“拓展延伸”在初中地理教學(xué)中的意義及其實(shí)施策略

褚曉玲

“拓展”指開拓、擴(kuò)展;“延伸”指延長(zhǎng)、伸展。前者強(qiáng)調(diào)寬度，后者則強(qiáng)調(diào)長(zhǎng)度?！督逃怼访鞔_要求，教育應(yīng)“注重拓展學(xué)生的知識(shí)與能力，開闊學(xué)生的知識(shí)視野，發(fā)展學(xué)生各種不同的特殊能力并遷移到其他方面”。即拓寬學(xué)生知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生能力，開闊學(xué)生視野，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中豐富體驗(yàn)，深化認(rèn)知，運(yùn)用已學(xué)在想象和實(shí)踐中感悟更多，開啟生命智慧。其實(shí)，這和孔子“多聞?chuàng)衿渖普叨鴱闹?，多見而識(shí)之”、“博學(xué)于文”（《述而》）、“舉一反三”，“聞一以知十”（《公治長(zhǎng)》）道理一樣?，F(xiàn)代地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求，“學(xué)習(xí)身邊的地理，學(xué)習(xí)生活中的地理，學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”。不難看出，拓展延伸是高效課堂的關(guān)鍵，它將教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)生活緊密聯(lián)系，讓學(xué)生帶著知識(shí)走進(jìn)生活和社會(huì)，研究現(xiàn)象，拓寬視野，增長(zhǎng)見識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)，為今后學(xué)習(xí)生活打下扎實(shí)基礎(chǔ)。這里，筆者結(jié)合自身教學(xué)，淺談“拓展延伸”在地理教學(xué)中的意義及實(shí)施策略。

一、拓展延伸是初中地理教學(xué)的學(xué)科內(nèi)需

無(wú)論課前預(yù)習(xí)、課后鞏固還是課外活動(dòng);無(wú)論學(xué)生自主學(xué)習(xí)、相互探討還是讀圖識(shí)圖、活動(dòng)展現(xiàn)等，都離不開“拓展延伸”這一環(huán)節(jié)。其作用主要有二：

1.豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

地理教學(xué)內(nèi)容主要以概括性、規(guī)律性語(yǔ)言為主，這就使學(xué)生在學(xué)的時(shí)候感覺抽象而難以理解。拓展延伸可以解決學(xué)生困惑。如《世界的氣候》這部分，關(guān)于氣候含義，課本只說(shuō)了兩個(gè)要素，教師可以讓學(xué)生根據(jù)感性，用比較天氣的方法理解、掌握。對(duì)于全球氣候的地區(qū)差異，課程標(biāo)準(zhǔn)明顯降低了教學(xué)難度，只要求學(xué)生從圖上認(rèn)識(shí)全球氣候類型的分布，對(duì)各種氣候類型的特征則無(wú)要求。因此，這節(jié)課的拓展延伸，可以利用世界氣候分布圖，讓學(xué)生多角度認(rèn)識(shí)全球氣候分布，讓學(xué)生從圖中認(rèn)識(shí)、理解全球氣候類型的空間分布規(guī)律。對(duì)主要?dú)夂蝾愋吞卣?，則可以通過(guò)展示氣候特征介紹圖，使學(xué)生分析不同氣候?qū)θ祟惢顒?dòng)的影響，讓學(xué)生通過(guò)讀圖分析從自身體驗(yàn)出發(fā)，說(shuō)出不同季節(jié)人們穿衣、飲食以及當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)的不同，舉例說(shuō)明氣候?qū)Σ煌貐^(qū)人們生活、生產(chǎn)的影響以及氣象災(zāi)害的影響。如此，課堂教學(xué)就變得生動(dòng)有趣、豐富多彩，學(xué)生也會(huì)學(xué)得有滋有味。

2.提高讀圖實(shí)踐能力

地圖是中學(xué)地理教學(xué)的核心。學(xué)習(xí)中，學(xué)生存在無(wú)法正確識(shí)圖和及時(shí)獲取信息的問(wèn)題。拓展延伸，利于培養(yǎng)學(xué)生讀圖、用圖、實(shí)踐的能力，對(duì)學(xué)生發(fā)展終身受益。以《地圖的閱讀》為例，這節(jié)課的難點(diǎn)是通過(guò)讀圖、繪圖認(rèn)識(shí)地圖三要素及從地圖上獲取信息、選用地圖。采用拓展延伸，既利于難點(diǎn)突破，更能鍛煉提升學(xué)生用圖的實(shí)踐能力。具體做法是，教師模擬一次野外活動(dòng)，在活動(dòng)中教會(huì)學(xué)生利用地圖導(dǎo)游，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)地圖作用，學(xué)會(huì)正確用圖，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)、科學(xué)的探究，收到事半功倍的效果。

