程，學(xué)生會(huì)油然而生地增強(qiáng)班級(jí)集體主義思想，尊敬師長(zhǎng)、熱愛班級(jí)的積極班級(jí)文化建設(shè)會(huì)不斷得到提升。

（六）突破思維意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

積極的班級(jí)文化建設(shè)，必須借助語文教學(xué)之作文教學(xué)，學(xué)生作文創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是語文教學(xué)領(lǐng)域核心素養(yǎng)的制高點(diǎn)。其實(shí)，作文就是做人，“世事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章”。在積極班級(jí)文化建設(shè)中，不論語文文本教學(xué)還是作文指導(dǎo)和訓(xùn)練，教師必須有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生突破狹窄的思維定式，多角度多側(cè)面思考問題。如以“家鄉(xiāng)變化”為話題進(jìn)行作文訓(xùn)練，學(xué)生思考：家鄉(xiāng)有哪些“變”？為什么？“我”是什么感悟？等等，于是《家鄉(xiāng)巨變》等熱愛家鄉(xiāng)、熱愛生活的質(zhì)量較高的作文流于學(xué)生筆端。這是真正的課程生活化，可以激發(fā)活躍思維和創(chuàng)作興趣，對(duì)于建設(shè)優(yōu)良的班集體，乃至控輟保學(xué)都具有重要作用。

三、師生共享教學(xué)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

（一）調(diào)動(dòng)師生積極性，推進(jìn)素質(zhì)教育

師生雙方主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，其前提是班主任、語文教師的主動(dòng)參與、積極引導(dǎo)、熱情輔佐、及時(shí)糾偏。農(nóng)村初中班主任、語文教師在學(xué)生語文課堂核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，只有以飽滿的精神狀態(tài)、昂揚(yáng)奮發(fā)的朝氣去進(jìn)行教學(xué)的創(chuàng)造、展現(xiàn)，建設(shè)蓬勃向上的班集體，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性才能夠真正被調(diào)動(dòng)起來，才能真正以新課程要求為標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)積極班級(jí)文化、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

（二）構(gòu)建創(chuàng)新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)

知識(shí)構(gòu)建和創(chuàng)新是課堂教學(xué)的關(guān)鍵，班主任、語文教師應(yīng)由知識(shí)的傳授者變?yōu)橹橇Φ拈_發(fā)者，努力培養(yǎng)學(xué)生的興趣意識(shí)、合作意識(shí)、問題意識(shí)、情感意識(shí)等等，才能在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、師生共鳴，產(chǎn)生1+1>2的效果，增強(qiáng)班集體的向心力和凝聚力。

（三）實(shí)施分層教學(xué)，關(guān)愛引導(dǎo)學(xué)生

師生一同體驗(yàn)生命價(jià)值，感悟人文關(guān)愛，共享求善的幸福感和自豪感，建設(shè)精神家園。分層教學(xué)、互幫互學(xué)是現(xiàn)代教育適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然要求和選擇。我們千萬牢記要避免對(duì)生命的誤導(dǎo)、減少失誤不留遺憾，努力營(yíng)造關(guān)愛每一名學(xué)生、引導(dǎo)每一名學(xué)生的優(yōu)良班集體，讓每個(gè)學(xué)生擁有真正的核心素養(yǎng)，獲得持續(xù)的進(jìn)步與成長(zhǎng)，為自己的幸福人生打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（編輯：張曉婧）