提高初中語(yǔ)文課堂“拓展延伸”環(huán)節(jié)的實(shí)效性

宋立萍

摘 要 語(yǔ)文課堂中的拓展教學(xué)是在彈性預(yù)設(shè)的前提下，在語(yǔ)文教學(xué)的展開(kāi)過(guò)程中，由教師和學(xué)生根據(jù)不同的教學(xué)情景和教學(xué)需要對(duì)語(yǔ)文教學(xué)做出機(jī)智性的調(diào)整，以培養(yǎng)和提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的過(guò)程。如何提高該環(huán)節(jié)的實(shí)效性，便成了一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。文章試圖結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和思考，對(duì)使用“拓展延伸”環(huán)節(jié)的各種情形作出分析，并提出行之有效的建議。

關(guān)鍵詞 語(yǔ)文課堂 拓展延伸 實(shí)效性

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.03.057

1 對(duì)初中語(yǔ)文課堂拓展延伸教學(xué)的解讀

初中語(yǔ)文課堂的“拓展延伸”環(huán)節(jié)對(duì)解讀文本，擴(kuò)充課堂容量，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)具有不可忽視的意義。隨著課堂改革的深入，“拓展延伸”也作為很多教師研究和思考的重要內(nèi)容。本文所指“拓展延伸”并非一般意義上的遷移閱讀，而是指在立足課文的基礎(chǔ)上，通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)演練多種形式加深對(duì)課文的理解，同時(shí)旨在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、大膽想象、合作探究、自由表達(dá)、創(chuàng)新實(shí)踐等多方面能力，實(shí)現(xiàn)由課內(nèi)引向課外，最終提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的教學(xué)環(huán)節(jié)。結(jié)合近幾年自己的聽(tīng)課學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐，以及與相關(guān)教師的探討，筆者發(fā)現(xiàn)初中語(yǔ)文課堂上的“拓展延伸”環(huán)節(jié)要注意以下幾點(diǎn)：

1.1 緊扣目標(biāo)的適切性

教學(xué)目標(biāo)是課堂的靈魂，一堂好課，無(wú)論教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)組織形式的選擇，都要根據(jù)目標(biāo)展開(kāi)。課堂教學(xué)中如果沒(méi)有目標(biāo)的指向，就沒(méi)有學(xué)生的學(xué)習(xí)方向與教學(xué)流向。課堂上安排拓展延伸是為更好地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，所以設(shè)置時(shí)，必須遵循教材總目標(biāo)，應(yīng)緊扣課堂內(nèi)容，圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)。

1.2 挖掘教材的針對(duì)性

于漪老師曾指出，“那種文本的內(nèi)涵還未掌握，就延伸，就拓展，遠(yuǎn)離文本去過(guò)度發(fā)揮，語(yǔ)文課就會(huì)打水漂?！彼€指出，“離開(kāi)文本中語(yǔ)言文字的具體運(yùn)用，討論某些內(nèi)容，不利于學(xué)生良好語(yǔ)感的形成和語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高”。真正的拓展，應(yīng)該強(qiáng)化教學(xué)主題，幫助學(xué)生更好地理解文本和深化發(fā)現(xiàn)的成果，不能游離文本任意拓展。游離文本、任意生成的課堂教學(xué)，如《背影》中“父親爬月臺(tái)去買(mǎi)橘子是違反交通規(guī)則”之類的解讀，勢(shì)必導(dǎo)致“教育引導(dǎo)價(jià)值”的缺失。

1.3 注意文本的語(yǔ)文味

語(yǔ)文課堂中的拓展，是讓所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)發(fā)生遷移延伸。適度的拓展能更好地幫助學(xué)生理解課文語(yǔ)文知識(shí)，反之，則會(huì)喧賓奪主，加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)?！斑m度拓展”，是指把主要精力放在深入理解和把握課文上，從課內(nèi)向課外延伸，設(shè)計(jì)一些拓展活動(dòng)，在最值得拓展延伸的地方去拓展延伸，比如，文章的情感升華、能力的遷移訓(xùn)練等，不可不著邊際，傷害到語(yǔ)文教學(xué)的本體——語(yǔ)文性。

