會計專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的路徑探析

單祖明 邵敬浩

摘 ? ?要：結(jié)合“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的新形勢，通過高職會計專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的內(nèi)外制約因素分析，以浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計專業(yè)為例，提出高職會計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的路徑，即培養(yǎng)體系保障互動融合、引導(dǎo)實踐操作互動融合、職場環(huán)境推進(jìn)互動融合。

關(guān)鍵詞：會計專業(yè);創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;專業(yè)教育

基金項目：浙江省高等教育教改研究立項課題“小班化教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)——基于高職會計專業(yè)教育的視角”（項目編號：jg20160310）

作者簡介：單祖明，男，副教授，主要研究方向為會計教育;邵敬浩，男，副教授，主要研究方向為會計教育。

中圖分類號：G715 ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ?文章編號：1674-7747（2019）04-0056-04

自2015年5月國家提出深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的發(fā)展戰(zhàn)略以來，各地高校開展了一系列風(fēng)起云涌的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育講座、論壇、競賽等活動，并進(jìn)行了與之相對應(yīng)的專業(yè)教育改革和學(xué)分制改革，配套出臺了一系列的激勵與保障措施，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得了廣泛的認(rèn)可與影響。對于高職院校來說，大力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力，深入推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合，是當(dāng)前最迫切最重要的任務(wù)之一。[1]

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的內(nèi)涵和意義

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是指大學(xué)生從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)實踐活動時所應(yīng)具備的能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的內(nèi)涵可詮釋為：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)能力的有機結(jié)合，兼顧創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力并以創(chuàng)業(yè)能力為最終落腳點，它是一種既具備較好的實踐能力、敢于創(chuàng)新的能力又具備優(yōu)質(zhì)創(chuàng)業(yè)潛能的綜合型能力。[2]對于會計專業(yè)而言，學(xué)生的創(chuàng)新能力具有較強的專業(yè)特性，具體包括兩個方面：（1）新環(huán)境下分析問題解決問題的能力，即在日常會計業(yè)務(wù)處理過程中，根據(jù)會計環(huán)境變化的要求，在對傳統(tǒng)的會計制度、方法進(jìn)行調(diào)整、補充和拓展的基礎(chǔ)上，正確合理地解決實際賬務(wù)問題及財務(wù)問題的能力。（2）實踐能力，即利用會計專業(yè)知識，選擇會計方法，遵循會計準(zhǔn)則進(jìn)行記賬、查賬等實際操作能力。會計專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力主要是指創(chuàng)業(yè)潛能的培養(yǎng)，具體包括溝通交流、組織策劃、經(jīng)濟分析、風(fēng)險意識等方面的能力。高校通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，來提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，引導(dǎo)大學(xué)生積極轉(zhuǎn)變觀念，掌握自謀職業(yè)的技能，從而實現(xiàn)從“等、靠、要”到自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的轉(zhuǎn)變，為我國建設(shè)創(chuàng)新型國家培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新意識的人才。[3]

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在會計專業(yè)及其他專業(yè)中的意義表現(xiàn)為：（1）促進(jìn)經(jīng)濟多元化發(fā)展。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，可使學(xué)生眼界更寬闊、思維更敏捷，擺脫傳統(tǒng)思維定式的限制，將就業(yè)方向轉(zhuǎn)向自主創(chuàng)業(yè)，運用創(chuàng)業(yè)知識，走出固定就業(yè)模式，為市場經(jīng)濟注入多元化元素，促進(jìn)經(jīng)濟多元化發(fā)展。（2）以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施，使學(xué)生具有創(chuàng)業(yè)的知識、創(chuàng)新的精神、創(chuàng)造的激情和毅力，在促進(jìn)經(jīng)濟多元化的發(fā)展中，主動尋求更多的就業(yè)機會，實現(xiàn)以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，為社會減輕就業(yè)壓力。[4]（3）提高市場競爭力。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，由于注重競爭意識和競爭能力的培養(yǎng)，要求專業(yè)知識的傳授更緊密地結(jié)合實際應(yīng)用。這樣畢業(yè)的學(xué)生更具有市場競爭意識，思維清晰，能獨立分析和解決問題，能夠判斷出市場行業(yè)的熱點方向，從而提高自身在社會中的競爭力。

