閱讀教學(xué)在“語用”道路上的問題與策略

李慧嫻

【摘? 要】 語文課程的核心目標(biāo)就是學(xué)習(xí)祖國語言文字運用。在之前長期“內(nèi)容分析”的影響下，教師必須心懷語用意識，定準(zhǔn)目標(biāo)，關(guān)注文體特色，尊路而教，珍視學(xué)生主體，全面提升核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 語用意識;文體特色;言語形式;學(xué)生主體

“語文課程”是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。在新課程理念下，我們明確了語文課程的核心任務(wù)是學(xué)習(xí)語言文字運用，要提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，就必須要告別“內(nèi)容分析”，讓課文這個“例子”更好地指導(dǎo)學(xué)生掌握和運用祖國語言文字。但反思當(dāng)下的閱讀教學(xué)，仍有“教內(nèi)容”的痕跡或“為語用而語用，忽略不同文體的分類教學(xué);忽略學(xué)生情感體驗?！钡葐栴}，如何變“教內(nèi)容”為“學(xué)語文”，踐行語文核心素養(yǎng)呢？

一、心懷單元意識，定準(zhǔn)目標(biāo)

崔巒老師曾強調(diào)：“語文課是學(xué)習(xí)語言的課，學(xué)習(xí)漢語文字的課，根本任務(wù)是進行語言訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力?！边@就需要語文教師的“語文意識”、“語用意識”。所以我們必須弄清兩個問題：1. 教什么？2. 怎樣教？在之前長期“內(nèi)容分析”的影響下，教師確定教學(xué)目標(biāo)往往存在誤區(qū)。例如《搭船的鳥》一課，下面請看兩種不同教學(xué)目標(biāo)的制定：

第一種：1. 正確、流利、有感情地朗讀課文;2. 認識翠鳥，感受人與動物和諧共處的美妙境界。

第二種：1. 正確、流利、有感情地朗讀課文;2. 通過品讀對翠鳥的外形和捕魚姿態(tài)、動作的描寫，學(xué)會作者按順序仔細觀察、抓住特點的方法。

很明顯第一種仍是側(cè)重了內(nèi)容，第一種才關(guān)注了單元的語文要素。其實在統(tǒng)編教材改變了以人文主題組織單元內(nèi)容模式，采用“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”：人文主題+語文要素，語文要素突出，不用老師費力地去摸索，力求實現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。每一篇課文都是為實現(xiàn)單元語文要素服務(wù)的，所有我們老師要心懷單元意識，定準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)。

《搭船的鳥》是三年級上冊第五單元的第一篇課文，這一單元是專門的習(xí)作單元，是圍繞習(xí)作能力的培養(yǎng)編排的，整個單元以“觀察”為主線，通過一系列閱讀和習(xí)作活動，引導(dǎo)學(xué)生體會“留心觀察”和“細致觀察”的好處，著力培養(yǎng)學(xué)生主動觀察生活的習(xí)慣。請看以下的教學(xué)片斷：

（一）五官觀察——看（動作）

（作者不僅留心觀察了翠鳥的外形，還觀察了翠鳥的什么呢？誰來說說你找到的句子？）

1. 指名讀：描寫翠鳥動作的句子。（學(xué)生小結(jié)：作者看到了翠鳥捕魚的樣子）

2. 聚焦“動詞”想象畫面。

（師：我發(fā)現(xiàn)翠鳥捕魚由一連串動作組成的，是動態(tài)的， 你能找到表示翠鳥捕魚的動詞嗎？生：沖、飛、銜、站、吞。想象一下，這是一個怎么樣的過程？）

3. （播放翠鳥捕魚視頻）指導(dǎo)朗讀，感受動作敏捷。

4. 小結(jié)：（郭風(fēng)是五官開放的旅行者嗎？） 你看，翠鳥捕魚就這么一小會兒，郭風(fēng)卻看清楚了，還記錄了下來！正是他通過用眼睛仔細觀察，才發(fā)現(xiàn)翠鳥捕魚時的美， 那就是——動作如此敏捷！

（二）學(xué)會觀察，完成練筆

在課堂教學(xué)中，陳老師圍繞單元主題“觀察”展開教學(xué)。注重學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，通過課件、視頻、實物展示等多樣化的方式，讓學(xué)生更好地融入到文本語言文字所描繪的畫面中。通過品讀描寫翠鳥的語句，學(xué)生了解到作者對翠鳥外形、動作的細致觀察，初步學(xué)習(xí)到觀察的方法。最后進行課堂小練筆，讀寫結(jié)合，突破“嘗試動用多種感官，細致觀察某一物”這一單元目標(biāo)。

