職業(yè)能力視域下高職院校工科專業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的三重路徑

摘 ? ?要：當(dāng)前，缺乏師范教育背景和企業(yè)工作經(jīng)歷，成為制約高職院校工科專業(yè)“雙師型” 教師隊(duì)伍建設(shè)的重要因素。通過(guò)分析現(xiàn)狀，構(gòu)建職業(yè)能力體系，提出高職院校工科專業(yè)“雙師型” 教師隊(duì)伍建設(shè)的三重路徑，即在職前教育環(huán)節(jié)加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)師范教育，在校本培訓(xùn)環(huán)節(jié)實(shí)施職教能力培訓(xùn)與測(cè)評(píng)，在職后實(shí)踐環(huán)節(jié)實(shí)施科技特派員制度。

關(guān)鍵詞：高職院校;“雙師型”教師;職業(yè)能力;工科專業(yè)

基金項(xiàng)目：2017年廣東省科技計(jì)劃項(xiàng)目“粵北山區(qū)河源‘互聯(lián)網(wǎng)+科技服務(wù)基地建設(shè)”（項(xiàng)目編號(hào)：2017A040403011）;河源市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)“十三五”規(guī)劃項(xiàng)目2017年度項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：HYSK17ZC04）

作者簡(jiǎn)介：涂華錦，男，講師，教育碩士，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育。

中圖分類號(hào)：G712 ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1674-7747（2019）04-0060-05

職業(yè)教育是一種教育類型，與普通教育相比，更具有實(shí)踐性、應(yīng)用性的特點(diǎn)。這就要求職業(yè)教育教師要具備理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的雙重能力。2019年1月，國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（以簡(jiǎn)稱《方案》）明確提出：“多措并舉打造“雙師型”教師隊(duì)伍?！斗桨浮穼?duì)‘雙師型教師的內(nèi)涵予以明確，即同時(shí)具備理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力的教師;對(duì)教師實(shí)踐能力提升給出了路徑，即每年至少1個(gè)月在企業(yè)或?qū)嵱?xùn)基地實(shí)訓(xùn)，5年一周期全員輪訓(xùn);對(duì)‘雙師型教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)提出了指標(biāo)，即到2022年‘雙師型教師占專業(yè)課教師總數(shù)超過(guò)一半?！笨梢?jiàn)，《方案》對(duì)職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)作出了頂層設(shè)計(jì)，提出了總體要求。然而，不同專業(yè)大類教師的職業(yè)能力構(gòu)成差異性大，結(jié)合產(chǎn)業(yè)、行業(yè)實(shí)際，其職業(yè)能力提升的有效路徑也極為不同。因此，高職院校在具體操作層面，還應(yīng)考慮工科、文科及師范等不同專業(yè)大類教師職業(yè)能力構(gòu)成的差異性，有針對(duì)性地按專業(yè)大類實(shí)施“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)方案，以期達(dá)到更好的培養(yǎng)效果。

一、高職院校工科專業(yè)教師職業(yè)能力的現(xiàn)狀

（一）缺乏師范教育背景，教育教學(xué)能力不足

眾所周知，目前高職院校教師主要來(lái)源于應(yīng)屆畢業(yè)生。從來(lái)源類型看，應(yīng)屆畢業(yè)生來(lái)源可分為職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)（學(xué)院）、普通師范大學(xué)和綜合性高校三類。其中，沒(méi)有師范教育背景的綜合性高校應(yīng)屆畢業(yè)生占大多數(shù)，有普通師范教育背景的應(yīng)屆畢業(yè)生次之，有職業(yè)技術(shù)師范教育背景的應(yīng)屆生最少。以廣東省為例，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，近五年（2014—2018年）全省高職院校工科專業(yè)新增教師中，有師范教育背景的教師（含普通師范和職業(yè)技術(shù)師范）占比僅有25%。以地方高職院校河源職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，近五年（2014—2018年）工科專業(yè)新增教師中，具有師范教育背景的教師占比僅有17%?？梢?jiàn)，高職院校工科專業(yè)大部分教師沒(méi)有師范教育背景或職業(yè)技術(shù)師范背景，他們職前教育接受的大多是傳統(tǒng)學(xué)科教育，沒(méi)有系統(tǒng)接受過(guò)《教育學(xué)》《教育心理學(xué)》，或《職業(yè)教育學(xué)》《職業(yè)教學(xué)論》等教育理論的熏陶和教育方法的訓(xùn)練。而這恰恰是作為職業(yè)教育教師必須掌握的教育理論和教育方法。盡管在崗前培訓(xùn)或教師資格培訓(xùn)中會(huì)補(bǔ)上這一課，但因?yàn)閷W(xué)習(xí)時(shí)間短、學(xué)習(xí)不系統(tǒng)，事實(shí)上大多是“走過(guò)場(chǎng)”。[1]以筆者所在的河源職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院為例，缺乏師范教育背景教師的教育教學(xué)能力大多數(shù)不如有師范教育背景教師。這可以從歷年教師教學(xué)大賽和學(xué)生評(píng)教結(jié)果得出結(jié)論?？梢?jiàn)，缺乏師范教育背景，已然成為制約高職院校工科專業(yè)教師教育教學(xué)能力提高的重要因素。