二、拓展延伸在當(dāng)下地理教學(xué)中的主要缺失

拓展延伸雖然為施教者重視，但在實(shí)際教學(xué)中卻因理解、設(shè)計(jì)等方面的種種偏失，極易形成教學(xué)誤區(qū)。歸納起來(lái)，主要表現(xiàn)有五：

1.脫離文本內(nèi)容

拓展延伸環(huán)節(jié)選用的資源不能僅僅是材料的堆砌和知識(shí)的重復(fù)疊加，應(yīng)做到精準(zhǔn)典型、聯(lián)系文本，與文本相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，給學(xué)生啟發(fā)和領(lǐng)悟。同時(shí)，拓展延伸應(yīng)有的放矢，切忌盲目隨意，忽視教學(xué)目標(biāo)。然而，有些熱鬧的課堂，只偏重于吸引眼球、活躍氛圍，實(shí)質(zhì)沒有主旨，知識(shí)的重點(diǎn)把握不當(dāng)。以七年級(jí)《世界的語(yǔ)言和宗教》為例，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生運(yùn)用地圖，掌握漢、英、法等語(yǔ)種的主要分布區(qū)，而有些教師選用的資源是各國(guó)語(yǔ)言的語(yǔ)音播放，讓學(xué)生了解各國(guó)語(yǔ)言特色，浪費(fèi)了課上時(shí)間。這樣的地理課看似“有拓展延伸的參與”，卻不尊重教材目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)，是無(wú)方向的拓展。這和“新課標(biāo)”中“教師以其創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，溝通與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，溝通與生活的聯(lián)系，擴(kuò)大學(xué)生地理學(xué)習(xí)的視野，提高學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用地理的積極性，從而豐富地理課程的內(nèi)涵”，是背道而馳的。

2.流于低效重復(fù)

主要表現(xiàn)為拓展延伸僅就課本展開，缺乏創(chuàng)新，老調(diào)重彈，從視角、內(nèi)容、應(yīng)用性還是解決方法上看，和課本活動(dòng)題要求基本相似，與教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的分析、解讀基本相同。以《大洲和大洋》為例，教師常將課上拓展延伸設(shè)計(jì)為填圖游戲，即學(xué)生“一筆畫世界”，把各大洲大洋一筆畫出方位，標(biāo)注出名稱。其實(shí)，這樣的拓展延伸看似緊扣課本，鞏固了課堂知識(shí)點(diǎn)。然而仔細(xì)揣摩，其實(shí)質(zhì)仍是知識(shí)的一種復(fù)制，并不能促進(jìn)學(xué)生的深入思考，也不能拓寬視野，流于單調(diào)低效。

3.不能明確重點(diǎn)

縱觀新課程背景下的課堂，依然存在片面追求形式現(xiàn)象，拓展延伸沒有明確目標(biāo)，重點(diǎn)把握與解決不當(dāng)，缺乏對(duì)課本本身的深入探究，單純地“為拓展而拓展”。如我聽《降水的變化與分布》一課，老師帶領(lǐng)大家學(xué)完后便提出：“降水量如何測(cè)量得到？”然后是學(xué)生討論、教師點(diǎn)評(píng)、出示降水量測(cè)量圖、視頻文字。乍一看，這節(jié)課圍繞課本、討論熱烈、教師準(zhǔn)備充分。事實(shí)上，這種拓展延伸偏離了教學(xué)重點(diǎn)，背離了原定目標(biāo)，耽誤了寶貴的課堂時(shí)間。

4.素材過(guò)于陳舊

新課程對(duì)地理教學(xué)、素質(zhì)發(fā)展和培養(yǎng)核心素養(yǎng)，提出了更高要求。隨著教學(xué)要求、手法、設(shè)施的更新，過(guò)去的素材已不能適應(yīng)或滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要。拓展的素材必須有所變化，與時(shí)俱進(jìn)。以筆者所聽《發(fā)展與合作》為例，這節(jié)課的重點(diǎn)是世界上國(guó)家和地區(qū)之間存在的差異以及國(guó)際間合作，其拓展延伸主要讓學(xué)生搜集世界上主要國(guó)家及國(guó)際經(jīng)濟(jì)組織資料，說(shuō)明他們的環(huán)境、發(fā)展?fàn)顩r及作用。然而在教學(xué)指導(dǎo)中，選用的卻是2009年統(tǒng)計(jì)的“部分發(fā)達(dá)國(guó)家與發(fā)展中國(guó)家的人均國(guó)民收入”，向?qū)W生展示的也是多年前的圖片。這樣的素材不僅陳舊，不能體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)，更背離了新課改要求，容易讓學(xué)生誤解，科學(xué)性值得質(zhì)疑。

