“遞階式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的實(shí)踐探索

摘 要 “遞階式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是一個(gè)包括隱性課程、活動(dòng)課程、通識(shí)課程、嵌入式課程、綜合性工具課程和實(shí)踐課程五大類別的課程體系，它貫穿學(xué)生大學(xué)本科四年學(xué)習(xí)全過程，并具有“融通”“開放”和“模塊化”等特性，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合，課程資源向社會(huì)的開放和共享，以及能夠根據(jù)不同專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)提供個(gè)性化的定制課程。

關(guān)鍵詞 遞階式;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);課程建設(shè)

中圖分類號(hào) G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2019）05-0051-04

廣東金融學(xué)院（以下簡稱學(xué)校）是一所具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)血統(tǒng)的應(yīng)用型本科高校，為了給所有來學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生都能植入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基因，我們建設(shè)并實(shí)施一套貫穿學(xué)生大學(xué)四年學(xué)習(xí)始終，并融入了學(xué)校人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)和方方面面，以“模塊化”為突出特征的“遞階式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。

一、課程建設(shè)

學(xué)校是國內(nèi)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育較早的高校之一，從2004年開始，參照學(xué)校各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，相繼開設(shè)了《企業(yè)家精神》《創(chuàng)新心理學(xué)》《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》等公共選修課程，同時(shí)還與政府和社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作，引進(jìn)了《KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》和《SYB創(chuàng)業(yè)實(shí)踐》等課程。以此為起點(diǎn)，開啟了與專業(yè)教育和社會(huì)教育相結(jié)合，以開源方式進(jìn)行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)。

2008年學(xué)校進(jìn)行了CPE人才培養(yǎng)模式改革，其突出特點(diǎn)是在各專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中，明確列出三個(gè)分流方向，即就業(yè)方向、創(chuàng)業(yè)方向和考研考公務(wù)員方向。為配合人才培養(yǎng)模式改革的實(shí)施，學(xué)校在2009年成立就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育中心，經(jīng)過三年的理論研究與實(shí)踐探索，于2012年正式推出1.0版的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，同時(shí)相繼成功申報(bào)“《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程案例教學(xué)建設(shè)”“《創(chuàng)新心理學(xué)》職業(yè)導(dǎo)向課程建設(shè)”“《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》示范課程建設(shè)”和“創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)”等教學(xué)改革與課程建設(shè)項(xiàng)目。

2015年學(xué)校在就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育中心基礎(chǔ)上成立創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院。創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院的工作理念是“以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)深化專業(yè)教學(xué)，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐引領(lǐng)專業(yè)實(shí)踐”。即使是面向全體學(xué)生的《創(chuàng)新思維》和《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課教學(xué)，也力求結(jié)合各專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行。與此同時(shí)，學(xué)校以學(xué)分制改革為契機(jī)，進(jìn)一步完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。在新的人才培養(yǎng)方案中，通過“科技與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”通識(shí)選修課和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”職業(yè)導(dǎo)向課，實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合與貫通。在改革過程中，開辦了將投資學(xué)專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合的創(chuàng)業(yè)投資國際合作創(chuàng)新班，以此帶動(dòng)全校以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為切入點(diǎn)的人才培養(yǎng)方案改革。

2016年學(xué)校在三輪教學(xué)改革試點(diǎn)的基礎(chǔ)上，將《創(chuàng)新思維》正式列入通識(shí)必修課，2018年又將《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》正式列入通識(shí)必修課，同時(shí)還將《思維導(dǎo)圖》和《設(shè)計(jì)思維》等課程列入通識(shí)選修課程和綜合性工具課程。至此，一個(gè)貫穿學(xué)生大學(xué)本科四年學(xué)習(xí)的2.0版創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系正式建成。這個(gè)課程體系包括既相對(duì)獨(dú)立又相互聯(lián)系的五大類課程。

一是面向全體學(xué)生的隱性課程與活動(dòng)課程。隱性課程包括榜樣作用、制度影響、環(huán)境熏陶等;活動(dòng)課程包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)沙龍等。二是面向全體學(xué)生的通識(shí)性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。通識(shí)必修課程：創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ);通識(shí)選修課程：思維導(dǎo)圖、企業(yè)家精神和粵商文化等。三是面向不同專業(yè)學(xué)生的嵌入式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。嵌入專業(yè)基礎(chǔ)課的雙創(chuàng)課程;嵌入專業(yè)理論課的雙創(chuàng)課程;嵌入專業(yè)實(shí)踐課的雙創(chuàng)課程。四是面向部分學(xué)生的綜合性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工具課程。設(shè)計(jì)思維（DT）;發(fā)明問題解決理論與專利申報(bào)（TRIZ）;精益創(chuàng)業(yè)（LS）。五是面向部分學(xué)生的綜合性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程。STEAM創(chuàng)新實(shí)踐;CBC創(chuàng)意實(shí)踐;SYB創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

