小學(xué)班主任管理中以人為本思想的運(yùn)用

楊培花

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)明確地提出了要讓學(xué)生占據(jù)教學(xué)的主體地位，所以現(xiàn)代小學(xué)班主任在管理班級時(shí)，也要圍繞著“以人為本”的思想進(jìn)行管理，使學(xué)生可以參與到班級管理工作之中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。文章首先分析目前我國小學(xué)班主任在管理班級過程中出現(xiàn)的問題，然后詳細(xì)闡述小學(xué)班主任如何在班級管理中應(yīng)用“以人為本”的思想，希望可以為廣大小學(xué)班主任提供有用的參考。

關(guān)鍵詞：以人為本;小學(xué)班級管理;班主任;應(yīng)用措施;問題分析

中圖分類號(hào)：G625.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-03-03 文章編號(hào)：1674-120X（2019）11-0029-02

一、目前我國小學(xué)班主任在管理班級過程中出現(xiàn)的問題

（一）班主任沒有尊重小學(xué)生的主體地位

現(xiàn)如今，我國有很多的小學(xué)班主任在管理班級的過程中沒有尊重小學(xué)生的主體地位，仍然把他們當(dāng)作是什么都不懂的孩子。然而，需要注意的是，小學(xué)生才是教育活動(dòng)中最重要的一員，才是教學(xué)活動(dòng)的核心組成部分。很多的班主任由于沒有重視“以人為本”的管理理念，往往對小學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)制性的“管教式”管理，而小學(xué)生通常都是在被動(dòng)地接受管理。

事實(shí)上，在班級的管理工作中，學(xué)生不僅僅是被管理者，其作為班級的重要組成部分，同樣也應(yīng)該享有管理班級的權(quán)利，班主任如果沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位，那么就不能有效地發(fā)揮學(xué)生管理班級的作用，影響班級的管理質(zhì)量。

（二）班主任沒有對學(xué)生進(jìn)行合理的評價(jià)

由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，現(xiàn)在還有很多的小學(xué)班主任在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，仍然是根據(jù)學(xué)生的分?jǐn)?shù)對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，這樣不僅不能夠全面、有效地對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，還很容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。而且在分班級、座位的時(shí)候，許多班主任也是按照學(xué)生的分?jǐn)?shù)進(jìn)行安排，而沒有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，這就會(huì)極大地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。還有的班主任雖然認(rèn)識(shí)到“以人為本”管理理念的重要性，卻沒有找到正確的應(yīng)用方法，采用的依舊是“新瓶裝舊酒”的管理模式，無法充分發(fā)揮“以人為本”管理理念的作用，影響了班級管理質(zhì)量的提升。

（三）班主任沒有重視培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性意識(shí)

眾所周知，“世界上沒有兩片葉子是完全相同的”，而學(xué)生也是如此，每一個(gè)小學(xué)生都有著不同的天性和特點(diǎn)。但通過觀察目前我國大多數(shù)的小學(xué)班級管理狀況，我們可以發(fā)現(xiàn)很多的小學(xué)班主任沒有掌握“以人為本”的精髓和理念，以致無法很好地開展班級的管理工作。

在教學(xué)活動(dòng)中，班主任往往過于重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，通常認(rèn)為小學(xué)生就應(yīng)刻苦努力地學(xué)習(xí)，并一味地督促學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，卻忽視了對學(xué)生個(gè)性的保護(hù)，從而極大地影響了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。同時(shí)，教師也缺乏對學(xué)生心理和生活的關(guān)注，不能夠及時(shí)地消除學(xué)生的各種心理問題，使小學(xué)生長時(shí)間背負(fù)沉重的心理負(fù)擔(dān)[1]。