（二）缺乏企業(yè)工作經(jīng)歷，實(shí)踐教學(xué)能力不足

在我國(guó)，由于人事制度的制約和高校自身的“學(xué)歷職稱情結(jié)”，新教師招聘往往青睞于全日制碩士研究生（少量博士研究生）及外校高級(jí)職稱教師，很難或不愿意招收來(lái)自行業(yè)企業(yè)的高技能人才。以廣東省為例，根據(jù)教育部“人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)采集與管理平臺(tái)”統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，近五年（2014—2018年）全省高職院校工科專業(yè)新增教師中，有企業(yè)工作經(jīng)歷的新教師比例不足19%。以粵東北欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校河源職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，情況就更不理想，近五年（2014—2018年）工科專業(yè)新增教師中，具有企業(yè)工作經(jīng)歷教師占比僅有13%。因?yàn)槁毲叭狈?shí)踐工作經(jīng)歷，職后也沒(méi)有經(jīng)歷真崗位、真融入、真場(chǎng)景的實(shí)踐和學(xué)習(xí)，其實(shí)踐教學(xué)能力缺乏或處于較低水平。且因?yàn)槿狈εc行業(yè)企業(yè)的實(shí)時(shí)互動(dòng)，沒(méi)有跟蹤產(chǎn)業(yè)前沿信息，其技術(shù)服務(wù)能力就更談不上。

二、高職院校工科專業(yè)“雙師型”教師職業(yè)能力體系的構(gòu)建

所謂職業(yè)能力，簡(jiǎn)而言之，就是個(gè)體在職業(yè)活動(dòng)中，運(yùn)用自身的知識(shí)、技能及素養(yǎng)，完成一定職業(yè)任務(wù)所需的能力。從心理學(xué)視角而言，職業(yè)能力是影響職業(yè)活動(dòng)成效的個(gè)體心理特征的總和。從結(jié)構(gòu)學(xué)視角而言，職業(yè)能力包括素質(zhì)、精神、道德及技能等職業(yè)活動(dòng)所需的一切內(nèi)容。[1]當(dāng)前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)處于發(fā)展新階段，產(chǎn)業(yè)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷加快，各行各業(yè)對(duì)技術(shù)技能人才的規(guī)格要求不斷調(diào)整，授課對(duì)象（學(xué)生）的智能特點(diǎn)和已有經(jīng)驗(yàn)不斷變化，這都對(duì)高職院校工科專業(yè)教師職業(yè)能力的水平和結(jié)構(gòu)提出了更高要求。

筆者認(rèn)為，在新時(shí)代背景下，高職院校工科專業(yè)“雙師型”教師職業(yè)能力的構(gòu)成有四個(gè)方面，即職業(yè)教育能力、理論教學(xué)能力、實(shí)踐教學(xué)能力及技術(shù)服務(wù)能力（如表1所示）。其中，職業(yè)教育能力是基本素養(yǎng)，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力是核心素質(zhì)，技術(shù)服務(wù)是進(jìn)階要求。與文科或藝術(shù)類專業(yè)相比，工科專業(yè)“雙師型”教師核心職業(yè)能力有共同的地方，也有學(xué)科性差異的地方。共同的地方，如職業(yè)教育教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)的方法與技術(shù)以及教學(xué)組織、教學(xué)評(píng)價(jià)和溝通能力等。學(xué)科性差異的地方，如與企業(yè)溝通能力，專業(yè)實(shí)訓(xùn)設(shè)備操作能力，技術(shù)開(kāi)發(fā)和成果轉(zhuǎn)化能力等。[2]

