公司戰(zhàn)略與風(fēng)險管理課程課堂教學(xué)活動設(shè)計與實施

【摘要】? 為了適應(yīng)財務(wù)人員轉(zhuǎn)型的需要，從職業(yè)發(fā)展角度出發(fā)培養(yǎng)管理會計人才是高?，F(xiàn)階段需要研究的重要課題，而針對人才培養(yǎng)所進(jìn)行的課程教學(xué)改革更是重中之重、根基所在。為了迎接挑戰(zhàn)，創(chuàng)新會計學(xué)專業(yè)課程教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變“教”與“學(xué)”的理念迫在眉睫。文章以公司戰(zhàn)略與風(fēng)險管理課程為例，探討財務(wù)人員轉(zhuǎn)型背景下課堂教學(xué)活動的設(shè)計與實施。

【關(guān)鍵詞】? ?公司戰(zhàn)略與風(fēng)險管理課程;課堂教學(xué)活動設(shè)計;實施

【中圖分類號】? F23;G642? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A? 【文章編號】? 1002-5812（2019）06-0118-03

公司戰(zhàn)略與風(fēng)險管理課程是為了迎合財務(wù)人員轉(zhuǎn)型、滿足社會對管理會計人才的需求而設(shè)置的一門會計學(xué)專業(yè)課程。盡管與管理學(xué)、管理會計等相關(guān)課程有交叉的內(nèi)容，但是該課程更強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)公司不同層級戰(zhàn)略和風(fēng)險管理為主線，以培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力為基本目標(biāo)，在提升會計學(xué)專業(yè)學(xué)生公司管理能力的同時，使學(xué)生具備從宏觀層面進(jìn)行思維和布局的意識。該課程也是注冊會計師資格考試的必學(xué)課程，開設(shè)該課程一方面可以督促會計學(xué)專業(yè)學(xué)生利用在校時間備考，實現(xiàn)課證融通;另一方面，可以教會學(xué)生識別、分析身邊事例以及解決問題的方法。該課程的講授沒有采用考前輔導(dǎo)應(yīng)試的方式，而是將其作為一門實踐性較強(qiáng)的課程對教學(xué)活動進(jìn)行設(shè)計，把學(xué)生從枯燥的理論知識中解脫出來，使學(xué)生在有限的課時內(nèi)掌握必要的管理知識，具備一定的管理能力。

一、課程教學(xué)活動設(shè)計與實施

傳統(tǒng)的教育理念和教學(xué)模式更側(cè)重于“教”，而現(xiàn)代教育的需求更重視“學(xué)”，兩者雖各有側(cè)重，但缺一不可、相輔相成。教師是“教”與“學(xué)”的設(shè)計師，是創(chuàng)設(shè)課堂有效性的核心。針對公司戰(zhàn)略與風(fēng)險管理課程內(nèi)容多、信息量大的特點，教師受到課時的限制，不可能做到每個知識點的講解都面面俱到。因此，筆者依據(jù)教學(xué)大綱明確各章節(jié)重要知識點后，將大部分備課時間用于設(shè)計教學(xué)活動，同時，依托理實一體化教學(xué)平臺，實施線上線下混合式教學(xué)。通過教學(xué)平臺設(shè)計頭腦風(fēng)暴、分組任務(wù)、課堂隨機(jī)組卷測試、游戲、角色轉(zhuǎn)換等各種教學(xué)活動，學(xué)生利用手機(jī)客戶端參與，完成每項活動都可以獲得象征性獎勵（如金幣），積累過程學(xué)習(xí)成績，而且可以隨時查詢自己的過程考核數(shù)據(jù)，分考勤、聽課、做題、課堂活動、任務(wù)五個維度統(tǒng)計記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，期末再按照教師賦予的權(quán)重比測算總評成績。本文主要從聽課、課堂活動、任務(wù)三個維度分述該課程的教學(xué)活動設(shè)計。

（一）聽課。教師在授課前，首先用幾分鐘時間幫助學(xué)生梳理本章節(jié)所涉及的知識點，明確講與不講、精講與略講、先學(xué)后講、先講后學(xué)的內(nèi)容，漸進(jìn)式開通該課程的視頻講座，要求學(xué)生在線觀看，同時把問題發(fā)布到教學(xué)平臺，使學(xué)生帶著問題聽課。教學(xué)平臺詳細(xì)記錄了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，教師可以隨時監(jiān)控、督促、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。對于在觀看視頻過程中出現(xiàn)的疑問，學(xué)生可以隨時點擊在線答疑，教師在教學(xué)平臺上作出答復(fù)。期末，學(xué)生的聽課情況將作為一個維度賦予權(quán)重記入總評成績。教師在課上主要針對重點、難點概念進(jìn)行分析舉例，使學(xué)生擺脫課堂上大量枯燥、填鴨式的概念講解，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)習(xí)效果。

