金融高職院校構(gòu)建“雙創(chuàng)”教育新生態(tài)的實踐探索

石筠

摘 要 長春金融高等?？茖W校堅持創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合，通過健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，加強實踐資源建設(shè)與使用，建設(shè)專兼結(jié)合、職責明確的師資隊伍以及優(yōu)化保障制度等措施，構(gòu)建金融高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新生態(tài)，“雙創(chuàng)”教育工作取得優(yōu)異的成績。今后，可以在加強校外優(yōu)質(zhì)資源開發(fā)、注重發(fā)揮生態(tài)孵化功能、形成生態(tài)發(fā)展的激勵機制等方面進一步優(yōu)化教育生態(tài)。

關(guān)鍵詞 金融高職;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;專業(yè)教育;新生態(tài)

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2019）05-0055-04

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)人才為目標的教育形態(tài)。自2010年5月教育部下發(fā)《關(guān)于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，正式提出“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”概念以來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一直是高校教育教學改革重點工作之一，各類院校紛紛結(jié)合自身辦學定位，調(diào)整人才培養(yǎng)體系，系統(tǒng)性開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，探索雙創(chuàng)教育的特色發(fā)展之路。長春金融高等?？茖W校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，立足社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)變化和人才供給側(cè)改革的現(xiàn)實需求，通過修訂人才培養(yǎng)標準、改革教學育人機制、加強師資隊伍建設(shè)、強化創(chuàng)業(yè)實踐訓練、構(gòu)建創(chuàng)業(yè)幫扶體系等一系列措施，構(gòu)建了“研究+指導+服務+保障”四位一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新生態(tài)，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)的全過程，為建設(shè)創(chuàng)新型國家提供源源不斷的金融人才支持。

一、建構(gòu)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新生態(tài)的初衷和理念

隨著經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型升級，我國金融業(yè)逐步進入數(shù)字化、智能化、全球化、多元化的“新金融”時代。金融市場對具有理念、思維和文化創(chuàng)新的新型人才的需求日益高漲[1]。長春金融高等?？茖W校敏銳把握市場人才需求的風向標，在人才培養(yǎng)過程中深刻認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作對新型金融人才培養(yǎng)的重要意義。自2008年起，學校組織力量認真研究黨中央、國務院關(guān)于進一步做好就業(yè)創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的決策部署，根據(jù)《國務院辦公廳關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（國辦發(fā)[2015]36號）精神、《吉林省人民政府辦公廳關(guān)于深化高等學校教育教學改革促進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實施意見》（吉政辦發(fā)[2015]43號）和《中共吉林省委吉林省人民政府關(guān)于加快發(fā)展吉林特色現(xiàn)代職業(yè)教育的實施意見》（吉發(fā)[2014]第22號）的具體要求，結(jié)合市場對專業(yè)人才的需求變化，制定了符合學校發(fā)展實際的《大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實施方案》，全面啟動各項教育教學改革，開展系列教育教學活動，協(xié)調(diào)聯(lián)動、融合發(fā)展構(gòu)建全方位的教育新生態(tài)。

（一）基本理念和構(gòu)想

教育生態(tài)涵蓋了宏觀和微觀兩個層面的系統(tǒng)體系，體現(xiàn)大到一個國家、社會，小到一個學校的教育觀和育人觀，包含教育結(jié)構(gòu)、國家相關(guān)政策、教育資源配置、學校課程設(shè)置、平臺建設(shè)、評價機制等方方面面[2]。長春金融高等?？茖W校在校級層面構(gòu)建的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)，是以體制機制創(chuàng)新為動力，以強化師資隊伍建設(shè)為重點，以改革人才培養(yǎng)模式為突破，以完善條件和政策保障為支撐。其基本構(gòu)想是，要始終堅持創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合，并實現(xiàn)金融高等職業(yè)教育與科技、經(jīng)濟、社會緊密結(jié)合，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)、技術(shù)技能型金融專門人才。

（二）構(gòu)建的基本原則

堅持育人為本。將深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作為“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人 ”的重要任務擺在突出位置，確立先進的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，全面實施素質(zhì)教育，促進學生全面發(fā)展。

堅持制度創(chuàng)新。將解決學校各專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的突出問題作為深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的著力點，加強制度建設(shè)，強化監(jiān)督指導，不斷提高學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