三、高職院校工科專業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的三重路徑

（一）職前教育：加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)師范教育，增加優(yōu)質(zhì)師資的源頭供給

目前，我國(guó)開(kāi)展職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域教育碩士試點(diǎn)的職業(yè)技術(shù)師范院校、普通師范大學(xué)和綜合性高校共48所，其中專門獨(dú)立設(shè)置的職業(yè)技術(shù)教育師范院校8所，如天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)、江西科技師范大學(xué)、廣東技術(shù)師范大學(xué)等。隨著2015年專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中新增“職業(yè)技術(shù)教育”專業(yè)方向，我國(guó)逐漸形成“本碩博”多層次職業(yè)教育師資培養(yǎng)格局。改革開(kāi)放40年，我國(guó)職業(yè)教育師資培養(yǎng)體系不斷完善，培養(yǎng)規(guī)模不斷增長(zhǎng)，培養(yǎng)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化。[3]然而，隨著近幾年職業(yè)教育的跨越式發(fā)展，當(dāng)前職業(yè)教育師資培養(yǎng)的數(shù)量、層次和專業(yè)門類，已不能滿足職業(yè)院校的實(shí)際需求。供需矛盾突出，在客觀上造成了職業(yè)院校，尤其是高職院校工科專業(yè)招聘師范背景教師難的局面。[4]職業(yè)技術(shù)師范教育供給不足，成為當(dāng)前制約高職院校工科專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)的一個(gè)因素。職業(yè)技術(shù)師范教育，使“準(zhǔn)教師”們職前接受了系統(tǒng)的職業(yè)教育理論熏陶和職業(yè)教育方法訓(xùn)練，職后就具有或更容易具有較高的職業(yè)教育能力和理論教學(xué)能力。因此，政府層面要加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)師范院校建設(shè)，引導(dǎo)一批高水平工科高校舉辦職業(yè)技術(shù)師范教育，逐步增加專業(yè)門類，擴(kuò)大“碩博”層次職教師資培養(yǎng)規(guī)模。高職院校層面，要意識(shí)到師范教育背景，對(duì)工科專業(yè)教師教育教學(xué)能力培養(yǎng)的重要性，在面向應(yīng)屆畢業(yè)生招聘工科專業(yè)教師時(shí)，應(yīng)優(yōu)先錄用有師范教育背景，特別是職業(yè)技術(shù)師范教育背景的高學(xué)歷人員。

（二）校本培訓(xùn)：實(shí)施職教能力培訓(xùn)與測(cè)評(píng)，提升教師職業(yè)教育教學(xué)能力

1.把握職教能力培訓(xùn)與測(cè)評(píng)的宗旨。通過(guò)培訓(xùn)與測(cè)評(píng)，可使教師的教學(xué)觀念發(fā)生明顯的轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的教學(xué)理念逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橄冗M(jìn)的職業(yè)教育觀念;使教師熟練掌握高職教育課程教學(xué)設(shè)計(jì)的方法與技術(shù)，基于工作過(guò)程系統(tǒng)化開(kāi)發(fā)課程，依據(jù)職業(yè)崗位所需要的能力、知識(shí)、素質(zhì)要求整合教學(xué)內(nèi)容;使教師靈活運(yùn)用“項(xiàng)目導(dǎo)向”“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”等“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)方式。在教師教育教學(xué)能力提高的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)操能力，活躍課堂教學(xué)氛圍，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

