讓語感在整合中飛揚個性

陳玉芳

【摘要】網(wǎng)絡(luò)環(huán)境以豐富的內(nèi)容和饒有情趣的形式最大限度地擴充了學(xué)生的知識，拓展了學(xué)生的視野，使他們在理解教材中的語言文字的基礎(chǔ)上動情、悟理、練讀、練筆，形成良好的語感，在課內(nèi)外的語言交流中飛揚出個性。

【關(guān)鍵詞】語感;個性;形象;朗讀;說寫

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

著名語言學(xué)家呂叔湘先生說：“語文教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力?！痹谛W(xué)語文教學(xué)的語感訓(xùn)練中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境能提供界面友好、形象直觀的多面式學(xué)習(xí)內(nèi)容，再現(xiàn)語言文字形象，有效地幫助學(xué)生建立表象;能提供圖文并茂的多感官綜合刺激，能使學(xué)生在“人—機”互動與資源共享中與同學(xué)開展探究性的學(xué)習(xí)與體驗，說寫結(jié)合，學(xué)用結(jié)合，提高語言表達(dá)技能。

一、展示形象，奠定基礎(chǔ)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中，運用多媒體網(wǎng)絡(luò)等先進媒體，模擬情境，再現(xiàn)形象，給予學(xué)生語言刺激，喚起學(xué)生的再造想象以及相關(guān)的表象和生活經(jīng)驗，理解教材的語言文字中所蘊含的思想內(nèi)涵和藝術(shù)境界，將文字轉(zhuǎn)化為生動可感的語言形象，從而培養(yǎng)學(xué)生的語感。

（一）激活表象、感受形象

教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生理解字詞中所蘊含的聲、光、色、畫等，使之在學(xué)生頭腦中畫面再現(xiàn)，形成語言的形象感。利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，可以幫助學(xué)生豐富表象，使他們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，在想象中感受到形象。

《黃果樹瀑布》第四自然段主要講的是瀑布激起的水花落在黃果樹小鎮(zhèn)上的一系列輕盈優(yōu)美的動作，其中“銀雨灑金街”這個詞語最使學(xué)生心馳神往。在設(shè)計時，考慮到 “騰空而上、隨風(fēng)飄飛、漫天浮游”這幾個詞語難以在一些想象力較弱的學(xué)生腦海中產(chǎn)生具體的畫面，所以在學(xué)生學(xué)習(xí)這一段時，一張水花飛濺、漫天飛舞的圖片適時出現(xiàn)在本段文字邊上，圖文結(jié)合，學(xué)生自然而然地進入了圖片創(chuàng)設(shè)的情境中。教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)內(nèi)容需要輕點鼠標(biāo)，流光溢彩的瀑布風(fēng)景便展現(xiàn)出來，給他們留下強烈的視覺沖擊，對一個個詞句的理解，也在學(xué)生的動手操作中，隨著鏡頭的變換迎刃而解。情由境生，如此美妙之境怎能不讓學(xué)生感受到瀑布揮灑飄揚之美，配上悠揚的音樂，朗讀也成為一種另有風(fēng)味的美。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生看景、讀文、想象，如詩如畫、雄偉壯觀的黃果樹瀑布便深深地刻在了學(xué)生頭腦中，語感訓(xùn)練也就可以落到實處了。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感

劉勰云：“夫綴文者情動而辭發(fā)，讀文者披文以入情?！边@說明作者寫文必定會傳達(dá)某種情感，讀者讀文也會體味到某種情思。利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢，可以創(chuàng)設(shè)一種“感情場”。在這個“場”中，學(xué)生通過聯(lián)想與想象，理解教材的深層蘊含，把握字里行間的點點情思，與作者產(chǎn)生情感交流與共鳴，從而較好地領(lǐng)悟教材，在閱讀中培養(yǎng)語感。

《黃果樹瀑布》的第六自然段，要求學(xué)生體會作者在瀑布底下的感受。由于學(xué)生都沒有去過瀑布邊，怎樣才能把學(xué)生領(lǐng)入情境之中，體會作者的感受呢？我在網(wǎng)頁上設(shè)計了“樂池”的圖片，先讓學(xué)生看真正的樂池是怎樣的，然后讓學(xué)生自己點擊課文中的樂池，此時就出現(xiàn)了一個游客正置身于瀑布底下，周圍都是瀑布轟然作響的水流。讓學(xué)生閉上眼睛想象此時你就是圖片中的游客，在瀑布底下的樂池之中。適時點開預(yù)設(shè)的瀑布喧囂的水聲，此時的學(xué)生就猶如真的來到了黃果樹瀑布的底下，四周樂聲奏鳴，人就像漂浮在一片聲浪之中，他們真的感覺到周身充滿精神，充滿活力。體會的難點也就在媒體的幫助 下，迎刃而解了。

語感訓(xùn)練從感受形象開始，這一過程始終伴隨著情感的體驗，即一方面激活讀者的情感，一方面理解作品中流露的情感，對形象中所包含的思想內(nèi)涵進行開掘。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中，在語言文字和具體形象提供的氛圍下，學(xué)生“形”“情”有機統(tǒng)一，得到了對語言文字的感悟，陶冶了思想情操。

二、落實朗讀訓(xùn)練，促進語感形成

（一）范讀引路

朗讀訓(xùn)練中，范讀不失為一種較好的訓(xùn)練形式。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境具有交互性強、信息傳遞便捷等優(yōu)勢。在這種環(huán)境中，學(xué)生不僅可以準(zhǔn)確接收教師的范讀信息，還可以通過多媒體的播放系統(tǒng)從錄音帶的范讀中學(xué)習(xí)，如果愿意，甚至可以在網(wǎng)上找自己的伙伴當(dāng)“小老師”范讀，互相學(xué)習(xí)，而不影響到別人。這樣既達(dá)到了范讀引路、訓(xùn)練朗讀、培養(yǎng)語感的目的，也充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，激發(fā)了他們朗讀的興趣與熱情。