1.4 考慮學(xué)生的理解力

拓展要面向?qū)W生的現(xiàn)實(shí)生活世界，延伸內(nèi)容要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，不離學(xué)生的經(jīng)歷和體驗(yàn)，考慮學(xué)生的現(xiàn)有水平，做到適度難易。如教學(xué)郭沫若的《雷電頌》，可以從文章的抒情方式入手，將《雷電頌》與學(xué)過(guò)的《天上的街市》及《靜夜》相比較，這樣學(xué)生獲得的對(duì)文本的認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)將更深入。

1.5 增強(qiáng)拓展的靈活性

學(xué)生一般喜歡各種形式的活動(dòng)，基于這一點(diǎn)，課堂教學(xué)中能靈活拓展，結(jié)合具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)選定拓展的方式，不可千篇一律。有的教師不管教學(xué)什么文章，都采用閱讀訓(xùn)練或者片段寫(xiě)作的方式進(jìn)行拓展，這種做法長(zhǎng)年累月下來(lái)非但沒(méi)有起到升華課堂的作用，反而增加學(xué)生上課的精神負(fù)擔(dān)。只有恰當(dāng)靈活的拓展，才能提高學(xué)生參與課堂的積極性，才能真正把學(xué)生由課內(nèi)引向課外。

2 對(duì)初中語(yǔ)文課堂拓展延伸教學(xué)的實(shí)踐

2.1 引水入渠式拓展延伸

所謂“引水入渠”，就是憑借和依托語(yǔ)文教材，針對(duì)課堂重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)遷移，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化、拓展，旨在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀和欣賞文本的能力。在日常的教學(xué)中，我常常從課文的主題或?qū)懽魇址ǔ霭l(fā)，積極尋找并引入與課文相似的課外閱讀材料，通過(guò)多種形式完成對(duì)所學(xué)的重難點(diǎn)知識(shí)的當(dāng)堂反饋，如舉隅式、跳躍式、對(duì)比式、引申式等等。

教學(xué)周敦頤《愛(ài)蓮說(shuō)》時(shí)，分析到文章采用托物言志的手法，以蓮花自況，抒發(fā)自己不慕名利、潔身自好的節(jié)操。我選擇龔自珍的《病梅館記》作為拓展材料（附寫(xiě)作背景），請(qǐng)學(xué)生用“文章借 ，表達(dá)了 ”的句式寫(xiě)出對(duì)文章的理解。

生1：作者借病梅，表達(dá)了對(duì)封建統(tǒng)治者的痛恨。從文中“文人畫(huà)士之禍之烈至此哉！”一句可以看出。

生2：文章里有這一句“窮予生之光陰以療梅也哉”，所以作者是借病梅，表達(dá)要求個(gè)性解放的斗志。

師：兩位同學(xué)講得很好。作者表面寫(xiě)的是被摧殘、不健康的病梅，但實(shí)際寫(xiě)的是被摧殘的人才。文章表現(xiàn)了對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)黑暗現(xiàn)實(shí)的不滿和要求改革、解放個(gè)性的強(qiáng)烈愿望。

這堂課所用的方法就是舉隅式，即先示范一篇掌握寫(xiě)法，再遷移拓展學(xué)習(xí)同類型的一至幾篇文章，最后綜合比較得出規(guī)律。借助《病梅館記》這篇課外材料的拓展訓(xùn)練，學(xué)生不僅更深刻地理解了周敦頤寫(xiě)《愛(ài)蓮說(shuō)》的初衷，而且對(duì)托物言志的寫(xiě)法有更深入的把握。

引水入渠式拓展適用于運(yùn)用獨(dú)特寫(xiě)作手法或具有一定寫(xiě)作特色的課文。

閱讀教學(xué)中，借助有效的拓展延伸給學(xué)生指引方向，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，對(duì)正處于求知欲強(qiáng)、上進(jìn)心切的初中生而言，無(wú)疑是一劑強(qiáng)勁的推進(jìn)劑，在豐富認(rèn)識(shí)、活化思維、加深理解、學(xué)會(huì)表達(dá)等多方面有著無(wú)可估量的意義。

2.2 想象聯(lián)想式拓展延伸

想象聯(lián)想式拓展延伸，顧名思義，就是在立足課文的基礎(chǔ)上，發(fā)揮聯(lián)想和想象，對(duì)教材的部分內(nèi)容進(jìn)行適度補(bǔ)充或再創(chuàng)造。采用這種方式的目的在于通過(guò)激發(fā)學(xué)生的想象力，讓他們把所學(xué)知識(shí)內(nèi)化為自己的理解，從而達(dá)到對(duì)文章主題和人物性格的深層認(rèn)識(shí)。