二、圍繞“以人為本”的思想開展小學(xué)班級管理工作的具體措施

（一）與學(xué)生平等溝通

小學(xué)班主任不僅是教育者還是管理者，對小學(xué)生的成長有著至關(guān)重要的影響。而在班級管理工作中，其最主要的工作就是要與學(xué)生進(jìn)行溝通，只有良好的溝通才可以與學(xué)生建立良好的關(guān)系，從而全面地了解學(xué)生的基本情況。首先，在溝通初始，班主任要將學(xué)生放在平等的位置上，而不是將其當(dāng)作是“小孩子”。這是因?yàn)槊總€(gè)人的人格塑造都是從小開始，尤其在小學(xué)階段，人格的成長與其知識(shí)面及人情世故等并沒有很大的關(guān)系，人格的塑造是受生理發(fā)育以及生活環(huán)境所影響的。因此，小學(xué)班主任作為除了學(xué)生家長以外，與學(xué)生接觸時(shí)間最長的成年人，就要給予學(xué)生充分的尊重，要學(xué)會(huì)換位思考、將心比心。

例如，有些學(xué)生遇到不理解的問題，往往會(huì)詢問班主任，班主任就要避免用自我的角度回答問題，而要站在學(xué)生的角度為學(xué)生答疑解惑，真正地為學(xué)生解決問題，同時(shí)要堅(jiān)決避免出現(xiàn)敷衍了事、“糊弄小孩子”等情況，將學(xué)生放在平等的位置上，這樣做才能有效地拉近師生之間的距離，從而建立良好的師生關(guān)系[2]。

（二）開展民主管理

現(xiàn)代小學(xué)班主任在管理班級時(shí)，要特別注重民主管理，使學(xué)生可以參與到班級管理活動(dòng)之中。這就需要班主任根據(jù)班級學(xué)生的個(gè)性差異與實(shí)際情況，制定科學(xué)合理的民主管理制度。例如，在選舉班干部的時(shí)候，班主任可以鼓勵(lì)學(xué)生“毛遂自薦”，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識(shí);完善班干部的管理責(zé)任，使每一個(gè)班干部對自己的職責(zé)都有充分的認(rèn)識(shí)，具備良好的責(zé)任感，同時(shí)要避免限制學(xué)生的發(fā)展;班主任還需要給予學(xué)生應(yīng)有的信任，讓學(xué)生大膽地去管理，尤其是各種班級日常事務(wù)管理工作，要讓學(xué)生進(jìn)行管理，而不是讓班干部“徒有其表”。

同時(shí)，班主任在制定班規(guī)班紀(jì)時(shí)，也要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生參與其中，與學(xué)生共同討論制定合理的班規(guī)班紀(jì)，這樣在學(xué)生參與的情況下，可以更好地對學(xué)生加以約束 [3]。此外，教師還要鼓勵(lì)班干部組織各種班級活動(dòng)，并與學(xué)生處在一種平等的地位上參與到活動(dòng)中，充分地發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)地位。需要注意的是，雖然是要以學(xué)生為主導(dǎo)，但是班主任在其中的引導(dǎo)作用仍然是非常重要的。

班主任要在其中充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生解決他們遇到的難題，站在與學(xué)生平等的位置指導(dǎo)學(xué)生開展各種工作，這樣才能夠切實(shí)地發(fā)揮班干部的作用，有效地激發(fā)學(xué)生的“主人翁”意識(shí)，學(xué)生也可以更好地開展班級管理工作，有效地鍛煉領(lǐng)導(dǎo)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，為今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的素質(zhì)基礎(chǔ)[4]。

（三）建立個(gè)性化的評價(jià)體系

在班主任的管理工作中，評價(jià)工作也是十分重要的組成部分，這需要班主任建立一套個(gè)性化的評價(jià)體系?，F(xiàn)代班主任最需要重視的問題就是保護(hù)學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生的個(gè)性可以得到充分的發(fā)揮。由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，學(xué)生缺乏個(gè)性，因此現(xiàn)代班主任要及時(shí)地?cái)[脫傳統(tǒng)理念對思想的桎梏，要圍繞“以人為本”的理念進(jìn)行管理，這樣才可以更好地開展班級管理工作。尤其是在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，班主任要避免單純地通過學(xué)生的成績對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，要對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價(jià)，并要對學(xué)生積極的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行積極向上的評價(jià)。

