核心素養(yǎng)視野下的小學(xué)《品德與社會》教學(xué)初探

黃娟

2016年9月教育部發(fā)布的“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”將其主要表現(xiàn)分為“人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新”六大素養(yǎng)，提出要培養(yǎng)全面發(fā)展的人。

小學(xué)《品德與社會》課程是一門以學(xué)生社會生活為基礎(chǔ)、以促進學(xué)生良好品德形成為核心、促進學(xué)生社會性發(fā)展的綜合課程。小學(xué)《品德與社會》課程的核心素養(yǎng)是融合性的實踐智慧。品德課程的核心素養(yǎng)不是觀念的和技藝的，而是實踐的、行動的，是引導(dǎo)學(xué)生在整合、理解上述知識與觀念的基礎(chǔ)上，通過現(xiàn)實行動實現(xiàn)生活和人本身的逐步完善。如何根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況，在品德教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？下面筆者就以蘇教版教材三年級下《請到我的家鄉(xiāng)來》一課的教學(xué)為例，來具體談一談。

一、創(chuàng)設(shè)情境，在生活實際中構(gòu)建小學(xué)生的核心素養(yǎng)

小學(xué)生對于現(xiàn)實生活并不是一無所知，在他們十多年的成長過程中已積累了不少生活經(jīng)驗，形成了一定的生活態(tài)度和能力。這就要求教師在教學(xué)時必須從他們所熟知的日常生活入手，創(chuàng)設(shè)生活化情境，在生活中構(gòu)建小學(xué)生的核心素養(yǎng)。筆者在執(zhí)教《請到我的家鄉(xiāng)來》一課時，就創(chuàng)設(shè)了這樣的生活情境。

師：今天，我們就要來做一回小導(dǎo)游，帶著游客們逛一逛咱們的南京城。

你們看，一位小導(dǎo)游正熱情地向游客們推薦一處景點。

生觀看視頻。（視頻中提前錄制好一段玄武湖公園的推薦詞）

推薦詞：我叫陶西西，我向大家推薦南京的著名景點——玄武湖公園。玄武湖位于南京城中，東枕紫金山，西靠明城墻，是鑲嵌在南京城的一顆璀璨的明珠?！?/p>

師：你最想向游客們推薦哪個景點呢？請你模仿視頻中小導(dǎo)游的介紹，給游客們推薦一個吧。

生展示課前搜集到的南京景點的明信片、地圖、景點門票等資料，一一介紹南京的著名景點。

小學(xué)生具有很強的模仿性，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)視頻中推薦旅游景點”的方式，將學(xué)生的已有經(jīng)驗激活了，幾乎每個學(xué)生都高舉小手躍躍欲試。對于從小生活在南京城的學(xué)生來說，莫愁湖、明孝陵、夫子廟、雞鳴寺、中山陵、石頭城、閱江樓等這些景點他們再熟悉不過。再結(jié)合收集來的景點資料，更能激發(fā)他們有話可說的欲望，提升他們在活動中聯(lián)系生活捕捉信息的能力，參與社會學(xué)會學(xué)習(xí)的能力。

像這樣貼近學(xué)生生活實際的情境，將品德課堂學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生在熟悉的生活情境中掌握品德與社會知識，讓小學(xué)生的“社會參與、信息意識、人文底蘊”等核心素養(yǎng)在潛移默化中得到構(gòu)建，使品德教學(xué)更有實效。

二、問題導(dǎo)向，在探究學(xué)習(xí)中培育小學(xué)生的核心素養(yǎng)

發(fā)展“科學(xué)精神”的核心素養(yǎng)，就是要具有問題意識，能獨立思考、獨立判斷，能運用科學(xué)的思維方式認識事物、解決問題、指導(dǎo)行為。在教學(xué)中，教師要善于提出探究性的問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，開展學(xué)生喜歡的活動，發(fā)展學(xué)生探究能力與創(chuàng)造能力。在《請到我的家鄉(xiāng)來》一課的教學(xué)中，我就使用了這樣一招。

師：大家剛才推薦了南京城的不少景點，如果把這些景點統(tǒng)統(tǒng)游覽一遍，恐怕要用上好幾天呢！可是，游客們只有一天時間，怎么才能讓游客們玩得盡興呢？看，我們的小導(dǎo)游陶西西特別熱心，為游客們制定了一個“南京一日游”行程安排表。