比如學(xué)習(xí)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》一詩(shī)，讓學(xué)生描寫(xiě)老詩(shī)人在眼看鄰村的孩童無(wú)情抱茅孤立秋風(fēng)中的情景。學(xué)生要構(gòu)思好這個(gè)情景，除具備創(chuàng)造性的思維以外，還必須能夠充分感受詩(shī)的意境和理解杜甫當(dāng)時(shí)的境況，這樣的片段寫(xiě)作能使學(xué)生對(duì)杜甫的詩(shī)有更深刻的體會(huì)。

在上《皇帝的新裝》一課時(shí)，在明確這篇童話是借助想象和夸張讓文章更具魅力以后，我要求學(xué)生完成以下任務(wù)。

（幻燈片展示）你覺(jué)得哪些情節(jié)、哪些地方的想象可以更夸張、更大膽些，展開(kāi)你的想象，并說(shuō)明你的理由。

生1：多么美的花紋，簡(jiǎn)直在我的眼中閃閃發(fā)光。

生2：騙子把布往自己身上攬了攬，因?yàn)槲覀兤綍r(shí)買(mǎi)衣服都是把衣服拿過(guò)了比試一下，騙子這么做能讓皇上更相信自己的謊話。

生3：老大臣冷汗直冒，眼睛都快瞪出來(lái)了，心都快冒到嗓子眼了。

生4：皇帝試衣服的時(shí)候會(huì)說(shuō)：我覺(jué)得我自己年輕了十歲。更能體現(xiàn)皇上的虛榮和愚蠢。

……

在尊重課文的前提下，提示學(xué)生從心理分析的角度出發(fā)，想象故事中那些人說(shuō)假話時(shí)的表現(xiàn)，并以切身體會(huì)后的感受來(lái)剖析那些人說(shuō)假話的根源，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，自由表達(dá)。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置，讓學(xué)生真正走進(jìn)故事中各色人物的內(nèi)心：皇帝的昏庸無(wú)能、自欺欺人、愛(ài)慕虛榮，大臣的虛偽愚昧、阿諛?lè)畛?、表里不一，騙子的狡猾、貪婪、奸詐，孩子的天真純潔、無(wú)所顧忌……

同時(shí)也讓學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)故事所描繪的那個(gè)世界，從而加深對(duì)課文的理解，即作者通過(guò)故事諷刺封建統(tǒng)治階段愚蠢、虛偽、自欺欺人、荒唐可笑的本性，鞭笞黑暗腐朽的封建制度，同時(shí)也贊美和肯定純真的童心。想象讓理解更深入。這種方式適用性很強(qiáng)，可以用于詩(shī)歌、童話、寓言等特殊文體的教學(xué)，也可以用于一般記敘類文體中寫(xiě)人寫(xiě)事的局部?jī)?nèi)容處理。

2.3 討論探究式拓展延伸

在語(yǔ)文課堂中，討論探究式拓展延伸通常是這樣操作的：針對(duì)某一問(wèn)題組織討論，最后將探究結(jié)果向全班匯報(bào)。該形式經(jīng)實(shí)踐證明，不僅可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，而且可以培養(yǎng)他們的責(zé)任感和獨(dú)立意識(shí)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)合作精神，營(yíng)造溫馨、融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，最終更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

教學(xué)《孔乙己》一課時(shí)，對(duì)文章結(jié)尾的處理采用討論探究式的延伸。

師：由此說(shuō)來(lái)，孔乙己的病態(tài)人格是科舉制度造成的。當(dāng)時(shí)，社會(huì)環(huán)境是那么冷漠，孔乙己的死是必然的！但，魯迅先生為什么要用“大約”這個(gè)詞呢？

生1：“我”畢竟沒(méi)有親眼看見(jiàn)孔乙己死了，所以“大約”表明是作者的推測(cè)。

師：那其他人看見(jiàn)孔乙己死了嗎？在書(shū)上找出依據(jù)。

生：（陸續(xù)讀）“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒(méi)有他，別人也便這么過(guò)。”