二、關(guān)注文體特色，彰顯實效

長期以來，我發(fā)現(xiàn)老師普遍存在一個問題：只思考“這一篇”課文應(yīng)該這樣教，那篇課文那樣教，而沒有關(guān)注到“這一類”課文應(yīng)該怎樣教。縱觀小學(xué)課文有常見的記事寫人的記敘文，還有詩歌、童話、散文、小小說等文體。不同文體有不同的言語形式，在教學(xué)處理上也應(yīng)有側(cè)重。如果我們忽視了文體的不同，最直接的結(jié)果就是從教學(xué)目標(biāo)的定位到教學(xué)內(nèi)容的選擇、方法的運用等都會是一個樣子，導(dǎo)致“千課一面”。如果我們在閱讀不同文本時只注意到內(nèi)容信息、思想觀點和情感體驗的不同， 從未發(fā)現(xiàn)在語言風(fēng)格、結(jié)構(gòu)體式、思維方式上也有鮮明的區(qū)別，那么，閱讀的趣味和品質(zhì)也就折損了一大半。

教師的理念、方向決定著一節(jié)課究竟教什么，怎樣教。比如說明文《鯨》一課，往往讓學(xué)生關(guān)注了鯨的特點和生活習(xí)性，忽略了運用什么說明方法去說明的。又如寫人的文章，容易側(cè)重感悟人物形象而忽略表達方法的運用。就如之前一老師上五年級下冊《橋》一課，主要通過師生合作讀、配樂讀，讀出舍己為人無私無畏的老漢形象，然后激發(fā)學(xué)生情感，走進老漢內(nèi)心，銘記老漢精神。乍一看有朗讀，也有小練筆，看起來也落實了語言文字的訓(xùn)練，實際上還是側(cè)重于內(nèi)容上的感悟。

《橋》這一課的核心語用是什么？在我們考慮的因素中，除了年段目標(biāo)、單元目標(biāo)，那還要關(guān)注文體的特點?！稑颉肥且黄⌒≌f，讀小說，就要關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象。因此此課的核心語用目標(biāo)是學(xué)習(xí)課文的表達方法，大家請看另一老師執(zhí)教《橋》教學(xué)片斷：

回顧全文，感受小說構(gòu)思的巧妙

老師與學(xué)生合作讀課文，老師讀洪水部分，學(xué)生讀老漢的部分。

師：明明是寫老漢，為什么寫那么多洪水？

生：可以反襯老漢的大無畏精神。

師：讀到最后，你有什么疑問？

生：為什么結(jié)尾才交代兩人的關(guān)系？

生：讓人意想不到

師：這叫巧設(shè)懸念

師：下面這篇文章也同樣有著這樣的寫法，請閱讀《身后的眼睛》……

這教學(xué)片斷看出老師關(guān)注文體，并通過質(zhì)疑，拓展閱讀，舉三反一，讓學(xué)生感受到小說的特點：1.用環(huán)境描寫烘托緊張的氣氛，突出人物形象;2.巧設(shè)懸念，情節(jié)曲折，耐人尋味。

三、發(fā)現(xiàn)言語形式，遵路而教

蘇霍姆林斯基曾指出語文教學(xué)的藝術(shù)在于處理好課堂教學(xué)的三條思路關(guān)系：一是文章中固有的思路;二是學(xué)生閱讀理解文章時的思路;三是教師執(zhí)教的思路。葉圣陶認為“作者思有路，遵路識斯真?！睂σ话阄恼拢覀兛梢詮淖髡叩乃悸飞先グ盐?，遵路而教。作為語文老師，我們要對小學(xué)六年的教材有一個全盤的了解，特別是作者的寫作順序和文本的表達方式?？v觀整個小學(xué)語文的教材，許多課文的構(gòu)段方式和文章結(jié)構(gòu)都是總分或總分總的表達順序。根據(jù)文本的特點，我們可以尊路而教，訓(xùn)練學(xué)生思維，為初中學(xué)生學(xué)習(xí)議論文和高考時訓(xùn)練為“圍繞一個主題或觀點有條理地闡述”打下堅實的基礎(chǔ)。

又如人教版第十一冊略讀課《跑進家來的松鼠》一課，在細讀文本時我發(fā)現(xiàn)文本在言語形式上有一個共同點，作者在寫這三件事都是這表達模式：在敘述事情時候設(shè)計懸念，然后發(fā)表作者的議論，總結(jié)作者的發(fā)現(xiàn)。于是就有如下的教學(xué)片段：

（一）整體感知，了解松鼠在我家做了哪些事;

（二）品讀句子，體會喜愛之情;