5.脫離實(shí)際水平

教師在設(shè)計(jì)、開展拓展延伸時(shí)，往往忽視學(xué)生在個(gè)性養(yǎng)成、生活閱歷、學(xué)習(xí)能力上的差異，不能很好考慮不同學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)知度、疑問(wèn)點(diǎn)和能力值，常一視同仁、千人一面，機(jī)械地主宰拓展延伸的方向、深度和廣度。如《美國(guó)》一課，教師在給出“美國(guó)的地形圖”“美國(guó)的氣候圖”“美國(guó)的農(nóng)業(yè)帶分布圖”后，便提出問(wèn)題：“分析畜牧和灌溉農(nóng)業(yè)區(qū)和棉花帶分布在這里的原因”。其實(shí)，“美國(guó)農(nóng)業(yè)帶的分布原因”才是這節(jié)課的難點(diǎn)，教師沒考慮學(xué)生個(gè)體差異，由淺入深地設(shè)計(jì)問(wèn)題，逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理信息拓展延伸，更忽略了學(xué)生思維能力實(shí)際，缺乏分層次的方法指導(dǎo)，教學(xué)效果難以令人滿意。

三、拓展延伸在地理課堂教學(xué)中的實(shí)施策略

拓展延伸從時(shí)間（課前、課內(nèi)、課后）、主體（以教師為主、以學(xué)生為主）、內(nèi)容（基礎(chǔ)知識(shí)型、聯(lián)系生活型、拓寬視野型）等維度看，呈現(xiàn)出不同類型和具體要求。教師只有正確認(rèn)識(shí)其不同，針對(duì)教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，準(zhǔn)確把握學(xué)生個(gè)性化認(rèn)知水平與心理特征，因勢(shì)利導(dǎo)，溫故知新，舉一反三，將圖上與文本信息結(jié)合、復(fù)習(xí)舊知與感受新知結(jié)合、課內(nèi)知識(shí)與課外知識(shí)結(jié)合、書本知識(shí)與野外實(shí)踐結(jié)合，才能真正培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，策略有：

1.基礎(chǔ)擴(kuò)充法

教學(xué)中，教師應(yīng)緊密結(jié)合教材，巧妙添加基礎(chǔ)性知識(shí)，補(bǔ)充基本的方法規(guī)律并進(jìn)行鞏固訓(xùn)練，使學(xué)習(xí)化繁為簡(jiǎn)、化難為易，開闊學(xué)生視野，加深對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。如《自然災(zāi)害》教學(xué)，筆者這樣設(shè)計(jì)拓展延伸：閱讀圖文資料（“中國(guó)主要?dú)庀鬄?zāi)害的分布”、“中國(guó)主要地質(zhì)災(zāi)害的分布”、“我國(guó)自然災(zāi)害分布圖”），問(wèn)答問(wèn)題（什么是自然災(zāi)害;自然災(zāi)害的類型;各種自然災(zāi)害主要分布地區(qū);分布原因;表格填空）。這種對(duì)已學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的拓展延伸，正是為了使學(xué)生易于掌握，拓展視野、激發(fā)學(xué)科興趣。

2.繪圖分析法

“地圖是地理知識(shí)的重要載體，可以將所學(xué)知識(shí)清晰明了地表現(xiàn)出來(lái)?！边@便于學(xué)生準(zhǔn)確直觀掌握相關(guān)知識(shí)，也能提升觀察應(yīng)用地圖的能力，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。實(shí)際上，讀圖分析能力對(duì)地理學(xué)習(xí)有著直接影響。在《氣溫和降水變化》教學(xué)中，拓展延伸環(huán)節(jié)就最適合組織學(xué)生查閱《地方志》等資料，收集本地月降水和氣溫資料，繪制降水柱狀圖和氣溫曲線圖，進(jìn)而分析歸納本地氣候特點(diǎn)。事實(shí)證明，這樣不僅避免了學(xué)習(xí)的重復(fù)低效，更能培養(yǎng)學(xué)生觀察和動(dòng)手能力，激發(fā)其主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3.視頻觀察法