師：有眼力。這句話暗示不可能有人關(guān)心他的死活，因?yàn)榭滓壹旱纳鐣?huì)地位低?！暗拇_”一詞寫(xiě)出孔乙己性格所導(dǎo)致的必然悲劇，“大約”一詞含蓄表現(xiàn)了社會(huì)的某種特點(diǎn)！什么特點(diǎn)？小組討論一下。（小組討論，時(shí)間控制在五分鐘）

師：孔乙己被打折腿是在什么時(shí)候？（師提醒）

生（紛紛答）：中秋節(jié)前后。

師：嗯，“中秋前的兩三天”“中秋過(guò)后”這些語(yǔ)詞暗示了時(shí)間。中秋節(jié)，不正是中國(guó)家人團(tuán)聚的日子？孔乙己卻遭遇什么了？

生2：腿被打折了。

師：孔乙己被丁舉人吊起打了大半夜，直至打折了腿，在別的家人團(tuán)聚時(shí)刻！魯迅先生這時(shí)寫(xiě)道：“秋風(fēng)是一天涼比一天……”秋風(fēng)和作者表達(dá)的感情有什么聯(lián)系？

生3：秋風(fēng)是令人感到蕭瑟的，孔乙己的遭遇更顯得悲慘的。這是用秋風(fēng)來(lái)烘托一種感情，烘托一種氣氛。

生4：烘托了魯迅先生對(duì)孔乙己的同情。

生5：我們組認(rèn)為，秋天是萬(wàn)物凋零的季節(jié)，是死亡的季節(jié)。這間接地寫(xiě)出了孔乙己的生命一天比一天衰弱，這暗示孔乙己的必然死亡。

師：說(shuō)得非常深入！ “秋風(fēng)一天涼比一天”，老師讀到這里，深深地感到當(dāng)時(shí)的人心是一天比一天涼，社會(huì)一天比一天涼，孔乙己的生命之火更是一天比一天涼！ 收獲是秋天的代表。在這收獲的季節(jié)，孔乙己 “收獲”什么，生命嗎？恐怕只有死亡。

該環(huán)節(jié)采用的是小組探究模式，在討論中學(xué)生深刻感受孔乙己這個(gè)人物的性格和命運(yùn)，交流中明確了造成他悲劇結(jié)局的社會(huì)根源，深入地領(lǐng)會(huì)文章的主旨和作者的寫(xiě)作意圖，即魯迅先生寫(xiě)作此文，是為了表達(dá)對(duì)腐朽罪惡的封建科舉制度和病態(tài)冷酷的社會(huì)的揭露和批判，同時(shí)也在于啟發(fā)學(xué)生對(duì)照孔乙己的生活道路和當(dāng)時(shí)的教育現(xiàn)狀，思考當(dāng)時(shí)的社會(huì)教育和學(xué)校教育。

討論探究的形式分以下四種：導(dǎo)向式、自由式、競(jìng)賽式和雙向咨詢式。本課所用的是導(dǎo)向式，即由教師根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)提出討論探究的問(wèn)題，為討論“定向”，使學(xué)生有的放矢地進(jìn)行探究。根據(jù)課堂需要，也可以適當(dāng)采用放手讓學(xué)生自主探索的自由式合作探究，引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制、鼓勵(lì)主動(dòng)參與的競(jìng)賽式合作探究和教師學(xué)生自由雙向問(wèn)答的雙向咨詢式合作探究。

該方式在小說(shuō)教學(xué)中比較適用，也可根據(jù)課堂實(shí)際在其他文體的教學(xué)過(guò)程中靈活采用。

2.4 借鑒仿寫(xiě)式拓展延伸

借鑒仿寫(xiě)就是以課文中現(xiàn)成的句子、段落為范例，從讀到寫(xiě)，反復(fù)實(shí)踐，使得學(xué)生的模仿由機(jī)械性變?yōu)楦挥袆?chuàng)造性，從而逐漸形成自己的語(yǔ)言能力。張志公先生曾說(shuō)：“需要正確處理模仿和創(chuàng)造的關(guān)系。模仿是學(xué)生的必經(jīng)之路。”語(yǔ)言表達(dá)作為一種能力，它的獲得必須通過(guò)訓(xùn)練，而仿寫(xiě)作為語(yǔ)言訓(xùn)練的一種方式，不但符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也在教學(xué)實(shí)踐中極具可操作性。