（三）運用寫法，進行練筆。（總結(jié)寫法，練寫片斷。）

1. 整篇課文處處體現(xiàn)了作者一家對這只松鼠的喜愛，作者是通過寫這些事告訴我們的。

2. 同學(xué)們一開始那么快找到三件事，文中是有關(guān)鍵的句子提示的。我們一起找找。

出示：

原來松鼠才是我們家那個不誠實的孩子！

原來松鼠起了個大早，忙活了一個早晨，把蘑菇全晾上了。它想晾干了留著給自己過冬。

原來，松鼠把這些東西叼到煙囪里給自己墊窩了。唉，它是從森林里來的，住在我們家里，還保留著老習(xí)慣。

這幾件事，我們讀起很有趣，它的寫法上是有特色的。

師：敘述事情時，一開始設(shè)置懸念，引起我們的好奇心，吸引我們往下讀，后面才總結(jié)，點明我們的發(fā)現(xiàn)。

板：敘述+議論（總結(jié)發(fā)現(xiàn)）

3. 出示小練筆：我們學(xué)習(xí)課文的表達方法，寫寫你和動物相處的一件事。

特級教師王菘舟指出：讀需要理解“言語秘妙”，寫需要運用“言語秘妙”，所以文本中的“言語秘妙”就是實現(xiàn)讀寫互動的支點。發(fā)現(xiàn)文本言語形式，小結(jié)寫法，進行練筆，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維。教在構(gòu)思，教在建模。

四、關(guān)注主體體驗，踐行素養(yǎng)

在“語用”理念盛行下，卻出現(xiàn)為“語用”而“語用”，忽略了學(xué)生情感的體驗。如《祖父的園子》一課，一位老師在初讀課文，概括主要內(nèi)容后就直奔十六自然段，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這段的語言特色——“反復(fù)”。看似“關(guān)注語用”，但課上完了，總覺得學(xué)生好像還沒走進文本，我們關(guān)注學(xué)生學(xué)什么沒錯，關(guān)注語用也沒錯，但要遵循學(xué)生的認知規(guī)律，學(xué)生還沒體驗到園子的趣事就去研究寫法，這顯然不行。如何讓學(xué)生把語文實踐與生活體驗相連接呢？這就是我們要關(guān)注“誰在學(xué)”“怎樣學(xué)”的問題。我們學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，要走進文本，與文本對話，學(xué)生必須有角色的體驗，或喚起他們的生活體驗。因此，這位老師進行了修改，進行第二次的試教，請看：

1. “我”在祖父的園子里還做了很多趣事、傻事，請默讀課文第二部分，找出了相關(guān)句子，多讀幾遍，談?wù)勼w會。

2. 老師把這些趣事、傻事改成一首小詩，我們來讀一讀。

祖父戴一頂大草帽，我戴一頂大草帽;

祖父栽花，我就栽花;

祖父拔草，我就拔草;

祖父鏟地，我就鏟地;

祖父澆菜，我就澆菜;

（1）師生合作讀，同桌互讀。

（2）在祖父的園子里，“我”還會做哪些傻事？用上這個句式說一說。

祖父（ ），我就（）。

（3）在祖父的園子里，“我”想怎么做就怎么做，你感受到什么？

生：自由、快樂、無憂無慮。

師：是啊，對“我”來說，園子里的生活是那樣自由、快樂，讓我們帶著這份心情一起來讀一讀。

3. 文中還有一個自然段，句子也跟這些句子結(jié)構(gòu)相似，請找出來讀一讀。

出示：一切都活了，要做什么，就做什么。 要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。

倭瓜愿意爬上架就爬上架就爬上架， 愿意爬上房就爬上房?！?/p>

（1）段式仿寫：園子里還有什么東西愿意怎么樣就怎么樣？請用上“愿意……，就 ……的句式。

（2）特別的寫法往往蘊含了特別的情感，讀這段內(nèi)容有些“重復(fù)”的話，你有什么感受？

（3）讀這一段話，我們感覺到園子里的一切是那樣自由、快樂。誰能帶著這份自由、快樂的心情把這段話再讀一讀。

教學(xué)中老師利用多媒體播放園子里動植物的圖片，創(chuàng)設(shè)情境，抓住詞語讓學(xué)生去感受，文中許多ABB的詞語如“胖乎乎、圓滾滾、藍悠悠”都很優(yōu)美，體現(xiàn)了作者別樣的情感，學(xué)生在讀的過程中都體會到了，有學(xué)生說這樣的蜜蜂抱在手里一定很有趣;有學(xué)生說用這樣的表達顯得特別親切，小蜜蜂就像作者的小伙伴，胖乎乎的。吃黃瓜，追蜻蜓，捉螞蚱，澆菜……對于學(xué)生來講，這些既是新鮮的，又是有趣的，讓他們想象作者可能還在園子里做什么，學(xué)生一個個都舉起了手，爭著說他們喜歡做的事情。正因為學(xué)生對文字產(chǎn)生了共鳴，他們盡情地展開了思維的翅膀，盡情地說著自己喜歡的事情。再讓他們讀課文的時候已經(jīng)能帶上自己的感情，自然而然就體會到作者特別的言語形式，這樣教學(xué)就水到渠成，潤物無聲。

【參考文獻】

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