情感教學法在中學道德與法治教學中的有效實施

摘 要：本文采用文獻資料法等，通過分析情感教學法的實施對中學道德與法治教學工作的意義，提出了情感教學法在中學道德與法治教學中的有效實施手段，旨為今后中學道德與法治教學提供參考性借鑒。

關鍵詞：情感教學法;中學教學;道德與法治

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）16-0121-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.16.109

情感教學法最大的特點就在于利用情感的溝通激發(fā)起學生對課程學習的熱情和積極性，從而達到教學的目的，提升學生的專業(yè)素質(zhì)。中學道德與法治課程作為中學教育中重要的一環(huán)，通過在其教學當中實施情感教學法，能夠明顯提升培養(yǎng)學生的道德品質(zhì)，具有十分明顯的教學實施效果。

一、情感教學法的實施對中學道德與法治教學工作的意義

（一）營造良好課堂氛圍，促進學生對道德與法治的理解

中學道德與法治課程教學的實施，是對中學生進行人格完善和心理素質(zhì)鍛煉的教育。由于在知識難度上和考核機制的改變上對于中學生來說都是不小的挑戰(zhàn)，因此容易形成道德與法治課堂枯燥的氛圍，而通過情感教學法在中學道德與法治課程中有效實施與應用，不僅能夠及時打破師生之間的隔閡關系，還能營造良好的課堂氛圍，激發(fā)中學生在課堂上學習的興趣。

（二）豐富教學手段內(nèi)容，提升學生對道德與法治的興趣

傳統(tǒng)的道德與法治中學教學手段與方法，都是以教師對課本內(nèi)的文字內(nèi)容進行講述為主，以學生進行背誦和默寫為輔的形式開展，這樣的教學模式雖然可以在短的時間內(nèi)有效實現(xiàn)更高的學習效果，但是也難免會形成單一與枯燥。而通過在中學道德與法治課程中融入情感教學法，可以有效增加學生學習的新鮮感，通過吸引學生的注意力，從而有效提升學生對道德與法治課程的學習興趣。

（三）發(fā)揮學生主體地位，增進道德與法治課堂的互動性

情感教學法，所注重的是課堂教學過程中師生之間的情感互動與交流，通過感受與分享層面實現(xiàn)課堂反饋與改進的目的。因此，通過在中學道德與法治教學當中應用情感教學法，不僅可以快速拉近教師與學生之間的距離，注重學生的情感感受，讓學生成為課堂的主體，還能讓教師根據(jù)教學的進度，對學生情感把握并進行及時的調(diào)整和變化，從而讓中學道德與法治教學更加有效。

（四）參與設計課堂情景，培養(yǎng)中學生自主創(chuàng)新能力思維

情感教學法在中學道德與法治教學中的有效實施，需要教師在課堂上正確引導學生對現(xiàn)實情境進行模擬和重現(xiàn)，或者對課本內(nèi)的事例進行想象與設計，讓能學生在親身的感受和情感理解中，掌握道德理念的重要性與具體含義，從而對法律法規(guī)產(chǎn)生敬畏心，同時通過這一過程還能有效鍛煉學生的創(chuàng)新和動手能力。

二、情感教學法在中學道德與法治教學中的有效實施手段

（一）通過不同情景與環(huán)節(jié)的假設讓學生產(chǎn)生參與感

在中學道德與法治教學當中，為了能有效避免教學內(nèi)容過于枯燥和乏味，提高學生學習道德與法治課程的興趣，教材編寫人員在對當前課本的編寫和設計上，也選取了知識點與實例相互穿插結(jié)合的形式。在中學道德與法治教學具體的實施過程當中，為了讓中學生更好地理解相關法律知識與道德規(guī)范，教師也可以在課堂上設計重現(xiàn)相關的情景，讓學生通過在角色扮演的過程中，去充分體會當事人的心情，從而實現(xiàn)情感的傳遞和感染，讓學生切實產(chǎn)生參與感，以加深學生對知識的理解。

（二）通過教師語言描述與肢體互動傳遞真實的情感

教師與學生之間在道德與法治課堂上的有效互動，將直接影響甚至是決定情感教學法的應用效果和結(jié)果，最常見的師生有效互動方式，就是語言互動與肢體互動。語言互動可以通過教師的口頭鼓勵肯定，讓學生感受到教師傳遞的欣賞和贊美，激發(fā)學習熱情。肢體互動是教師在教學當中，可以通過對中學生適當?shù)闹w接觸鼓勵。

（三）通過分組合作與探討總結(jié)提升中學生法律意識

通過分組合作與比賽的形式能讓中學生充分體驗團隊合作和競爭對手之間的關系，以培養(yǎng)學生良好的道德心態(tài)與心理素質(zhì)，從而有效實現(xiàn)情感教學法在中學道德與法治教學中實施的目的，增強學生的情感體驗，提升學生的法律意識。

三、通過多媒體設備的應用增強課堂教學氛圍情感

隨著網(wǎng)絡科技不斷發(fā)展，多媒體教學技術被應用到了中學教學當中，通過多媒體在中學道德與法治課程教學中的應用，可以彌補教師不能完全還原現(xiàn)場的缺陷，能讓學生在可視化的課堂當中，去親身觀看與體驗一些不道德與違法事件所帶來的惡果，從而讓學生不斷加強自身遵紀守法、遵守道德規(guī)范的思想約束，讓學生培養(yǎng)和建立更加完善的人格，不斷提高學生的整體素質(zhì)，讓學生將來能成長為國家所需要的高素質(zhì)、高品質(zhì)的綜合性人才。

四、結(jié)語

教師通過與學生進行情感溝通，能夠有效打破傳統(tǒng)課堂的氛圍，讓學生在輕松的環(huán)境中接受更多的知識，教師也能夠充分發(fā)揮自己的教育職責實現(xiàn)職業(yè)價值。在具體的實施當中教師要通過利用情景模擬、肢體語言互動等多種教育渠道，來實施情感教育的傳遞，才能有效提高教學水平與質(zhì)量。

參考文獻：

[1]徐欣.情境教學在初中道德與法治教學中的實踐研究[J].新課程（中），2017（4）.

[2]李倩倩.初中道德與法治課運用情感教學的思考[J].文教資料，2017（7）.? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?? ?[責任編輯 薛曉靜]

作者簡介：陳玉妹（1982.5— ），女，漢族，安徽蚌埠人，研究方向：道德與法治教學。