2.實(shí)施職教能力培訓(xùn)與測(cè)評(píng)的要點(diǎn)。職教能力培訓(xùn)與測(cè)評(píng)的對(duì)象是全體教師。允許每位教師自選一門正在講授或已安排要講授的課程，進(jìn)行課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)和單元教學(xué)設(shè)計(jì)。培訓(xùn)環(huán)節(jié)采取集中培訓(xùn)和指導(dǎo)教師“一對(duì)一”指導(dǎo)相結(jié)合的方式。教師根據(jù)學(xué)校的條件實(shí)際，設(shè)計(jì)最恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練項(xiàng)目和教學(xué)任務(wù)，在完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)后參與測(cè)評(píng)。學(xué)校組建二級(jí)學(xué)院、學(xué)校兩級(jí)專家評(píng)委庫(kù)，負(fù)責(zé)培訓(xùn)指導(dǎo)和測(cè)評(píng)打分。測(cè)評(píng)過(guò)程分為說(shuō)課和講課兩個(gè)環(huán)節(jié)。其中，說(shuō)課環(huán)節(jié)包含課程設(shè)計(jì)、課例設(shè)計(jì)及說(shuō)課表現(xiàn)3項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，說(shuō)課環(huán)節(jié)包含教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等5項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)（見(jiàn)表2）。通過(guò)測(cè)評(píng)的教師，給予獎(jiǎng)勵(lì)，發(fā)放證書，作為職稱評(píng)審和評(píng)優(yōu)評(píng)先的依據(jù)。未通過(guò)測(cè)評(píng)的教師，必須繼續(xù)參與下一輪的職教能力培訓(xùn)與測(cè)評(píng)，直到通過(guò)為準(zhǔn)。為鞏固培訓(xùn)測(cè)評(píng)成果，防止出現(xiàn)上課與測(cè)評(píng)“兩張皮”的現(xiàn)象，學(xué)?？蓪?shí)施“回頭看”復(fù)評(píng)機(jī)制，或通過(guò)隨堂聽(tīng)課的方式，隨時(shí)督查教師的教學(xué)情況、教學(xué)效果。[5]

實(shí)踐證明，實(shí)施職教能力培訓(xùn)與測(cè)評(píng)，可有效提升教師職業(yè)教育教學(xué)能力。以河源職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，在教師校本培訓(xùn)環(huán)節(jié)，傾力實(shí)施了“教師職教能力培訓(xùn)與測(cè)評(píng)”工作，形成了培訓(xùn)、測(cè)評(píng)與復(fù)評(píng)的常態(tài)化機(jī)制。實(shí)施11年以來(lái)，有效提高了教師教育教學(xué)能力，促進(jìn)了學(xué)校課程教學(xué)由教師為中心的傳授模式向“行動(dòng)導(dǎo)向”的“教學(xué)做”一體化模式的轉(zhuǎn)變，帶來(lái)了一系列的改革成果，對(duì)學(xué)校教改產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。[5]

（三）職后實(shí)踐：實(shí)施科技特派員制度，提升教師實(shí)踐教學(xué)和技術(shù)服務(wù)能力

1.把握科技特派員的角色定位?？萍继嘏蓡T是指立足區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，從教師中選拔，派駐到區(qū)域內(nèi)的區(qū)域政府機(jī)構(gòu)（如工業(yè)園區(qū)管委會(huì)、縣（區(qū)）科技局、專業(yè)村鎮(zhèn)）、行業(yè)（工商聯(lián)、行業(yè)協(xié)會(huì)）及龍頭企業(yè)等開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研結(jié)合工作的科技人員?？萍继嘏蓡T作為“政行企?！彼姆蕉嘣幕旌辖巧?，一旦與服務(wù)企業(yè)建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的信任關(guān)系，全面參與到企業(yè)的創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、生產(chǎn)研發(fā)，能夠充分利用企業(yè)的優(yōu)勢(shì)資源、設(shè)備設(shè)施、環(huán)境條件等，開(kāi)展與自身專業(yè)緊密相關(guān)的科技咨詢、科技創(chuàng)新體系建設(shè)、技術(shù)攻關(guān)、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、新產(chǎn)品新工藝應(yīng)用、產(chǎn)業(yè)化成果轉(zhuǎn)化等業(yè)務(wù)，其作用是不能小覷的?？萍继嘏蓡T乃至團(tuán)隊(duì)，在幫助企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，提高企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，助力區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展質(zhì)量的同時(shí)，帶動(dòng)企業(yè)資源走進(jìn)專業(yè)、走進(jìn)課程、走進(jìn)課堂，有效提高自身的實(shí)踐教學(xué)能力，助力高技能人才培養(yǎng)。而且，科技特派員在提高自身技術(shù)服務(wù)能力的同時(shí)，能夠充分利用服務(wù)成果，轉(zhuǎn)化為自身專業(yè)技術(shù)的積累和成果，較快地把自己培養(yǎng)成為高層次人才。這有力補(bǔ)充了學(xué)校資源不足、項(xiàng)目來(lái)源困難、成果轉(zhuǎn)化不具備充分條件等局限，其作為工科專業(yè)“雙師型”教師培養(yǎng)的有效路徑，具有另辟蹊徑之妙。