二、高職會計專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)存在的制約因素

會計專業(yè)是我國高等職業(yè)教育中最具普適性的專業(yè)。據(jù)統(tǒng)計，在全國1 300余所高職高專院校中，有800余所院校開設(shè)了會計專業(yè)，全日制在校生人數(shù)近80萬人。作為一名從事多年高校會計專業(yè)教學(xué)與研究的專業(yè)教師，對于近年來各高職院校開展的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實踐工作有一定的感觸和思考。很多高職院校在轟轟烈烈的開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐項目中，都側(cè)重于科技發(fā)明、實驗教學(xué)、校企聯(lián)合、專業(yè)技術(shù)服務(wù)等，也取得了很多顯著成效，但針對會計專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及實踐一直顯得不溫不火。針對高職會計專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育明顯滯后的現(xiàn)象，筆者認(rèn)為，應(yīng)該從學(xué)生自身和社會大環(huán)境中去尋找原因。

（一）學(xué)生自身及會計工作性質(zhì)方面的因素

1.會計專業(yè)學(xué)生的性格原因。高職會計專業(yè)學(xué)生往往女生占比大，其性格方面大多比較文靜守舊，思維不如市場營銷專業(yè)或其他工科專業(yè)的學(xué)生那樣活躍，承擔(dān)壓力能力欠缺，家長也期望孩子畢業(yè)后找一份穩(wěn)定的會計崗位工作，在客觀上阻礙了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意愿。

2.創(chuàng)新知識和技能的局限性原因。會計作為商科類專業(yè)，往往沒有辦法發(fā)明創(chuàng)造或者改進(jìn)某種技術(shù)，在校期間也很難利用專業(yè)知識為社會提供服務(wù)。商科類學(xué)生的創(chuàng)業(yè)，需要結(jié)合自己的綜合知識，在涉及的領(lǐng)域內(nèi)發(fā)現(xiàn)好的經(jīng)營運作模式，因此，需要經(jīng)營管理、市場調(diào)研與開發(fā)、經(jīng)濟分析、風(fēng)險應(yīng)對等創(chuàng)業(yè)知識和技能，而大部分會計專業(yè)學(xué)生一般只重視專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)，缺乏社會實踐能力，社會閱歷少，導(dǎo)致社交能力、信息獲取能力和管理應(yīng)變能力等明顯不足。此外，就是心理素質(zhì)不高，難以堅持，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程又很難獲取有價值的信息，再加上對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策缺乏了解，獨自面對復(fù)雜的經(jīng)營手續(xù)、經(jīng)營內(nèi)容時，更力不從心。

3.會計工作性質(zhì)原因。會計專業(yè)具有特殊性，會計工作有國家頒布的會計法規(guī)、會計制度的約束，專業(yè)教師在會計課程的教學(xué)過程中，會嚴(yán)格強調(diào)按照制度規(guī)定記賬、算賬、報賬的重要性，在實際的會計核算過程中也很少有靈活變通的地方[3]，同時，人們也認(rèn)為會計工作不需要什么創(chuàng)新，這些在觀念客觀上增加了對會計專業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的難度。

（二）學(xué)校及社會環(huán)境方面的因素

1.高職院校缺乏有針對性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。近年來，大部分高職院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育予以重視，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合專業(yè)實際從事多種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，但專門針對會計專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，往往局限于開設(shè)一門創(chuàng)業(yè)課程或安排幾次講座，未能形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，并且，在專業(yè)課程教學(xué)過程中不重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)人才培養(yǎng)方案沒有緊密結(jié)合，對不同專業(yè)學(xué)生特點區(qū)分不明顯，未能形成專業(yè)知識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的互補，不利于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力的發(fā)揮。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量不足。有豐富經(jīng)驗的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師可以在學(xué)生有新的想法和思路的時候，給予切實可行的指導(dǎo)，提高學(xué)生從思想向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化率。但目前，許多高職院校都由輔導(dǎo)員或兼職教師擔(dān)任學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)老師，對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新心里輔導(dǎo)，然而，這其中的大部分教師并沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，也很少涉及創(chuàng)業(yè)研究，導(dǎo)致授課內(nèi)容空泛，難以深化，學(xué)生聽課無法引起共鳴，難以激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情。

3.針對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境有待改善。國家十分重視高校對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，各地陸續(xù)出臺了一系列扶持高校畢業(yè)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策和措施，主要有財政補貼、費用減免、小額擔(dān)保貸款、簡化審批程序等，還有一些地方建立了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實習(xí)或孵化基地、建設(shè)高校學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)實習(xí)基地、成立科技創(chuàng)業(yè)基金會等幫扶措施，但這些顯然對本科院校理工科學(xué)生更為有利，而缺乏支持高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的舉措，尤其是包括會計專業(yè)在內(nèi)的一些文科學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境有待改善。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與會計專業(yè)教育的融合路徑

浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為一所百年老校，一直認(rèn)真貫徹執(zhí)行國家關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)政策，在開展普適性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)上，強調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合，尤其是作為辦學(xué)歷史悠久的會計專業(yè)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合會計專業(yè)教育方面進(jìn)行了積極嘗試。