（二）課堂活動。對課堂活動形式和內(nèi)容的設(shè)計是非常重要的，需要教師認(rèn)真設(shè)計。在設(shè)計教學(xué)活動前，必須明確希望學(xué)生取得什么成果？為什么取得這些成果？怎樣取得這些成果？如何判斷取得的成果？不同教學(xué)內(nèi)容需要匹配怎樣的教學(xué)活動才能取得成效？現(xiàn)舉例說明在課程講解過程中幾個知識點的教學(xué)活動設(shè)計與實施情況。

1.頭腦風(fēng)暴。頭腦風(fēng)暴考查了學(xué)生的發(fā)散性思維、反應(yīng)能力、理解能力等，可以將這樣的活動安排在課前或課中，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)通過教學(xué)平臺手機(jī)客戶端快速做出答復(fù)。一方面可以考查學(xué)生在課前的預(yù)習(xí)效果，另一方面可以考查學(xué)生的聽課質(zhì)量。例如教材在“采取成本領(lǐng)先戰(zhàn)略的風(fēng)險”章節(jié)中提到：“技術(shù)的變化可能使過去用于降低成本的投資（如擴(kuò)大規(guī)模、工藝革新等）與積累的經(jīng)驗一筆勾銷。”筆者在課程中專門針對這句話設(shè)計了頭腦風(fēng)暴，要求學(xué)生回答對這句話的理解，并舉例說明。挑選這句話的原因在于這句話的道理很簡單，但是表述方式容易使閱讀者出現(xiàn)理解上的偏差。頭腦風(fēng)暴即興反饋作答，考查了學(xué)生對文字的詮釋能力、理解能力以及閱讀文字素材的嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致性，還有助于加強(qiáng)學(xué)生對文字的剖析能力，找到文字資料的關(guān)鍵詞，在學(xué)習(xí)時捕捉難點、疑點。通過這樣的訓(xùn)練有利于教師隨時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識以外存在的問題，以備在后續(xù)的課堂教學(xué)中跟進(jìn)提升。

2.小組依存度游戲。該課堂活動的設(shè)計源自艾利·高德拉特所著的《目標(biāo)》一書，在此基礎(chǔ)上根據(jù)課程的需要進(jìn)行了延伸?！赌繕?biāo)》一書中一個反映各生產(chǎn)流程環(huán)節(jié)依存關(guān)系的游戲使人印象深刻，筆者稱之為“依存度游戲”，并引入課堂教學(xué)。公司戰(zhàn)略與風(fēng)險管理是注冊會計師考試科目之一，會計是一種管理活動，這門課程的管理屬性體現(xiàn)得更加明顯。尤其是在財務(wù)人員轉(zhuǎn)型成為大勢所趨，創(chuàng)新型管理會計人才培養(yǎng)正在大力推進(jìn)的背景下，強(qiáng)化學(xué)生的管理意識及管理思維十分重要。因此，筆者在講授企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)營戰(zhàn)略這個知識點時引入了“依存度游戲”教學(xué)方法。

依存度游戲的具體規(guī)則是：按照班級人數(shù)，4—5人為一組，每組模擬一個制造型生產(chǎn)企業(yè)生產(chǎn)流程的幾個環(huán)節(jié)。提前為每組準(zhǔn)備40個籌碼片、5個塑料碗、1個骰子作為教具。游戲過程中采用擲骰子的方式，每組第一個人開始擲骰子，根據(jù)點數(shù)拿出相應(yīng)的籌碼片，假設(shè)投產(chǎn)數(shù)量100%產(chǎn)成，即放入第一個碗中，小組成員順次擲骰子向后面的碗中移動籌碼。因為骰子的點數(shù)是1—6，所以平均每輪移動的籌碼為3.5，循環(huán)五輪的有效產(chǎn)出量一共是17.5。學(xué)生通過簡單分析可以得出自己小組的產(chǎn)出量，與平均產(chǎn)出量對比，高于均值，可以保證按時供貨，低于均值，可能無法按時履約，會降低企業(yè)的信譽(yù)。