（二）精讀感悟

例如《鼎湖山聽泉》一課的泉聲是教學(xué)的重中之重，需用心細(xì)細(xì)地聆聽、辨識、品味。作者用生動、細(xì)膩的筆觸為我們演繹出一曲和諧、絕美的泉之曲。學(xué)生通過文字能夠感受到泉聲因其形、其境而變化，但就他們這年齡來說，泉之曲是無法真正在他們心中奏響的。于是，我為學(xué)生的品讀提供了如下幫助：每種情況都配以相應(yīng)的泉聲，幫助學(xué)生理解、感悟。學(xué)生聆聽著這時而輕柔、時而清脆、時而厚重、時而磅礴的泉聲，心也會隨泉聲起伏，朗讀的時候也就有了奠基了。在此基礎(chǔ)上，我還把各種泉聲連起來，再配上悠揚的背景音樂，這仿佛真的把孩子們帶入那萬籟俱寂的山寺中，靜靜地感受這泉聲給我們帶來的美好享受。而后，學(xué)生在這泉聲的世界里用自己喜歡的方式讀出自己的感悟。雖然沒有視頻的演繹，這恰好為學(xué)生能用“心”來聆聽、品味泉聲創(chuàng)設(shè)了合適的氛圍。學(xué)生在泉聲的襯托之下，跟著泉聲的不同表現(xiàn)，朗讀的聲音也就抑揚頓挫，注意到了輕重緩急，注意到了情感在朗讀時候的正確表達(dá)。我又讓全班同學(xué)分男女生等不同的角色來奏響泉之曲，學(xué)生真正進入了情境之中，奏出了他們心中的泉之曲。而文本中的內(nèi)容因?qū)W生的感悟、精彩的朗讀而更加美妙！

在精讀過程中，老師還可以通過網(wǎng)絡(luò)將需要重點引導(dǎo)朗讀的文字傳輸?shù)矫總€同學(xué)的計算機上，指導(dǎo)學(xué)生運用以上比較方法通過操作鍵盤出現(xiàn)變動后的文字，兩段文字對比著讀，比較、揣摩。教師則通過監(jiān)控系統(tǒng)對學(xué)生進行個別指導(dǎo)與評價，實現(xiàn)探究性的個性化的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

（三）品讀積累

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境還為學(xué)生提供了一個比較和諧、寬松，沒有太多心理壓力的學(xué)習(xí)空間。在這里，學(xué)生不必拘泥于大眾之下開口朗讀的拘謹(jǐn)與羞澀，在計算機這一友好的“朋友”面前敞開心懷，大膽表達(dá)，或低吟而泣，或慷慨激昂，或娓娓訴說，或拍案而起，抒發(fā)自己對課文內(nèi)容的理解和對教材語言的感悟。學(xué)生可以將自己讀的錄下來，自我體驗、自我評價、自我比較，得到提高。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境能為學(xué)生的背誦提供幫助。通過文本形式提示某個段落的開頭或重點詞句，通過畫面展示誦讀內(nèi)容，讓學(xué)生看圖背誦，都能為學(xué)生較快地背誦課文提供幫助。同時，它靈活的交互性也便于師生、生生、學(xué)生自我對背誦效果的檢查。

學(xué)生在這種教學(xué)環(huán)境下“耳聞其聲，目觀其形，心通其義”，強化了語感。

三、促進說寫訓(xùn)練，培養(yǎng)語感技能

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境無疑是促進學(xué)生說寫、促使其形成語感技能的重要而且極為有效的“訓(xùn)練場”。

在訓(xùn)練內(nèi)容方面，由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境具有圖文兼?zhèn)?、信息量大的?yōu)點，老師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容隨時調(diào)用相關(guān)資料對學(xué)生進行說寫訓(xùn)練，如提供圖片讓學(xué)生看圖演講、根據(jù)文字提示畫圖寫話等。如在教完《黃山奇石》這課后，根據(jù)“黃山的奇石還有很多”這句話就可以讓學(xué)生在欣賞從網(wǎng)上下載的黃山風(fēng)光圖片時展開想象，在計算機上用畫筆畫“奇石”，然后仿課文的介紹配上解說文字，圖文并茂，學(xué)生興味盎然。

在訓(xùn)練的評價方面，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中的“人—機—人”的交互模式使之更具有激勵性。當(dāng)學(xué)生看到自己敲打出的一行行文字出現(xiàn)在計算機屏幕上，輕吟之中喜悅的心情溢于言表。教師在調(diào)看學(xué)生所寫內(nèi)容時，對其不足處可以個別交換意見，對其精彩處則可以傳播到每位學(xué)生的計算機上，實現(xiàn)“成果共享，成功共享”;還可以將好的寫話內(nèi)容存儲于計算機中，作為資料積累。這種評價方式往往對學(xué)生內(nèi)心的震撼更大，更能激發(fā)他們學(xué)好語言文字的信心。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境以豐富的內(nèi)容和饒有情趣的形式最大限度地擴充了學(xué)生的知識，拓展了學(xué)生的視野，使他們在理解教材中的語言文字的基礎(chǔ)上動情、悟理、練讀、練筆，形成良好的語感，在課內(nèi)外的語言交流中飛揚出個性！

（編輯：龍賢東）