學(xué)校2.0版創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的突出特征是“遞階式”和“模塊化”。這里的“遞階式”，指的是課程體系是由淺入深、層層遞進(jìn)的。學(xué)生入學(xué)后首先通過隱性課程與活動(dòng)課程形成對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的感性認(rèn)識(shí)，然后通過通識(shí)性和嵌入式課程逐步加深對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理解，有興趣的學(xué)生還可以通過綜合性工具課程和實(shí)踐課程，進(jìn)一步提升自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。這里的“模塊化”是指將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程所涉及的內(nèi)容細(xì)化為不同的知識(shí)點(diǎn)，然后根據(jù)各知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，將其組合成具有相對(duì)獨(dú)立性的教學(xué)模塊，最后從各專業(yè)的人才培養(yǎng)要求出發(fā)，將之進(jìn)一步組合成教學(xué)單元，進(jìn)而形成適用于不同專業(yè)的訂制化課程。

二、課程實(shí)施

學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實(shí)施是在高等學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的客觀要求有較大距離，而學(xué)校現(xiàn)行人才培養(yǎng)方案、教師隊(duì)伍和教學(xué)資源等又很難在短時(shí)間內(nèi)得到大幅提升的背景下進(jìn)行的。為此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實(shí)施采用邊研究、邊建設(shè)，以部分課程、部分專業(yè)率先進(jìn)行，待時(shí)機(jī)和條件成熟后再整體推進(jìn)的策略。

（一）隱性課程與活動(dòng)課程的實(shí)施

從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果看，身教往往勝過言教，隱性課程往往勝過顯性課程。而廣東金融學(xué)院作為一所歷經(jīng)坎坷發(fā)展起來的地方應(yīng)用型本科高校，其自身的發(fā)展史就是一部典型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)史。因此，我們?cè)谡n程實(shí)施中，首先通過新生入學(xué)后的校史學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。同時(shí)，還通過讓學(xué)生觀看“廣東改革開放30年”等宣傳片以及到企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生接受“敢為人先、敢冒風(fēng)險(xiǎn)、寬容失敗”的嶺南文化的洗禮。

2012年，在對(duì)學(xué)校辦學(xué)定位、辦學(xué)理念進(jìn)行充分研究、論證的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校的學(xué)科專業(yè)發(fā)展，以國際視野和發(fā)展眼光構(gòu)建了學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化視覺識(shí)別系統(tǒng)。具體做法是：對(duì)校史館、創(chuàng)客咖啡館及眾創(chuàng)空間等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化載體，進(jìn)行統(tǒng)一的規(guī)劃和建設(shè)，使學(xué)生一進(jìn)校園就被學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境所吸引，進(jìn)而達(dá)到潛移默化、潤物無聲的育人效果。

學(xué)校是學(xué)生畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)率較高的學(xué)校，眾多校友企業(yè)不但為國家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)做出了重要貢獻(xiàn)，而且形成了可供在校生學(xué)習(xí)的創(chuàng)業(yè)案例。為此，學(xué)校校友辦不但專門進(jìn)行了畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)案例庫建設(shè)，而且開展了由創(chuàng)業(yè)成功校友主講的“金子之光”系列講座。此外，還通過充分整合校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，開展形式多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)沙龍、論壇、研討會(huì)、報(bào)告會(huì)，以及不同層次和規(guī)模的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，這些活動(dòng)不但激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)，而且對(duì)提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力起到了實(shí)實(shí)在在的促進(jìn)作用。

為有效激勵(lì)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，學(xué)校在人才培養(yǎng)方案中設(shè)立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐學(xué)分，作為學(xué)業(yè)必修學(xué)分要求。同時(shí)制訂了《大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐學(xué)分認(rèn)定管理辦法》《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃管理辦法》，將學(xué)生開展學(xué)科競賽、發(fā)表論文、獲得專利和自主創(chuàng)業(yè)等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)折算為學(xué)分，允許學(xué)生將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目申請(qǐng)為畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）。實(shí)施彈性學(xué)制，放寬學(xué)生修業(yè)年限，允許學(xué)生調(diào)整學(xué)業(yè)進(jìn)程、保留學(xué)籍休學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金，用于表彰在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)和活動(dòng)中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生。