回憶性散文《從百草園到三味書(shū)屋》中，魯迅先生有一段關(guān)于“雪地捕鳥(niǎo)”的文字描寫(xiě)“掃開(kāi)一塊雪，露出地面，用一支短棒支起一面大的竹篩來(lái)，下面撒些秕谷，棒上系一條長(zhǎng)繩，人遠(yuǎn)遠(yuǎn)地牽著，看鳥(niǎo)雀下來(lái)啄食，走到竹篩底下的時(shí)候，將繩子一拉，便罩住了?！边@段文字，使用了一系列準(zhǔn)確的動(dòng)詞，生動(dòng)地描繪出捕鳥(niǎo)的全過(guò)程，也從捕鳥(niǎo)的活動(dòng)中寫(xiě)出兒童捕鳥(niǎo)時(shí)的興奮、驚喜之情，請(qǐng)你回憶生活中的一件趣事，仿照這一描寫(xiě)，寫(xiě)不少于120字的片段。這是我在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)完“百草園生活”部分后設(shè)計(jì)的一個(gè)拓展題。

生：他貓著腰，籃球在手下乖乖悅動(dòng)，兩眼來(lái)回掃描，尋找“突圍”的機(jī)會(huì)。突然他加大步距，左側(cè)，右側(cè)，沖過(guò)了兩層防線，直飚籃下，一個(gè)虎跳，轉(zhuǎn)身投籃，籃球如流星在空中劃出一條亮麗的弧線后，“嗖”的一聲，穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)芈湓诳饍?nèi)。

師：男生喜歡打籃球的很多，但能把這個(gè)運(yùn)球上籃的過(guò)程寫(xiě)得如此細(xì)致的不多，非常難得。

錢(qián)鐘書(shū)先生曾說(shuō)：“善用不亞于獨(dú)創(chuàng)?！痹?shī)圣杜甫也說(shuō)：“別裁偽體親風(fēng)雅，轉(zhuǎn)益多師為吾師。”在課堂教學(xué)的過(guò)程中，適時(shí)采取這種隨堂練筆的形式，既讓學(xué)生更深刻地領(lǐng)悟作者動(dòng)詞運(yùn)用的傳神，自然而然地感悟到魯迅先生對(duì)兒時(shí)樂(lè)園百草園的情感，同時(shí)也擴(kuò)充了課堂的容量，教學(xué)由課內(nèi)延伸到課外，由封閉走向開(kāi)放，實(shí)現(xiàn)了“得法于課內(nèi)，得益于課外”，對(duì)提高學(xué)生的寫(xiě)作水平也是大有裨益。

借鑒仿寫(xiě)式拓展可運(yùn)用于散文教學(xué)，可以仿寫(xiě)文中某一段落，也可以借鑒課文手法仿寫(xiě)整文，如教學(xué)《濟(jì)南的冬天》，讓學(xué)生借鑒老舍先生的寫(xiě)法，描寫(xiě)自己家鄉(xiāng)冬天的景物。

2.5 冶情勵(lì)志式拓展延伸

所謂冶情勵(lì)志式拓展延伸，就是在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)要求學(xué)生聯(lián)系自身的生活體驗(yàn)，學(xué)會(huì)辯證地看待生活中的挫折與磨難，培養(yǎng)起積極樂(lè)觀的人生態(tài)度的拓展形式。

在教學(xué)宗璞的《紫藤蘿瀑布》一文時(shí)，我首先從情感的角度切入，引領(lǐng)學(xué)生找到文中作者的心情變化，接著介紹寫(xiě)作背景，弄清變化的原因，之后梳理課文寫(xiě)作脈絡(luò)，明確文章的主旨，即作者由紫藤蘿花的命運(yùn)（由衰落到盛開(kāi)）感悟到人生的美好和生命的永恒，從而振奮了精神。在此基礎(chǔ)上設(shè)置一個(gè)拓展題：學(xué)了課文后，你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)如何面對(duì)人生的挫折和不幸？