例如，有些學(xué)生可能考試成績不是很理想，但是其在學(xué)習(xí)的過程中很努力，這就需要教師及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)，讓學(xué)生可以保持這樣積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，并且要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，與其他學(xué)科的教師一起為其制訂有針對性的教學(xué)措施，使學(xué)生可以樹立學(xué)習(xí)的自信心;有的學(xué)生考試的成績很好，但是其在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)了驕傲自滿的情緒，班主任就要及時(shí)地對其加以指導(dǎo)，讓學(xué)生可以端正學(xué)習(xí)的態(tài)度，并引導(dǎo)其反思在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，這樣學(xué)生就可以轉(zhuǎn)變思想，從而端正態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，教師還要充分發(fā)掘班級學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并為學(xué)生提供展現(xiàn)的舞臺(tái)，使學(xué)生可以獲得成功的快樂，增強(qiáng)自信心，從而促使全班學(xué)生共同進(jìn)步，切實(shí)為小學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[5]。

（四）培養(yǎng)學(xué)生健全的人格

“教書育人”就是現(xiàn)代教書的主要教學(xué)目標(biāo)，雖然“教書”在前，“育人”在后，但是兩者的重要性卻是不相上下，甚至后者要更加重要。因此，現(xiàn)代小學(xué)班主任開展班級管理工作，不僅要督促學(xué)生的學(xué)習(xí)，盡到“教書”的職責(zé)，同時(shí)，還要培養(yǎng)小學(xué)生健康的人格，充分地發(fā)揮“育人”的作用。例如，班主任在開展班級管理工作時(shí)，要密切關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，要有意識(shí)地通過各種方法培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、愛心以及團(tuán)隊(duì)意識(shí)等良好的人格，有效地避免學(xué)生出現(xiàn)人格缺陷。此外，教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生的感性思維，如信念、情感以及感恩等各種感性思維，不僅要使學(xué)生掌握各種知識(shí)，還要塑造學(xué)生良好的主體人格，這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

（五）轉(zhuǎn)變角色為學(xué)生服務(wù)

新課程改革中明確提出了學(xué)生要占據(jù)教學(xué)的主體地位，學(xué)生也是班主任開展班級管理工作的主體，因此，班主任要充分尊重學(xué)生的主體地位，放下自己的架子，真正做到為學(xué)生而服務(wù)。

班主任尤其要避免一味地鼓勵(lì)和表揚(yáng)“聽老師話”的學(xué)生，這樣可防止學(xué)生產(chǎn)生“任何事情只要聽老師話就是正確的”的思想。另外，對一些做出“出格”事情的學(xué)生，教師要有針對性地進(jìn)行管理。

例如，如果學(xué)生做出的“出格”的事情是錯(cuò)誤的，教師就要指正學(xué)生的錯(cuò)誤，讓學(xué)生能夠明白班主任為什么不讓他們做這些事;而如果學(xué)生做出的“出格”的事情是正確的，教師就要予以表揚(yáng)，鼓勵(lì)其這種創(chuàng)新意識(shí)。

同時(shí)，班主任還要積極地轉(zhuǎn)變自身的理念，認(rèn)清自身的角色，并能夠充分地發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，樹立一種“為學(xué)生服務(wù)”的理念，這樣才能夠切實(shí)地保證學(xué)生的健康成長[6]。

三、結(jié)語

綜上所述，由于長久以來我國所實(shí)行的都是應(yīng)試教育，教師往往是占據(jù)著教學(xué)的主導(dǎo)地位，學(xué)生往往是被動(dòng)地學(xué)習(xí)、被動(dòng)地接受管理，這沒有充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，影響了素質(zhì)教育的質(zhì)量。

因此，現(xiàn)代小學(xué)班主任就要有意識(shí)地應(yīng)用“以人為本”的思想開展管理工作，尤其是在管理班級時(shí)，班主任要充分尊重學(xué)生的情感，不管是班級管理的模式、措施，還是各種規(guī)章制度的制定，都要圍繞著學(xué)生進(jìn)行，使學(xué)生的主體地位可以得到充分的發(fā)揮，建立積極向上的班級環(huán)境，更好地為小學(xué)生打好基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[6]冉茂科，曾小玲.以人為本，以愛為線，以誠相待——談?wù)勣r(nóng)村中小學(xué)班主任的家訪工作[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2016（5）：41.