（二）通識(shí)課程與嵌入式課程的實(shí)施

2012年教育部頒發(fā)了《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》，提出全國的所有普通高校都要開設(shè)面向全體學(xué)生的《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》通識(shí)必修課。按照教育部的這一要求，我們結(jié)合以往開設(shè)《KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》的經(jīng)驗(yàn)，在部分專業(yè)進(jìn)行了《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》通識(shí)必修課教學(xué)試驗(yàn)，同時(shí)還按教育部的教學(xué)大綱要求，編寫了《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課教材。2015年《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》頒布后，我們又進(jìn)行了《創(chuàng)新思維》通識(shí)必修課教學(xué)試驗(yàn)，以及將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結(jié)合的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)。

通過幾年的教學(xué)試驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，要想有效實(shí)施通識(shí)性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，首先必須對(duì)其進(jìn)行科學(xué)的定位。而如何對(duì)通識(shí)性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程進(jìn)行定位，可以說是當(dāng)前我國高校普遍感到困惑的問題。為解決這一問題，我們進(jìn)行了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的國際比較等相關(guān)問題的研究。通過研究明確了通識(shí)性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的地位和作用，并在此基礎(chǔ)上將其定位為面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)性、啟蒙性課程。課程目標(biāo)是掌握有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和未來事業(yè)與人生發(fā)展奠定必要的基礎(chǔ)。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結(jié)合方面，學(xué)校提出“以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)深化專業(yè)教學(xué)，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐引領(lǐng)專業(yè)實(shí)踐”的指導(dǎo)理念?？紤]到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育各自的特點(diǎn)，我們提出以“嵌入”的方式，而不是“外掛”的方式，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結(jié)合。具體做法是：根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容有機(jī)地嵌入專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課和專業(yè)實(shí)踐課中，讓它們以水乳交融的方式共同發(fā)揮作用。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實(shí)施面臨的最大困難是教師。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國起步較晚，目前國內(nèi)大多數(shù)高校都沒有形成一支穩(wěn)定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍。廣東金融學(xué)院雖然由于歷史的原因，較早成立了專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)單位，擁有一支20人的專職教師團(tuán)體，但與國家對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求相比，這支團(tuán)隊(duì)無論在數(shù)量上還是質(zhì)量上都還有較大的距離。因此，學(xué)校以課程建設(shè)和課程實(shí)施為目標(biāo)，通過事業(yè)發(fā)展推動(dòng)專職教師隊(duì)伍的不斷壯大;以學(xué)科建設(shè)為載體，整合校內(nèi)資源形成校內(nèi)兼職教師隊(duì)伍;以政校企協(xié)同創(chuàng)新為驅(qū)動(dòng)，形成多元化的校外兼職教師隊(duì)伍，從而在一定程度上解決了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師短缺的難題。

（三）綜合性工具課程與實(shí)踐課程的實(shí)施

為保證人才培養(yǎng)質(zhì)量和提升課程體系的完整性，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系中，增加了面向部分學(xué)生的綜合性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工具課程——《設(shè)計(jì)思維》《發(fā)明問題解決理論與專利申報(bào)》和《精益創(chuàng)業(yè)》。目前，《設(shè)計(jì)思維》已經(jīng)正式列入學(xué)校的選修課目錄，并由獲得設(shè)計(jì)思維培訓(xùn)認(rèn)證的教師，在學(xué)校的“融創(chuàng)空間”進(jìn)行小班授課。《精益創(chuàng)業(yè)》雖然沒有正式列入學(xué)校的選修課目錄，但已經(jīng)在“校企合作創(chuàng)業(yè)精英班”作為核心課開設(shè)。《發(fā)明問題解決理論與專利申報(bào)》尚未作為一門獨(dú)立的課程開設(shè)，我們計(jì)劃通過購買的方式，以線上學(xué)習(xí)加線下輔導(dǎo)的混合式教學(xué)方式開課。

早在2006年學(xué)校就以校企合作的方式，開設(shè)了《SYB創(chuàng)業(yè)實(shí)踐》課程。此后，在廣東省人社廳的大力支持下，學(xué)校先后派出15名教師參加SYB創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師培訓(xùn)，且每學(xué)期都會(huì)面向部分有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生，開設(shè)《SYB創(chuàng)業(yè)實(shí)踐》課程。為了進(jìn)一步擴(kuò)大實(shí)踐課比例和豐富實(shí)踐課內(nèi)容，學(xué)校計(jì)劃從明年開始開設(shè)《STEAM創(chuàng)新實(shí)踐》和《CBC創(chuàng)意實(shí)踐》。這兩門課程過去雖然沒有開設(shè)，但卻進(jìn)行了多年的理論研究和社會(huì)培訓(xùn)探索。