生1：我們的生活中會(huì)遇到很多不幸，遇到不幸的時(shí)候不要垂頭喪氣，一蹶不振，而應(yīng)該哪里跌倒就從哪里爬起來(lái)。

生2：要有信念，相信明天一切都會(huì)好起來(lái)。

師：講得很好，這句話和詩(shī)人普希金的《假如生活欺騙了你》有著異曲同工之妙?！净脽敉队啊都偃缟钇垓_了你》】

生3：與作者相比，我們現(xiàn)在遇到的挫折都算不了什么，沒(méi)有理由灰心喪氣。

生4：對(duì)我們學(xué)生來(lái)說(shuō)，現(xiàn)在遇到最大的挫折就是考試失利。上次月考我沒(méi)有考好，之后自己好好想了想，原因就是課后的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)沒(méi)有跟上，以致丟掉了好多本可以拿到的分?jǐn)?shù)。這段時(shí)間以來(lái)，我努力復(fù)習(xí)，這次考試有了進(jìn)步。所以說(shuō)，我覺(jué)得任何時(shí)候都不要?dú)怵H，要靜下心來(lái)查找自身的問(wèn)題，確定前進(jìn)的方向。

師：這位同學(xué)用自己的經(jīng)歷告訴我們，遇到挫折并不可怕，只要客觀地認(rèn)清自己，再付出實(shí)際行動(dòng)，不幸就會(huì)遠(yuǎn)離我們。

寥寥數(shù)語(yǔ)，學(xué)生從課文中走出來(lái)，進(jìn)入了現(xiàn)實(shí)生活，從作者身上汲取了力量，內(nèi)化為自己面對(duì)人生路上無(wú)數(shù)磨難的勇氣和信心，從而能以更加堅(jiān)強(qiáng)積極的態(tài)度面對(duì)自己未知的人生旅程，而這也符合“新課標(biāo)”對(duì)語(yǔ)文課堂要“溝通與生活的聯(lián)系”的要求，潤(rùn)物無(wú)聲地達(dá)成本課“學(xué)會(huì)積極樂(lè)觀地面對(duì)生活”這一情感態(tài)度價(jià)值觀維度的目標(biāo)。

冶情勵(lì)志式拓展延伸適用于教學(xué)情感熏陶、思維啟迪類的散文、小說(shuō)。

2.6 余音繞梁式拓展延伸

從作者或作品內(nèi)容入手，補(bǔ)充介紹同一作者的其他作品、創(chuàng)作風(fēng)格，或鏈接作品的相關(guān)內(nèi)容、必要背景、名家解讀等材料，達(dá)到對(duì)課文的深層次解讀的拓展方式。

在教學(xué)《孔乙己》的最后階段時(shí)，通過(guò)播放《阿Q正傳》的電影片段，把魯迅筆下的兩個(gè)人物放在一起比較，幫助學(xué)生更深入了解孔乙己這個(gè)人物?？赐旰笳?qǐng)學(xué)生談?wù)劯惺堋?/p>

生1：孔乙己和阿Q都喜歡喝酒，都生活在社會(huì)底層，受到別人的嘲弄。魯迅對(duì)他們持同情的態(tài)度。

生2：孔乙己好吃懶做，阿Q自欺欺人，這些是他們身上固有的缺陷，缺陷注定命運(yùn)。因此，我覺(jué)得不光是同情，也有批判。

生3：孔乙己給咸亨酒店的酒客們帶去了歡樂(lè)的氣氛，阿Q的言談舉止也讓我們感覺(jué)十分好笑。表面是輕松，背后是嚴(yán)肅的主題。魯迅用自己的筆當(dāng)作武器來(lái)向當(dāng)時(shí)的社會(huì)發(fā)起攻擊。

師：說(shuō)得鞭辟入里?；氐秸n文，孔乙己的命運(yùn)是悲涼沉重的。我們一起來(lái)讀讀課文的結(jié)尾。

學(xué)生齊讀?！拔业浆F(xiàn)在終于沒(méi)有見(jiàn)——大約孔乙己的確死了?！?/p>

文字間的絲絲寒意從師生心底油然而生。

兩個(gè)作品出自同一作者之手，一為文字材料，一為影視資料，在表現(xiàn)形式上各有特點(diǎn)，在內(nèi)容理解上互為印證、補(bǔ)充，通過(guò)拓展延伸、橫向比較，學(xué)生對(duì)魯迅先生這一類題材的理解有了更深刻的體會(huì)，寫(xiě)的是同樣生活在社會(huì)的最底層，受盡恥辱，最后為社會(huì)所迫害的人，揭露和批判那個(gè)黑暗腐朽的社會(huì)，意在喚醒那些沉睡的民眾，改良勞苦大眾的悲慘人生。這種方式的拓展延伸讓學(xué)生對(duì)文章主題的挖掘、感悟邁向縱深。