2.建立科技特派員一體化工作機(jī)制。要完善相關(guān)制度配套，實(shí)現(xiàn)科技特派員工作機(jī)制一體化，包括保障機(jī)制、賦能機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制及成長(zhǎng)機(jī)制。保障機(jī)制要求學(xué)校設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，保障科技特派員日常工作經(jīng)費(fèi)支出;還要求職能部門做好宣傳發(fā)動(dòng)、儲(chǔ)備培養(yǎng)與遴選派駐等日常管理工作。例如，河源職業(yè)技術(shù)學(xué)院出臺(tái)《科技特派員工作管理程序》，明確了科技特派員角色定位、工作任務(wù)及經(jīng)費(fèi)保障等相關(guān)事宜。賦能機(jī)制要求學(xué)校通過(guò)搭建各類合作平臺(tái)，匯聚校企合作信息和資源，充當(dāng)“紅娘”，為教師，尤其是青年教師的科技特派員工作賦能。例如，河源職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過(guò)組建職業(yè)教育集團(tuán)、“互聯(lián)網(wǎng)+”校企信息平臺(tái)及科技特派員工作站，分別從頂層設(shè)計(jì)、信息化賦能及項(xiàng)目落地三個(gè)層面為科技特派員“牽線搭橋”。評(píng)價(jià)機(jī)制要求學(xué)校建立科學(xué)、有效的評(píng)價(jià)考核機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)教師參與的積極性。例如，由學(xué)校與派駐單位聯(lián)合考核特派員的工作成效，考核結(jié)果與個(gè)人績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)和職稱晉升掛鉤等。成長(zhǎng)機(jī)制要體現(xiàn)“能力為本”，推廣“科技特派員助理—科技特派員—專家型科技特派員” 成長(zhǎng)機(jī)制，鼓勵(lì)教師通過(guò)開(kāi)展科技特派員工作實(shí)踐，不斷提升實(shí)踐教學(xué)和技術(shù)服務(wù)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

在新時(shí)代背景下，高職院校要深入分析、研究工科專業(yè)“雙師型”教師核心職業(yè)能力的內(nèi)涵與構(gòu)成要素，青年教師培養(yǎng)和教師隊(duì)伍建設(shè)才能做到有的放矢、精準(zhǔn)施策。從以上分析可見(jiàn)，職前教育加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)師范教育，增加優(yōu)質(zhì)師資的源頭供給;校本培訓(xùn)實(shí)施職教能力培訓(xùn)與測(cè)評(píng)，提升教師職業(yè)教育教學(xué)能力;職后實(shí)踐實(shí)施科技特派員制度，提升教師實(shí)踐教學(xué)和技術(shù)服務(wù)能力，成為高職院校工科專業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的有效路徑。

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Three Ways to Construct Double-qualified Teachers of Engineering Major in Higher Vocational Colleges from the Perspective of Vocational Ability

TU Hua-jin

（Research Department of Heyuan Polytechnic， Heyuan 517000， China）

Abstract： At present， the lack of normal education background and enterprise working experience has become important factors restricting the construction of "double-qualified" teachers in Engineering Specialty in Higher Vocational colleges. Based on the analysis of the current situation and the construction of professional competence system， this paper puts forward the triple paths for the construction of "double-qualified" teaching staff of Engineering Specialty in Higher Vocational colleges. That is， to strengthen vocational and technical normal education in pre-service education， to implement vocational and technical training and evaluation in school-based training， and to implement the science and Technology Commissioner System in post-service practice.

Key words： higher vocational colleges; double-qualified teachers; professional ability; engineering major

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