綜合性工具課程與實(shí)踐課程對(duì)教學(xué)場地有較高的要求。為此，學(xué)校通過創(chuàng)新強(qiáng)校工程和中央支持地方高校建設(shè)項(xiàng)目等資金，建立多個(gè)兼具專業(yè)實(shí)踐功能的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，并逐漸形成包括SYB實(shí)踐基地、財(cái)商開發(fā)實(shí)踐基地、跨境電商實(shí)踐基地、仿真創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地、眾創(chuàng)空間、創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)新思維訓(xùn)練室、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目路演大廳等在內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)保障體系，基本上能夠滿足學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)需求。

三、課程影響

在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的時(shí)代背景下，學(xué)校的“遞進(jìn)式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)與實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，得到各級(jí)政府和社會(huì)各界高度認(rèn)可。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系以及隱性課程、活動(dòng)課程、通識(shí)課程、嵌入課程、綜合性工具課程和實(shí)踐課程的建設(shè)與實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，已經(jīng)在全國90多所高校得到推廣。由筆者主持的“通識(shí)性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程模塊化建設(shè)與共享機(jī)制研究”獲得“2018年廣州市高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)秀成果獎(jiǎng)”。

作為一所應(yīng)用型本科高校，學(xué)校一直堅(jiān)持為金融行業(yè)和所在區(qū)域服務(wù)的辦學(xué)宗旨。學(xué)校自2008年以來的人才培養(yǎng)方案改革和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)與實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，一直廣受媒體和同類院校的關(guān)注，《中國教育報(bào)》《廣州日?qǐng)?bào)》《中國高等教育》和《高教探索》等報(bào)刊，都對(duì)學(xué)校的人才培養(yǎng)方案改革和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)進(jìn)行過宣傳和介紹。廣東省高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研討會(huì)、聯(lián)合國教科文組織中國創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟年會(huì)、浙江省創(chuàng)業(yè)學(xué)院院長經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，以及全國許多省市的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)班，都邀請(qǐng)學(xué)校進(jìn)行課程建設(shè)與實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)交流。

學(xué)校“創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)”建設(shè)項(xiàng)目，被列入廣東省創(chuàng)新強(qiáng)校工程項(xiàng)目。教育部創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教師的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、廣東省教育廳的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師教學(xué)培訓(xùn)，都是由學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)和組織實(shí)施的。團(tuán)隊(duì)主編的《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》和《創(chuàng)新思維》教材，在全國70多所高校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)得到使用并受到贊譽(yù);團(tuán)隊(duì)主編的《創(chuàng)新思維訓(xùn)練》被列入國家出版基金資助項(xiàng)目;參編的《就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》被列入職業(yè)教育國家規(guī)劃教材，并在全國職業(yè)院校中得到推廣使用。

學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保障體系，正在向以“融通”和“開放”為突出特征的生態(tài)系統(tǒng)邁進(jìn)。這里“融通”既包括系統(tǒng)內(nèi)部各基地之間的融合與貫通，也包括各基地創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與專業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)之間的融合與貫通。這里的“開放”主要指創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地使用與建設(shè)的開放，在廣東省人社廳和天河區(qū)政府的大力支持下，學(xué)校的SYB實(shí)踐基地、財(cái)商開發(fā)實(shí)踐基地和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目路演大廳，已經(jīng)面向全社會(huì)開放。學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保障體系建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，受到各級(jí)政府的充分肯定，并在全國260多所高校和企業(yè)得到宣傳推廣。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]張耀輝，朱鋒.創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)[M].廣州：暨南大學(xué)出版社，2013.

[2]吳曉義，等.創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2013.

[3]吳曉義，等.創(chuàng)新思維[M].北京：清華大學(xué)出版社，2016.

[4]董青春，董志霞.創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)：教師用書[M].北京.經(jīng)濟(jì)管理出版社，2012.

[5]楊華東.中國青年——?jiǎng)?chuàng)業(yè)案例精選[M].北京：清華大學(xué)出版社，2012.

[6]盧福財(cái).創(chuàng)業(yè)通論[M].北京：高等教育出版社，2012.

[7]劉沁玲，陳文華.創(chuàng)業(yè)學(xué)[M].北京：北京大學(xué)出版社，2012.

[8]梅強(qiáng).創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)[M].北京：清華大學(xué)出版社，2012.

[9]張昊民，馬君.高校創(chuàng)業(yè)教育研究—全球視角與本土實(shí)踐[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2012：8.