余音繞梁式拓展延伸適用于教材中的重點(diǎn)閱讀篇目或?qū)W生理解難度較大的文章，通過(guò)補(bǔ)充一些課外資料達(dá)到幫助理解的目的，同時(shí)也開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野，一定程度上完善學(xué)生某一認(rèn)知領(lǐng)域的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)深化有重要作用。

2.7 活動(dòng)體驗(yàn)式拓展延伸

活動(dòng)體驗(yàn)式拓展延伸指的是引領(lǐng)學(xué)生積極地參與多種形式的課堂體驗(yàn)活動(dòng)，既立足文本，又超越文本，在主動(dòng)的實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)有效的閱讀創(chuàng)造，在創(chuàng)造中深化文本解讀，感悟現(xiàn)實(shí)人生的拓展方式。

學(xué)完《羚羊木雕》一課，請(qǐng)學(xué)生甲乙丙分角色扮演課文中的人物，分別從父母、“我”和萬(wàn)芳的立場(chǎng)出發(fā)，就這一場(chǎng)家庭矛盾沖突展開(kāi)是非辯論。要求根據(jù)自己所代表的人物身份，掌握好說(shuō)話的分寸。

甲：這件事當(dāng)然是孩子的錯(cuò)。送朋友東西，尤其是這么貴重的東西，當(dāng)然要征求大人的意見(jiàn)。怎么可以自作主張呢？

乙：爸爸把木雕送給我，我就有權(quán)利決定把它送給誰(shuí)。萬(wàn)芳是我的好朋友??！

甲：不是說(shuō)不能送，但是要看什么東西。

乙：正是因?yàn)橘F重，所以要送給我最好的朋友。退一步講，你們也沒(méi)有告訴我這個(gè)木雕有多珍貴啊。事情不能全怪我。

甲：那爸爸也沒(méi)想到你會(huì)輕易拿它送人啊。

……

丙：當(dāng)我收到這份禮物時(shí)，我是多么高興啊。事情竟然鬧到這個(gè)地步，媽媽還認(rèn)為是我做錯(cuò)了，我怎么知道木雕是那么貴重的東西？誰(shuí)又來(lái)照顧我的情緒??？我覺(jué)得我沒(méi)有錯(cuò)。

在辯論中，學(xué)生體會(huì)到事件中的當(dāng)事人都有自己的理由，那么錯(cuò)在誰(shuí)呢？也許誰(shuí)都沒(méi)有錯(cuò)，又或許誰(shuí)都有錯(cuò)。那么文章要傳達(dá)的意思是什么呢？如何才能避免這樣的傷害呢？答案是及時(shí)溝通。初中階段的孩子比較自我，處理事情往往容易偏激，通過(guò)體驗(yàn)活動(dòng)更能學(xué)會(huì)相互體諒，不僅加深了對(duì)課文的理解，也實(shí)實(shí)在在地指導(dǎo)了現(xiàn)實(shí)生活。

這種拓展延伸適用范圍較廣，可以是記敘類文體，如小說(shuō)中人物的扮演，也可以是議論類的文章，如學(xué)習(xí)駁論文《中國(guó)人失掉自信力了嗎》，可以選取“‘名師一定出‘高徒嗎”這樣一個(gè)議題來(lái)展開(kāi)辯論，在活動(dòng)中明確各自的論點(diǎn)，積累論據(jù)，理清論證思路，為此文的寫(xiě)作打下了良好的基礎(chǔ)。

以上闡述的七種拓展方式看似相互獨(dú)立，但在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，我們不難發(fā)現(xiàn)這些方法并不是相互割裂的，而是相互聯(lián)系、互為一體的。因此，在操作應(yīng)用中，應(yīng)根據(jù)實(shí)際的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生特點(diǎn)靈活選用，做到既立足課文，又跳出課文，真正實(shí)現(xiàn)“用教材教”而非“教教材”。

3 初中語(yǔ)文課堂拓展延伸教學(xué)的成效與反思

3.1 初中語(yǔ)文課堂拓展延伸教學(xué)的成效

（1）拓寬教師的教學(xué)思路。從單純地教授課本到有機(jī)地拓展延伸，教學(xué)設(shè)計(jì)的思路打開(kāi)了，變得靈活而多樣。從“教教材” 到“用教材教”，從囿于教材的圈子到擁有“大語(yǔ)文”的理念，引入拓展延伸環(huán)節(jié)，真正讓教師擺正位置，擺脫課文的束縛，走進(jìn)教材的深處，也更貼近教學(xué)的本質(zhì)。