（一）培養(yǎng)體系保障互動融合

1.根據(jù)社會需求和會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)方案。對不同生源（普高、中職、“3+2”）學(xué)生的專業(yè)課程教學(xué)大綱進(jìn)行不斷修訂，在分層分類教學(xué)的基礎(chǔ)上增加“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”“創(chuàng)業(yè)計劃書編寫與實踐”“小企業(yè)創(chuàng)辦”等創(chuàng)業(yè)類課程設(shè)置，同時，在課外教學(xué)環(huán)節(jié)專門增設(shè)“三創(chuàng)”（創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)意）學(xué)分，獲得10個“三創(chuàng)”學(xué)分作業(yè)畢業(yè)條件之一。

2.根據(jù)會計專業(yè)特點，創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)組織及教學(xué)方式。由于學(xué)校會計專業(yè)每年招生人數(shù)最多，往往班級規(guī)模較大（50～60人），教學(xué)效果受到一定影響。在會計專業(yè)六門專業(yè)核心課程的教學(xué)中，學(xué)校通過改變傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方式，安排小班化教學(xué)（班級人數(shù)不超過30人），采用案例教學(xué)、小組研討等形式，邀請校外有經(jīng)驗的兼職教師共同參與教學(xué)，同時，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生的思維，為將來的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)打下理論基礎(chǔ)。

3.創(chuàng)新教師及學(xué)生的考核評價方式。鼓勵教師采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，運用參與式、討論式、互動啟發(fā)式等教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和獨立思考精神;將教師現(xiàn)代化教學(xué)方法和教學(xué)手段的運用情況作為評比課堂教學(xué)質(zhì)量獎的重要依據(jù);出臺了《浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院課程學(xué)分頂替辦法》，學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類實踐活動經(jīng)過考核合格取得一定學(xué)分，允許頂替相關(guān)專業(yè)課程學(xué)分，提高學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)實踐的積極性。

（二）引導(dǎo)實踐操作互動融合

由于會計專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力是要根據(jù)會計環(huán)境的變化對傳統(tǒng)的會計制度、方法進(jìn)行調(diào)整、補充和拓展，所以，需要學(xué)生具有扎實的專業(yè)理論知識。作為培養(yǎng)這種專業(yè)創(chuàng)新能力的教師，不但要具有非常豐富的專業(yè)理論知識，還要有一定的處理實際問題的經(jīng)驗和能力。學(xué)校鼓勵專業(yè)教師利用各種機會進(jìn)行鍛煉與提高，如參加境內(nèi)外各類業(yè)務(wù)培訓(xùn)、脫產(chǎn)到企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉等，并邀請實踐經(jīng)驗豐富的企業(yè)人員來校兼課，在會計專業(yè)教學(xué)過程中力求結(jié)合企業(yè)真實的業(yè)務(wù)，同時，融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的動機。

為加強會計專業(yè)學(xué)生實踐操作能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，許多學(xué)校都很重視專業(yè)課程的模擬實訓(xùn)，但模擬實訓(xùn)跟企業(yè)真實的操作還是有一定差距?，F(xiàn)實狀況是，由于擔(dān)心商業(yè)機密泄露等原因，企業(yè)普遍不太愿意接收會計專業(yè)實習(xí)生（即使在企業(yè)財務(wù)部門實習(xí)往往也只做一些輔助性的工作），如何做到會計專業(yè)學(xué)生就業(yè)“零距離”，是目前各高職院校面臨的一個普遍性難題。浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過打造會計專業(yè)校企合作平臺，于2014年引入了代理記賬公司，由學(xué)校免費提供場地及設(shè)備，企業(yè)提供業(yè)務(wù)及人員。公司內(nèi)部建立現(xiàn)代學(xué)徒制，即聘請公司經(jīng)驗豐富且具有良好表達(dá)能力的員工擔(dān)任指導(dǎo)教師，每名指導(dǎo)教師帶5～6個學(xué)生，每批三個月（包括寒暑假）進(jìn)行輪換，使學(xué)生接觸到了企業(yè)真實的記賬、算賬、報賬及報稅等業(yè)務(wù)。實習(xí)過程中對學(xué)生按企業(yè)員工一樣要求進(jìn)行管理，在培養(yǎng)操作能力的同時，也有利于學(xué)生最終職業(yè)能力的養(yǎng)成。學(xué)校還挖掘校內(nèi)隱形資源，促使系部與財務(wù)處合作，系統(tǒng)設(shè)計會計專業(yè)的生產(chǎn)性實訓(xùn)和頂崗實習(xí)合作模式，選取現(xiàn)金出納、銀行出納、會計等多個財務(wù)崗位，以“現(xiàn)場觀摩、過程參與、輪崗認(rèn)知”為原則，設(shè)置多個見習(xí)任務(wù)。指導(dǎo)教師以培養(yǎng)特長生方式，對學(xué)生進(jìn)行耐心指導(dǎo)，通過2～3個月的實習(xí)，使學(xué)生對學(xué)校的財務(wù)管理制度、業(yè)務(wù)流程、核算方法、內(nèi)部控制等有了全面的了解，打破了對職業(yè)的神秘感。

