獨(dú)立學(xué)院學(xué)生綜合能力培養(yǎng)缺失的原因和提升路徑研究

洪宇 隋雪

【摘要】? 隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，企業(yè)對(duì)人才的選聘提出了更高的要求，以專業(yè)學(xué)習(xí)能力、專業(yè)基礎(chǔ)能力、專業(yè)實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主的綜合能力的高低成為企業(yè)的重要考察因素。當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院在學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)方面存在一定的缺失，學(xué)生在擇業(yè)時(shí)缺乏競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。因此，構(gòu)建提升學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)路徑是獨(dú)立學(xué)院加強(qiáng)教學(xué)改革、提高學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要舉措。

【關(guān)鍵詞】? ?綜合能力;缺失原因;培養(yǎng)路徑

【中圖分類號(hào)】? F23;G642? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A? 【文章編號(hào)】? 1002-5812（2019）06-0121-02

獨(dú)立學(xué)院是我國(guó)高校辦學(xué)模式的一種創(chuàng)新，經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，其在人才培養(yǎng)方面發(fā)揮了重要的作用，為社會(huì)輸送了一批批高素質(zhì)的技能型人才。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的企業(yè)在選拔人才時(shí)不再單一地將專業(yè)知識(shí)和技能作為考查的內(nèi)容，以綜合能力為核心的多元化人才成為目前企業(yè)人才需求的主流趨勢(shì)。在此背景下，獨(dú)立學(xué)院在制定教育培養(yǎng)方案時(shí)，不僅要注重與未來(lái)職業(yè)崗位相關(guān)的專業(yè)技能培養(yǎng)，還要加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新等相關(guān)能力的培養(yǎng)。

一、綜合能力包含的主要內(nèi)容

（一）專業(yè)學(xué)習(xí)能力

專業(yè)學(xué)習(xí)能力即專業(yè)學(xué)習(xí)的方法與技巧，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成專業(yè)知識(shí)，并對(duì)專業(yè)知識(shí)加以利用形成執(zhí)行能力。當(dāng)前，信息技術(shù)的深入發(fā)展促使市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)呈現(xiàn)多元化發(fā)展趨勢(shì)，企業(yè)更加強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)間的協(xié)作能力，這就對(duì)人的組織管理能力、溝通與表達(dá)能力等提出了更高的要求。經(jīng)濟(jì)全球化使得企業(yè)間的跨國(guó)交易往來(lái)越來(lái)越密切，外語(yǔ)的使用成為一項(xiàng)必備的技能，這就要求學(xué)生不僅僅是“好學(xué)”，而且是“會(huì)學(xué)”，以提高社會(huì)適應(yīng)能力。

（二）專業(yè)基礎(chǔ)能力

專業(yè)基礎(chǔ)能力，是指學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)和業(yè)務(wù)技能，以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)分析能力，并能在此基礎(chǔ)上綜合應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。獨(dú)立學(xué)院始終以培養(yǎng)掌握多層次知識(shí)結(jié)構(gòu)的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，為此，應(yīng)夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)基礎(chǔ)。當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)等飛速發(fā)展，這就要求學(xué)生具備較強(qiáng)的接受能力與應(yīng)用能力，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，要拓寬視野，加強(qiáng)綜合知識(shí)的學(xué)習(xí)，以提高分析、解決問(wèn)題的綜合能力。

（三）專業(yè)實(shí)踐能力

應(yīng)用型人才培養(yǎng)更加注重學(xué)生的實(shí)踐能力，這就要求學(xué)生能夠更多地參與到社會(huì)實(shí)踐當(dāng)中。因此應(yīng)用型人才培養(yǎng)計(jì)劃中應(yīng)將實(shí)踐能力的提高這一目標(biāo)貫穿始終，“產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”培養(yǎng)模式的形成為此找到了突破口。一方面，在課程設(shè)置時(shí)，要將教學(xué)目標(biāo)的制定、課程過(guò)程的設(shè)計(jì)與實(shí)際工作相結(jié)合;另一方面，通過(guò)完善相應(yīng)就業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地等措施，提高學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)課程所占的比重，使學(xué)生在校期間能夠接觸到真正的崗位體驗(yàn)。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用促使社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)生了巨大的變革，為人們進(jìn)行創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新提供了一片沃土。2015年國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》，打開(kāi)了將學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入改革的新局面。因此，獨(dú)立學(xué)院在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面應(yīng)注重用人單位的人才需求，在進(jìn)行傳統(tǒng)教育的同時(shí)，更要注重在線教學(xué)等互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的使用，以實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)并進(jìn)行監(jiān)測(cè);利用行業(yè)或時(shí)事熱點(diǎn)問(wèn)題開(kāi)展案例教學(xué)等，提高學(xué)生課堂的參與度;利用校企、校校之間的合作實(shí)現(xiàn)共贏。