依存度游戲根據(jù)學(xué)生的接受程度漸進(jìn)式推進(jìn)，一共分三步，使學(xué)生感受活動的目的和意義。

第一步：初步熟悉游戲規(guī)則，各小組成員協(xié)調(diào)磨合完成如下任務(wù)：（1）按照上述游戲規(guī)則填寫依存度統(tǒng)計表一，并上傳照片至教學(xué)平臺。（2）根據(jù)小組成員五輪次的產(chǎn)出情況，分析生產(chǎn)流程各環(huán)節(jié)是否存在問題。（3）簡單闡明從小組依存度游戲中得到了什么樣的啟發(fā)。

第二步：通過第一步的小組磨合訓(xùn)練，學(xué)生基本掌握了游戲規(guī)則。本環(huán)節(jié)加大訓(xùn)練難度，在游戲中加入數(shù)值計算和繪圖內(nèi)容，為數(shù)據(jù)分析查找原因做準(zhǔn)備，并請學(xué)生完成以下任務(wù)：（1）填寫依存度統(tǒng)計表二，因為骰子的點數(shù)是1—6，為便于分析，將點數(shù)分別賦分值（見下表）。（2）小組計劃產(chǎn)出量是多少？實際有效產(chǎn)出是多少？并分析數(shù)據(jù)結(jié)果。（3）把存貨由高到低排序，得出存貨主要集中在哪些環(huán)節(jié)？并分析原因。（4）哪些環(huán)節(jié)有效產(chǎn)出總體低于平均值？并分析原因。（5）哪些環(huán)節(jié)有效產(chǎn)出曲線呈下降趨勢？（6）根據(jù)小組數(shù)據(jù)結(jié)果分析，提出一些解決問題的有效舉措。

第三步：根據(jù)依存度統(tǒng)計表二，填寫產(chǎn)品投產(chǎn)完工情況明細(xì)表，本環(huán)節(jié)的任務(wù)主要是依據(jù)統(tǒng)計表中數(shù)據(jù)的勾稽關(guān)系，找到如果忽略產(chǎn)品損壞、遺失等因素，產(chǎn)品當(dāng)期投入與產(chǎn)出之間的平衡關(guān)系，這部分內(nèi)容融入了成本會計的先修知識，考查了學(xué)生對知識連貫性、相關(guān)性的理解和記憶。

小組依存度游戲的教學(xué)活動設(shè)計旨在使學(xué)生從游戲中感受到如何抓取數(shù)據(jù)，如何利用數(shù)據(jù)去管理。作為企業(yè)需要的管理會計人才，既要懂管理又要懂?dāng)?shù)據(jù)分析，必須熟悉數(shù)據(jù)間的勾稽關(guān)系，在分析過程中設(shè)計相應(yīng)表格以達(dá)到管理的目的。游戲只是引子，關(guān)鍵在于使學(xué)生學(xué)會透視數(shù)據(jù)變化背后的原因。

（三）任務(wù)。任務(wù)的設(shè)計伴隨于教學(xué)過程，有的在課堂上下達(dá)、當(dāng)堂完成，有的在課堂上布置、第二次上課前完成，有的則是在開課時布置、期末考試前完成，總之，新舊任務(wù)交叉完成。任務(wù)的形式往往是以小組為單位，一方面訓(xùn)練學(xué)生多渠道查找資料，學(xué)會整理、挖掘和利用信息，另一方面訓(xùn)練學(xué)生的團(tuán)隊意識，懂得分工，相互協(xié)調(diào)溝通，發(fā)揮各自優(yōu)勢，形成小組合力和團(tuán)隊管理的核心。舉例說明如下：

1.SWOT分析任務(wù)。SWOT分析是戰(zhàn)略管理中一種比較常用的橫向?qū)Ρ确椒?，包括S、W、O、T四個因素，S、W代表內(nèi)部因素，O、T代表外部因素。為了使學(xué)生真正掌握這一方法，筆者在課下與學(xué)生先行溝通了解其日常關(guān)注的話題，從中挑選了影城、電商平臺、外賣平臺、快遞、直播平臺等18個作為案例分析的主題方向。首先，各小組通過抓鬮確認(rèn)其所要分析的主題領(lǐng)域，在本領(lǐng)域中選擇比較熟悉的、有可比性的三家在營企業(yè)，分別列出S、W、O、T四個因素的具體內(nèi)容。站在用戶體驗角度，從三家企業(yè)中推薦一家的經(jīng)營業(yè)務(wù)或產(chǎn)品，并說明理由（三家在營企業(yè)的四因素內(nèi)容可用表格匯總完成）。其次，對所選案例企業(yè)編制SWOT分析圖，明確戰(zhàn)略開發(fā)方向，做出戰(zhàn)略選擇。最后，各小組在規(guī)定時間內(nèi)按照要求完成線上、線下任務(wù)，小組做好PPT展示課件，在課堂上進(jìn)行案例分享，師生共同評價。