施拉姆說(shuō)，“人們一生中經(jīng)?？措娨暤脑蚴紫仍谟谒峁┫驳哪芰?，其次才是它提供知識(shí)性內(nèi)容?！背踔械乩碚n堂運(yùn)用視頻資源，在帶來(lái)趣味的同時(shí)，也是對(duì)地理教學(xué)的有力補(bǔ)充，尤其拓展延伸環(huán)節(jié)，運(yùn)用得當(dāng)不僅能突出重點(diǎn)，更能實(shí)現(xiàn)聲、形、色、文的完美統(tǒng)一，有很強(qiáng)的教育優(yōu)勢(shì)。這對(duì)豐富課堂教學(xué)，擴(kuò)大教學(xué)容量，開拓學(xué)生思維和培養(yǎng)思想道德品質(zhì)、審美素質(zhì)、思維能力等都有重要意義。筆者這樣設(shè)計(jì)《自然災(zāi)害》的拓展延伸：分組搜集2010年以來(lái)我國(guó)發(fā)生的重大自然災(zāi)害;播放相關(guān)新聞視頻;學(xué)生集體合作，整理新聞報(bào)道，完成學(xué)習(xí)成果;角色扮演，體驗(yàn)工、農(nóng)、商等對(duì)災(zāi)害的心態(tài);小組展示交流，歸納防災(zāi)減災(zāi)辦法。這樣既可使學(xué)生掌握知識(shí)，形成防災(zāi)減災(zāi)意識(shí)，更在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到我國(guó)是一個(gè)災(zāi)害性天氣頻發(fā)的國(guó)家，必須樹立因地制宜、合理利用資源、人與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的理念。

4.活動(dòng)實(shí)踐法

初中地理新課標(biāo)提倡在教學(xué)中改變只從書本到書本的單一教學(xué)模式，要盡可能使書本知識(shí)與學(xué)生可感的真實(shí)地理事物、地理現(xiàn)象、地理規(guī)律聯(lián)系，注重在實(shí)踐與應(yīng)用中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生主動(dòng)有效地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。如《長(zhǎng)江》這課拓展延伸可以這樣設(shè)計(jì)：分組搜集該河流變化的資料，初步了解其變化的主要原因;組織學(xué)生定點(diǎn)、定時(shí)觀測(cè)河流，記錄水位、水色等，分析其變化規(guī)律和主要原因。這些收集數(shù)據(jù)、事實(shí)、事例的課外活動(dòng)、尋找、查閱、選擇、摘錄、分析的過(guò)程，對(duì)學(xué)生形成“獲取信息、探索問(wèn)題的素養(yǎng)”至關(guān)重要。

5.熱點(diǎn)聚焦法

地理新課標(biāo)指出：“教師在教學(xué)中必須不斷了解和掌握本學(xué)科的新動(dòng)向和新發(fā)展，以新的知識(shí)和信息開闊學(xué)生的眼界?！痹诘乩砜茖W(xué)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)和各類信息快速發(fā)展的今天，很多重大事件影響著人們的心理、思想和行動(dòng)。這就要求教師及時(shí)收集一些最新熱點(diǎn)材料來(lái)充實(shí)教材，將熱點(diǎn)事件引入課堂，使學(xué)生更好地關(guān)注世界與社會(huì)的變化，適應(yīng)地理學(xué)科培養(yǎng)與時(shí)俱進(jìn)人才的要求，達(dá)到拓展延伸目的。如《環(huán)境污染和防治》一課，拓展延伸可圍繞《無(wú)極》影片中青山綠水畫面和我們生活環(huán)境組織討論;《自然災(zāi)害》這課，也可與甘肅舟曲特大山洪泥石流結(jié)合起來(lái)進(jìn)行總體設(shè)計(jì)。

在教學(xué)論開山之作《大教學(xué)論》中，夸美紐斯明確指出，教學(xué)主要在于“尋求并找出一種教學(xué)的方法，使教員因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué);使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無(wú)益的勞苦，多具閑暇、快樂(lè)和堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步?！蔽阌怪靡?，拓展延伸作為地理教學(xué)中必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，順應(yīng)地理教學(xué)改革探索的要求。在新課堂改革背景和不斷變化進(jìn)步的今天，它必將顯示出越來(lái)越強(qiáng)的生命力。

（鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)支顯宗學(xué)校）