二、獨(dú)立學(xué)院學(xué)生綜合能力缺失的表現(xiàn)

（一）學(xué)習(xí)能力差

隨著社會(huì)的變革，對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)、計(jì)算機(jī)以及英語(yǔ)水平等的要求越來(lái)越高，而這些知識(shí)的儲(chǔ)備不僅僅來(lái)自于課堂學(xué)習(xí)，更多的來(lái)自于自身的知識(shí)儲(chǔ)備。與其他重點(diǎn)高校的學(xué)生相比，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生在知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法上都存在較大的差距，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往效率比較低，學(xué)習(xí)經(jīng)常是事倍功半，難以適應(yīng)專業(yè)人才市場(chǎng)的差異化需求。

（二）基礎(chǔ)能力較弱

目前，“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的人才培養(yǎng)模式成為教育教學(xué)改革的主流趨勢(shì)，其主要的思想即“拓寬學(xué)科基礎(chǔ)、淡化專業(yè)界限”。高校招生采取以大類招生、入校依興趣擇業(yè)培養(yǎng)的模式，降低了大學(xué)生的入校門檻，但對(duì)學(xué)生的自我認(rèn)知提出了更高的要求。進(jìn)入大學(xué)后，許多學(xué)生面對(duì)的是陌生的領(lǐng)域加上各種外在誘惑，缺乏自制力與自我認(rèn)知的學(xué)生很容易隨波逐流、放松對(duì)自我的要求，沒(méi)有形成扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，演化成“樣樣通、樣樣松”的尷尬局面。

（三）實(shí)踐能力較差

當(dāng)前，學(xué)生的實(shí)踐能力與社會(huì)需求相脫節(jié)。一方面，獨(dú)立學(xué)院對(duì)社會(huì)需求認(rèn)識(shí)不足，學(xué)生較少參加社會(huì)活動(dòng)，缺乏實(shí)踐能力，難以提供更多的優(yōu)質(zhì)人才;另一方面，教學(xué)模式不符合社會(huì)發(fā)展需要及社會(huì)人才需求，同時(shí)也滿足不了學(xué)生對(duì)于教育個(gè)性化的需求，增加了學(xué)生的就業(yè)難度，出現(xiàn)了高校人才對(duì)接社會(huì)的斷層。

（四）缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

受我國(guó)傳統(tǒng)教育模式的影響，獨(dú)立學(xué)院在課程體系的設(shè)定上一般按照母體院校的課程體系，教材的選用多采用普通高校常用的精品教材，從根本上未正確界定獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)任務(wù)。此外，在教學(xué)過(guò)程中忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，易形成倦怠甚至逆反情緒，進(jìn)一步阻礙了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的形成。

三、綜合能力培養(yǎng)缺失的原因

（一）傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的限制

以課堂教學(xué)為主的人才培養(yǎng)模式以及單一的人才評(píng)價(jià)機(jī)制，導(dǎo)致學(xué)生與企業(yè)用人單位的實(shí)際需求相脫離，越來(lái)越不符合社會(huì)發(fā)展需要。為了適應(yīng)新時(shí)代的要求，突出個(gè)性化教學(xué)特色及差異化的人才培養(yǎng)，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化專業(yè)特色、應(yīng)用性以及個(gè)性化培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式。

（二）教育理念落后，教學(xué)目標(biāo)不明確

目前獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)思想仍以理論教學(xué)為主導(dǎo)，大多以基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能匹配、專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能論證為主，缺乏社會(huì)對(duì)于專業(yè)技能需求的深度挖掘與根本性論證，忽略了職業(yè)素質(zhì)教育與法律規(guī)范教育，忽略了學(xué)生對(duì)于行業(yè)及專業(yè)的根本性理解與主動(dòng)性學(xué)習(xí)及動(dòng)手能力的塑造。

（三）教材與學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)相違背，定位不準(zhǔn)確

綜合能力的培養(yǎng)離不開(kāi)教學(xué)的順利開(kāi)展，而教學(xué)的順利開(kāi)展離不開(kāi)適合培養(yǎng)目標(biāo)的教材體系。目前市場(chǎng)上盡管存在一些應(yīng)用型本科教材，但是質(zhì)量仍然不高，并沒(méi)有針對(duì)獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生編出符合人才培養(yǎng)目標(biāo)的教材。

（四）師資匱乏

教育部《普通高等學(xué)校獨(dú)立學(xué)院教育工作合格評(píng)估方案》規(guī)定：獨(dú)立學(xué)院“師資隊(duì)伍數(shù)量與結(jié)構(gòu)”的合格標(biāo)準(zhǔn)為生師比18：1，并要求編制在獨(dú)立學(xué)院的“專職專任教師占全院教師的1/3以上”。目前獨(dú)立學(xué)院上述指標(biāo)普遍不達(dá)標(biāo)，存在“兩頭大中間小”的年齡結(jié)構(gòu)問(wèn)題，即退休兼職教師占比多、中年教師占比少、低學(xué)歷與低職稱的年輕人居多的問(wèn)題，師資建設(shè)與教學(xué)團(tuán)隊(duì)良性建設(shè)存在重要問(wèn)題，教學(xué)師資儲(chǔ)備難度非常大。