（三）職場環(huán)境推進(jìn)互動融合

高職會計專業(yè)學(xué)生就業(yè)主要面向的是中小企業(yè)的財務(wù)、營銷、倉儲、采購、計劃等崗位，而普通的教學(xué)場所無法讓學(xué)生對企業(yè)的崗位工作流程有全方位的了解，難以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的靈感，樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。目前，商科類實踐教學(xué)基本都是按專業(yè)（課程）為主體進(jìn)行設(shè)置，專業(yè)（課程）之間缺乏交互性。而學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，往往需要在專業(yè)課程教學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行跨學(xué)科跨專業(yè)的一系列綜合訓(xùn)練。浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院聯(lián)合相關(guān)企業(yè)，投資300余萬元，于2015年建立了虛擬商業(yè)環(huán)境跨專業(yè)實踐中心（簡稱VBSE）。實踐中心共設(shè)置8家制造企業(yè)（每家制造企業(yè)包括CEO、企管、人力資源、營銷、采購、倉儲、財務(wù)、生產(chǎn)計劃等八個部門，18個崗位）。此外，還包括供應(yīng)商客戶、商貿(mào)企業(yè)、物流企業(yè)、工商、稅務(wù)、銀行、會計師事務(wù)所等單位，共有160個工位，可供會計、市場營銷、投資理財、企業(yè)管理、金融保險、國際貿(mào)易等商科類專業(yè)學(xué)生實習(xí)。

每批跨專業(yè)實訓(xùn)由三個不同專業(yè)的班級一起進(jìn)行，先由學(xué)生競選產(chǎn)生每家公司的CEO推薦或指定人事主管，然后，通過招聘確定各崗位工作人員（個別業(yè)務(wù)少的崗位可兼任）。業(yè)務(wù)由簽訂合同、下達(dá)生產(chǎn)任務(wù)、采購材料、產(chǎn)成品入庫、銷售及收回貨款等一系列過程組成，所有任務(wù)的發(fā)起全部通過線上進(jìn)行，憑證賬單等傳遞則通過線下進(jìn)行，連續(xù)實訓(xùn)兩周，實訓(xùn)結(jié)束后，根據(jù)企業(yè)經(jīng)營情況及學(xué)生表現(xiàn)等進(jìn)行綜合考核。在VBSE的實踐教學(xué)中，通過跨專業(yè)融合，借助職場環(huán)境的塑造，使學(xué)生大膽走進(jìn)企業(yè)，了解企業(yè)各崗位的工作流程，消除了對企業(yè)的神秘感，增強了今后創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的信心。

浙江工商職院會計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育同專業(yè)教育緊密融合，通過近年來的探索和實踐，以創(chuàng)新為魂，以校企合作為抓手，在專業(yè)人才培養(yǎng)方面取得了一定成效。在就業(yè)形勢嚴(yán)峻的情況下，會計專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率一直保持在97%以上，且就業(yè)質(zhì)量普遍較高。會計專業(yè)每年招生火爆，2017年和2018年在浙江省內(nèi)普高生源的平均錄取分?jǐn)?shù)接近二段線（本科分?jǐn)?shù)線），專業(yè)得到考生及家長的認(rèn)可，學(xué)校也獲得了較好的社會聲譽。

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An Analysis on Integration Path of Innovation and Entrepreneurship

Education and Professional Education of Accounting Major

——Take Zhejiang Business and Technology Institute as an Example

SHAN Zu-ming， SHAO Jing-hao

（Economy ?And Management ?College， Zhejiang Business and Technology Institute， Ningbo 315012， China）

Abstract： Integrated with new circumstances of"Mass Entrepreneurship and Innovation"， taken Zhejiang Business and Technology Institute of an example， this essay aims to explore the path of integration of innovation and entrepreneurship education with professional education of accounting major in higher vocational education through analyzing external and internal restraining factors of training higher vocational accounting major students' innovation and entrepreneurship ability. That is to say， the training system guarantees the interactive integration， guides the interactive integration of practice and operation， and promotes the interactive integration in the workplace environment.

Key words： accounting major; innovation and entrepreneurship education; professional education

[責(zé)任編輯 ? ?李 ? ?漪]