（2）豐富教師的教學(xué)形式。引入多種形式的拓展延伸環(huán)節(jié)，從單一的滿堂灌輸?shù)竭\(yùn)用聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，甚至討論探究、想象生發(fā)等多種形式，增加思考和表達(dá)，辯論與探究，借鑒和寫(xiě)作，想象與活動(dòng)，原本死氣沉沉的語(yǔ)文課堂在教師的有效調(diào)控下活了起來(lái)。讓學(xué)生的自身素養(yǎng)在多彩的活動(dòng)中得到肯定，讓學(xué)生的稚嫩思想在理性的天空下茁壯成長(zhǎng)。

（3）強(qiáng)化教師的生本理念。從課堂實(shí)踐中深刻領(lǐng)悟：一切的拓展活動(dòng)都必須以學(xué)生為主體，讀是學(xué)生的讀，想是學(xué)生的想，說(shuō)是學(xué)生的說(shuō)，寫(xiě)是學(xué)生的寫(xiě)，活動(dòng)是學(xué)生的活動(dòng)，學(xué)生是否在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中得到成長(zhǎng)是衡量該教學(xué)環(huán)節(jié)成敗的依據(jù)。

（4）促進(jìn)學(xué)生閱讀的深度。從教材出發(fā)，引向課外，或由課文的主題思想類比生發(fā)，或圍繞作者展開(kāi)研究，或根據(jù)寫(xiě)作特色深入挖掘，或?qū)ν愖髌愤M(jìn)行剖析比較，這些做法在增加學(xué)生閱讀量的同時(shí)，也促進(jìn)了學(xué)生的視野融合，知識(shí)重組，自然而然地達(dá)成了對(duì)作品的深層理解，也引領(lǐng)學(xué)生把閱讀推向縱深。

（5）引領(lǐng)學(xué)生思維的靈活。閱讀面的開(kāi)闊，理解力的提升，在拓展活動(dòng)中學(xué)會(huì)了質(zhì)疑和探究，合作與辯駁，增強(qiáng)了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決的能力。在閱讀中思考，理解后表演，感悟中把握了文本，實(shí)踐里深刻了見(jiàn)解，思考問(wèn)題從簡(jiǎn)單到成熟，認(rèn)識(shí)事物從僅僅關(guān)注表象到漸趨深入本質(zhì)，思維能力實(shí)現(xiàn)了增長(zhǎng)。

（6）培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的能力。在知識(shí)的積累和情感的鋪墊基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)碾S堂練筆，不論是自由想象，暢快表達(dá)，還是借鑒仿寫(xiě)，成果展示，都讓學(xué)生找到了寫(xiě)作的樂(lè)趣和寫(xiě)好文章的信心。通過(guò)多樣的拓展練習(xí)，學(xué)生的寫(xiě)作興趣被激發(fā)，寫(xiě)作能力在增長(zhǎng)，此時(shí)的拓展聯(lián)系了閱讀和寫(xiě)作，打通了讀和寫(xiě)兩個(gè)領(lǐng)域，體現(xiàn)出“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的效果。

3.2 反思

拓展延伸環(huán)節(jié)的運(yùn)用，使得語(yǔ)文課堂更加重視語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的深刻影響，重視語(yǔ)文的熏陶感染作用。拓寬了語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，整合了各種教學(xué)資源，讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，并通過(guò)豐富的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的實(shí)踐能力。在發(fā)展語(yǔ)言的同時(shí)，也發(fā)展學(xué)生的思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。課堂上的拓展延伸已經(jīng)成為眾多語(yǔ)文教師關(guān)注的教學(xué)環(huán)節(jié)，但該環(huán)節(jié)是否要呈現(xiàn)在每一堂語(yǔ)文課上，這是值得進(jìn)一步研究的問(wèn)題。在確有必要運(yùn)用拓展延伸環(huán)節(jié)時(shí)，又應(yīng)該把握怎樣的原則，來(lái)控制好“量”的問(wèn)題，這是繼續(xù)提高該環(huán)節(jié)實(shí)效性的又一課題。

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