四、提升獨(dú)立學(xué)院學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的途徑

（一）形成特色人才培養(yǎng)模式

獨(dú)立學(xué)院在學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)重視學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)，建立模塊化的特色課程方案。教師在教學(xué)過(guò)程中注意因材施教，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)引導(dǎo)和鼓勵(lì)。建立“雙綱雙線”的教學(xué)培養(yǎng)體系，將專業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，在傳授基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手能力，重視學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)的結(jié)合，形成立體化的教學(xué)模式，進(jìn)一步提升學(xué)生在溝通、表達(dá)、實(shí)踐等方面的綜合能力，適應(yīng)社會(huì)人才需求。

（二）構(gòu)建以職業(yè)素質(zhì)為核心，全面素質(zhì)教育培養(yǎng)的課程理念

以全面素質(zhì)教育為核心的培養(yǎng)突出理論教育與實(shí)踐教育的結(jié)合，在課程設(shè)置上分別以通識(shí)教育、專業(yè)基礎(chǔ)教育、實(shí)踐教育、素質(zhì)拓展與創(chuàng)新教育為基調(diào)，將全面教育分解到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。在課程體系的設(shè)置上各階段的主要目標(biāo)相輔相成卻又有所側(cè)重，與學(xué)生各項(xiàng)能力的提升形成一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，逐一推進(jìn)，從而夯實(shí)學(xué)生的理論基礎(chǔ)知識(shí)，強(qiáng)化分析、解決問(wèn)題的綜合能力。

（三）強(qiáng)化與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的教材建設(shè)工作

教材建設(shè)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要組成部分，教材內(nèi)容體系的設(shè)置直接影響教學(xué)工作的順利開(kāi)展和教學(xué)的效果。

1.教材的選擇應(yīng)符合培養(yǎng)目標(biāo)。教育要以質(zhì)量為前提，教材作保障。選用教材時(shí)，在充分考慮使用者文化基礎(chǔ)和知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，更要重視教材的實(shí)用性與方向性。教師在選用教材時(shí)應(yīng)以社會(huì)需求為準(zhǔn)繩，同時(shí)又要從教學(xué)對(duì)象的實(shí)際出發(fā)，充分體現(xiàn)所選教材的合理性。

2.擬自編教材，服務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。當(dāng)前市面上已有的教材已不能滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，這就迫切地要求教師能夠以培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，不斷更新教學(xué)內(nèi)容體系，從而編寫出適合獨(dú)立學(xué)院專業(yè)人才培養(yǎng)的系列教材。

（四）提高教師的職業(yè)能力

為進(jìn)一步提高教師的教學(xué)能力、實(shí)踐操作能力、科研能力等職業(yè)能力，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)制定、實(shí)施教師職業(yè)能力培養(yǎng)計(jì)劃。針對(duì)新老教師開(kāi)展針對(duì)性的培訓(xùn)，提高教師的職業(yè)勝任能力。

1.進(jìn)一步推行青年教師“青藍(lán)工程”。以加強(qiáng)新教師教學(xué)基本功、教學(xué)管理制度等方面的培訓(xùn)為基礎(chǔ)，同時(shí)通過(guò)角色互換等方式發(fā)揮老教師的指導(dǎo)帶頭作用，建立“雙向選擇”的傳幫帶聯(lián)系。

2.積極開(kāi)展各項(xiàng)青年教師教學(xué)比賽。為提高教學(xué)能力，應(yīng)積極開(kāi)展講課比賽、教案交流、板書比賽和多媒體課件比賽等活動(dòng)，通過(guò)教師現(xiàn)場(chǎng)觀摩，讓教師間相互學(xué)習(xí)、相互提高。

3.重視增強(qiáng)教師實(shí)踐動(dòng)手能力和實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)。以“雙師型”教師培養(yǎng)為目標(biāo)，除對(duì)新教師崗加強(qiáng)“實(shí)驗(yàn)軟件培訓(xùn)”外，還應(yīng)組織新教師參加專業(yè)基本技能大賽，鼓勵(lì)有條件的教師進(jìn)企業(yè)參加掛職鍛煉，積累實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，從而提高教師的實(shí)踐指導(dǎo)能力。

4.注重教師科研能力的提升?？蒲心芰Φ母叩陀绊懼處煹慕虒W(xué)水平，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)為教師提供各種進(jìn)修的機(jī)會(huì)，同時(shí)教師個(gè)人也應(yīng)當(dāng)追蹤學(xué)科發(fā)展前沿知識(shí)，提升個(gè)人科研能力。X

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