在執(zhí)行小組任務(wù)的過程中，筆者采取先對幾組進(jìn)行一對一指導(dǎo)，再從指導(dǎo)過的小組中派出“助教”協(xié)助指導(dǎo)其他小組的方式，一方面節(jié)約了時間，提高了課堂效率;另一方面，給學(xué)生創(chuàng)造了鍛煉的機(jī)會。由于各小組案例存在差異，學(xué)生在指導(dǎo)的過程中可以補(bǔ)充自己欠缺的知識點。此外，同學(xué)間的指導(dǎo)往往是開放式的，不受拘束，更有利于發(fā)現(xiàn)問題。

2.小組案例集萃任務(wù)。該任務(wù)要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺資源收集、整理、歸納信息，收集被選案例的發(fā)展歷程、發(fā)展過程中采用的戰(zhàn)略變革方法，并說明從案例中得到的啟示。小組案例集萃最低提交數(shù)量為10個，由必選和自選案例組成。自選案例部分可以在銀行、旅游、休閑服務(wù)、交通運(yùn)輸、傳媒等領(lǐng)域選擇，于期末考試前提交紙質(zhì)版，可以手寫，也可以借助于辦公軟件，各小組根據(jù)自身優(yōu)勢對信息頁面進(jìn)行平面設(shè)計裝飾，集出小組風(fēng)格，最后的評價得分不僅考核案例收集質(zhì)量，還對整體結(jié)構(gòu)設(shè)計予以考慮。小組案例集萃的完成時限較長，旨在訓(xùn)練學(xué)生邊查邊學(xué)，在學(xué)習(xí)中成長，提高收集、整理、歸納挖掘信息的能力，拓寬視野，通過團(tuán)隊合作找到更多更新更有價值的案例，從中得到啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的管理思維。

二、課程教學(xué)活動反思

（一）教學(xué)活動反向思考，逆向設(shè)計。當(dāng)代大學(xué)教育要求滿足學(xué)生的個性化需求，站在學(xué)生的角度思考學(xué)生能從課堂上學(xué)到什么，構(gòu)建自主、合作的學(xué)習(xí)氛圍。因此，教學(xué)活動的設(shè)計應(yīng)以兩個“極致”為原則，一是把學(xué)生的興趣調(diào)動到極致，二是把學(xué)生的潛能發(fā)揮到極致，增強(qiáng)學(xué)生的參與感、體驗感，使教學(xué)案例、頭腦風(fēng)暴、游戲、任務(wù)更符合學(xué)生的個性化需求，使學(xué)生成為教學(xué)活動的主角，教師只是引導(dǎo)者和教學(xué)活動的設(shè)計師。

（二）教與學(xué)的投入加重，挑戰(zhàn)與創(chuàng)新并存。聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，逆向設(shè)計、正向?qū)嵤┑姆椒又亓私虒W(xué)投入。公司戰(zhàn)略與風(fēng)險管理課程采用線上線下深度融合的混合式教學(xué)方式，需要教師和學(xué)生在課前投入很多精力。作為教師要花費(fèi)大量的時間來思考實施什么樣的教學(xué)方式，加大了教師答疑、指導(dǎo)、總結(jié)反思的教學(xué)工作量，同時也增加了課堂的未知風(fēng)險和不確定性。作為學(xué)生要在課前花費(fèi)大量的時間預(yù)習(xí)，完成任課教師在線上線下布置的各項任務(wù)，還要反饋問題。這些對教師和學(xué)生來說都是一種挑戰(zhàn)，也是一種創(chuàng)新，有利于促進(jìn)師生在教與學(xué)上下功夫，勤思考，多溝通，提升教師駕馭課堂的能力和應(yīng)變能力，從而優(yōu)化教學(xué)活動的質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。

總之，隨著信息化的不斷發(fā)展，課堂教學(xué)活動設(shè)計需要提速，教師作為創(chuàng)設(shè)課堂有效性的核心責(zé)無旁貸。堅持以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向、專業(yè)綜合能力導(dǎo)向為原則，設(shè)計多樣化的教學(xué)活動是一個長期工程。不僅如此，教師還要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)軟硬件設(shè)施的不斷變化隨時進(jìn)行調(diào)整，因材施教。公司戰(zhàn)略與風(fēng)險管理課程教學(xué)改革剛剛起步，仍存在很多值得探討的問題，需要繼續(xù)鉆研，修煉自身，使課程教學(xué)效果真正達(dá)到課程的設(shè)定目標(biāo)，以培養(yǎng)出更多更好符合時代需求的管理會計人才。S

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