中學英語教學核心素養(yǎng)和課堂語言教學探究

摘 要：核心素養(yǎng)體現(xiàn)了以人為本的教育思想。在工具性和人文性有機統(tǒng)一的英語學科中，將學生居于課堂的主體地位，利用語言訓練充分激活學生的潛力，達到核心素養(yǎng)生成的目的。對此，教師可以從深度解讀教材，整合優(yōu)化教學內容，確定文本教學設計和注重學習過程評價四個方面著手。

關鍵詞：中學英語教學;核心素養(yǎng)生成;課堂語言教學

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）16-0054-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.16.043

一、全面解讀教材，準確定位目標

教材是學習語言的物質載體，其中不僅包括了學習內容，還包括了情感、態(tài)度和價值觀的表達。這就要求我們全面而深入的解讀教材中包含的所有信息。其中包含了怎樣的文化主題，思想主旨又是什么，學生在學習的過程中，會產生怎樣的情緒情感等等。因此，教師要想提高語言教學的實效，首先應該提高個人解讀文本的能力。從教學角度來看，提高這項能力需要做兩方面的工作，一是對初中三年的英語教材進行系統(tǒng)的分析和解讀，從宏觀上確定文本需要帶領學生達到的目標。二是注重平時的積累，圍繞教學中心在生活中、在課外文本中進行素材的收集與整合。

教師在解讀教材的同時，還要關注和分析學生語言學習的最近發(fā)展區(qū)。對學生合理準確的預判，通過設計難度不同的問題，讓不同學能水平上的學生“跳一跳，夠得到”，每一堂課都能緊跟著教學思路，從而實現(xiàn)由知識學習到素養(yǎng)形成的質變。

二、整合教學內容，凸顯思維屬性

課堂上的語言教學離不開實實在在的教學內容。教材將這些內容以“一維”的形式呈現(xiàn)出來后，教師要做二次選擇，哪些內容占據的權重大一些，哪些內容可以簡單處理。這樣做是為了強化學習的重點內容，不平均著力，才能有的放矢。過往的英語語言學習，教師總是將關注點放在單詞、短語、句型等學習上，對整篇課文處理的最常見形式是背誦。我們當然不否認這種處理方式的價值，但是學生沒有和教學內容產生情感上的連接，只是依靠死記硬背，不僅起不到應有的效果，還容易讓學生對英語學科產生抵觸情緒。

因而，教師可以以文本為基點，結合學生的生活實際，進行一些場景的搭建，讓學生在場景中交流，把語言學習和意義理解聯(lián)系起來。學生在這個過程中，思維始終處于高速運轉中，一面要調動自己的詞匯量，盡可能高質量地完成交流，一面在和同學的互動中激活情緒感受。語言學習成為一種綜合藝術的展現(xiàn)形式，生生合作也從淺表走向了深入，這種“潤物細無聲”的核心素養(yǎng)的形成往往是更加成功的。

三、擺脫單調模式，提升教學效果

有了內容，就需要通過形式表現(xiàn)出來。傳統(tǒng)教學模式中的初讀、精讀、講練，形式過于單一，沒有考慮到學生的個性特點。因此需要創(chuàng)新的思維設計教學活動。以我們最常見的閱讀課為例，Pre-reading、Fast reading、Careful reading、Post reading已經形成了固定的模式，在短時間內也不會找到更好的模式加以取代，那么就可以在這個基礎上進行一些取舍。例如，學習科普類的說明文時，可以繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的模式;在學習思辨類課文或是文學類的課文時，可以把Pre reading讓學生在課前以導學案的形式完成，課堂全面Careful reading，輔以組內交流，讓學生通過課前輸入—課上互動—課終輸出，完成獨立學習語言的過程。

教師一定要鼓勵學生在課下以任何形式進行導學案的設計，文字、圖片、音頻、視頻等等不拘一格，全面激活學生的創(chuàng)造力，讓每個學生所長之處都能在課堂上得到展示，最終用適合自己的方式實現(xiàn)了語言的內化。而從更深遠的意義來說，長期堅持綜合內容的訓練，可以幫助學生養(yǎng)成自覺整合的習慣，主動根據學習主題整合學習內容，使其形成組塊，避免了零碎化的弊端，實現(xiàn)了產出能力的提升。

四、全面評價學習，注重啟發(fā)評價

要想讓核心素養(yǎng)從訓練階段順利進入到固化階段，就不能離開評價。評價是教師和學生深度交流的一個重要環(huán)節(jié)，教師可以通過評價讓學生清楚自己在語言學習過程中的優(yōu)勢和劣勢。為了起到應有的效果，終結性評價只能占到整堂評價的20%，80%的評價都要貫穿在課堂教學過程中。評價的內容既要有對知識的總結，也要注重對情感態(tài)度的引導。例如，在學習閱讀課People who are happy with their jobs時，當教師問到“Why do they love their work？”時，學生的回答五花八門，在這里教師不能對任何一個答案予以批評，應該在承認現(xiàn)實生活需求的基礎上，讓學生對文中主角對工作喜愛的理由進行辨析，引導學生認識到工作的多重價值。評價自覺地承擔起了育人的功能，可以為學生帶來“綿綿無盡”的啟發(fā)，有助于學生的學習從“他助”向“自助”轉化。

終結性評價中，要增加一些考察思維能力和文化理解的題目。如在閱讀和聽力題中，不只是局限于理解題、猜詞義階段，還增加推理和概括的題目，可以讓思維水平連貫而深入，豐富考察的維度。

參考文獻：

[1]周宏娟.基于核心素養(yǎng)的中學英語課堂教師語言運用策略探究[J].求知導刊，2018（2）.

[2]徐明花.初中英語閱讀課教學與學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)探究[J].中學生英語，2017（46）.

[責任編輯 胡雅君]

作者簡介： 賈鳳群（1980.4— ），女，漢族，甘肅會寧人，中學一級，研究方向：中學英語教學。

課題項目：本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題《基于學生核心素養(yǎng)的貧困地區(qū)初中英語課堂教學策略研究》的研究成果，課題立項號：GS[2018]GHB0596。