出示不合理的“南京一日游”行程安排表。

師：這份“南京一日游行程安排”怎么樣？你發(fā)現(xiàn)了什么？

（生在討論交流后發(fā)現(xiàn)了其中不少的問題）

生：

1.景點過多。

2.行程安排繞路。

3.每個景點游玩時間過短。

4.返回時間過早。

5.有的景點更適合晚上游覽。

……

師：那么這些景點如何安排才是合理的呢？

（生繼續(xù)探究）

生：

1.選擇南京城最值得看的景點（注意景點不貪多、相對集中）

2.確定景點間的先后順序（注意不要走重復(fù)路，以免浪費時間和體力）

3.確定每個地方游玩的時間（保證充分游覽時間）

4.考慮合適的交通工具（考慮擁堵路段）

師：是啊，當(dāng)我們?nèi)婵紤]了這些情況——選擇景點、確定路線、考慮時間、選擇交通，才叫做合理安排。

在熱熱鬧鬧地推薦景點后，筆者提出這樣一個探究性的問題——只有一天，怎么玩才能盡興？這恰恰是學(xué)生沒有想到的。接著筆者以問題為導(dǎo)向，抓住學(xué)生樂于給他人找錯的心理，先將一個不合理的“南京一日游”行程安排表呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)行程中的錯誤、自主探究。學(xué)生就能圍繞這一問題進行自主探究，在發(fā)現(xiàn)問題中進行自我提醒、自由糾正、自我指導(dǎo)，在學(xué)會學(xué)習(xí)中培育“批判質(zhì)疑、勇于探究”的核心素養(yǎng)。

三、小組合作，在動態(tài)生成中發(fā)展小學(xué)生的核心素養(yǎng)

發(fā)展“社會參與、實踐創(chuàng)新”的核心素養(yǎng)，要求學(xué)生不僅能發(fā)現(xiàn)和提出問題，有解決問題的興趣和熱情，還要能依據(jù)特定情境和具體條件，選擇制定合理的解決方案。

小組合作學(xué)習(xí)作為集體教學(xué)一種補充，是品德教學(xué)中經(jīng)常使用的一種學(xué)習(xí)方式。筆者在引導(dǎo)學(xué)生從不合理的“南京一日游”行程安排中發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)經(jīng)驗，學(xué)會如何合理安排行程。最終真正解決問題，還要學(xué)會正確運用。

師：我們自己在設(shè)計一日游行程計劃時，要避免剛才出現(xiàn)的錯誤。下面的時間就交給大家。四人小組合作，給游客們設(shè)計“南京一日游”日程安排表。

（ppt出示小組活動要求）：

1號取出材料袋里的地圖、彩筆。

2號從圖中圈出景點，在地圖上畫出合理的游玩線路。

3號填寫“南京一日游”行程安排表。

小組上臺展示交流，4號演說“南京一日游”行程安排。

時間為7分鐘。

在小組合作過程中，小組內(nèi)的每個人既有獨立的任務(wù)，又要相互支持合作。在處理交流信息、填寫《一日游行程表》、準(zhǔn)備上臺匯報安排理由的小組活動中，激發(fā)了學(xué)生探究的欲望，發(fā)揮了學(xué)生的主動性。老師把講臺讓給學(xué)生，把話語權(quán)讓給學(xué)生，學(xué)生一方面大膽分享自己小組對南京一日游的安排，另一方面還要接受其他小組的提問，在分享、質(zhì)疑、啟發(fā)和補充中不斷完善一日游安排，最終達成“學(xué)會合理安排一日游行程表”的教學(xué)目標(biāo)。

此次小組活動始終以小組為單位自由開展，讓合作學(xué)習(xí)真正發(fā)生，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，在小組合作探究的動態(tài)生成中發(fā)展“社會參與、實踐創(chuàng)新”的核心素養(yǎng)。

四、向課外延伸，在實踐探索中形成核心素養(yǎng)

僅僅紙上談兵，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合理安排“南京城一日游”還不夠。因此，作為一名品德教師，還應(yīng)將品德教學(xué)繼續(xù)下去，積極創(chuàng)造各種條件讓學(xué)生參與社會實踐，體驗社會生活，逐步提高認識社會、參與社會、適應(yīng)社會的能力。40分鐘的課堂教學(xué)《請到我的家鄉(xiāng)來》完成后，結(jié)合學(xué)生的暑期實踐活動，我還布置了“紅領(lǐng)巾走訪大南京——南京一日游”的實踐作業(yè)，通過紙質(zhì)記錄、視頻拍攝、制作手繪文本《南京一本通》，上傳資料到班級微信公眾號等形式，讓品德教學(xué)真正從課內(nèi)走向課外，使學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)在社會實踐中真正形成。

《品德與社會課程》是一門與學(xué)生生活息息相關(guān)的學(xué)科，教學(xué)中，教師要深入研究核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與要求，善于根據(jù)教學(xué)實際，搭建起課堂與生活的橋梁，通過多元化的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生達到綜合能力的提升，真正達到品德課堂的真實深度。

（南京市紅山小學(xué)）