堅持統(tǒng)籌推進。將聚集學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要素與資源作為深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的保障，學校相關(guān)部門在學?！皠?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作領(lǐng)導小組”的統(tǒng)一領(lǐng)導下，協(xié)同推進，綜合施策。

堅持示范引領(lǐng)。將尊重教育教學規(guī)律和教師、學生的首創(chuàng)精神作為深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的自覺遵循，對有益經(jīng)驗和典型案例及時進行總結(jié)推廣。

二、構(gòu)建新生態(tài)的具體舉措

在教育生態(tài)理念的指導下，學校制定了一系列互為前提和保障的全方位、立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育措施，覆蓋人才培養(yǎng)的全過程，形成教育生態(tài)合力，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在良好的生態(tài)土壤中生根發(fā)芽，結(jié)出碩果。

（一）立足課程，健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

1.制定實施“P+M”模式人才培養(yǎng)方案

學校根據(jù)自身的專業(yè)特色和辦學定位，及時修訂人才培養(yǎng)方案，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標要求融入到文化素質(zhì)教育、專業(yè)教育以及就業(yè)教育當中，并納入培養(yǎng)計劃和學分體系?！癙+M”即“平臺+模塊”模式，是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育平臺列為培養(yǎng)方案中三大平臺之一，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)拓展模塊列為六大模塊之首，把創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為評價人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標。面向全體學生開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類必修和選修課程（含實踐課程），實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在人才培養(yǎng)中的全覆蓋，通過課內(nèi)必修、線上線下選修、理實一體、綜合實踐以及素質(zhì)拓展等多種形式實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

2.形成特色鮮明的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群

課程是實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的直接有效的路徑，長春金融高等?？茖W校構(gòu)建的科學合理、有機銜接、循序漸進的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程生態(tài)群正在形成中。2016年10月，學校申報了“中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)與經(jīng)營”專業(yè)，依托該專業(yè)和原有的市場營銷、電子商務等工商管理類專業(yè)，進一步拓展和完善了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。學校現(xiàn)已立項重點建設(shè)《創(chuàng)業(yè)學原理》《大學生創(chuàng)業(yè)實務》《創(chuàng)新創(chuàng)造力》《創(chuàng)意設(shè)計與開發(fā)》《創(chuàng)業(yè)融資》5門特色鮮明的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，建設(shè)《創(chuàng)業(yè)機會識別》《創(chuàng)業(yè)投資》《創(chuàng)新管理》《商務模式與創(chuàng)新》等10門互動性強、共享度高的在線開放課程，這些課程將陸續(xù)融入各專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

3.開發(fā)具有金融行業(yè)職業(yè)特色的雙創(chuàng)教材

教材建設(shè)是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)和保障，有了教材才有了知識學習和能力培養(yǎng)的依據(jù)。學校十分重視教材建設(shè)工作，在吉林省金融行業(yè)職業(yè)教育教學指導委員會的指導下，重點支持了一批專業(yè)帶頭人、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導教師、行業(yè)企業(yè)專家和優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)工作者等聯(lián)合編寫創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心課程教材，并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教材列入教材建設(shè)規(guī)劃，納入優(yōu)秀教材評審范圍，全力保障、激勵教材建設(shè)。五年來，學校立足金融特色的辦學定位，深入開發(fā)具有行業(yè)職業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材，先后完成了《創(chuàng)業(yè)融資》《創(chuàng)業(yè)投資》《創(chuàng)新管理》《商務模式與創(chuàng)新》等教材的編寫工作，并在教學實踐中不斷調(diào)整、更新，使之更加貼合行業(yè)實際。

4.有針對性地優(yōu)化教學方法和考核方式

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展需要運用靈活的教學方式和方法。在廣泛開展啟發(fā)式、討論式、參與式教學的基礎(chǔ)上，擴大小班化教學覆蓋面。鼓勵和扶持課程組教師開展研究性教學改革，通過更新教育教學思想，改革教學內(nèi)容、方法和手段，鼓勵學生參加教師科研項目和團隊并納入學分管理。學校要求教師把國際前沿學術(shù)發(fā)展、最新研究成果和實踐經(jīng)驗融入課堂教學，注重培養(yǎng)學生的批判性和創(chuàng)造性思維，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感。同時，為適應創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的個性化需要，學校逐步推進小班化教學。50人以下的課堂數(shù)量提高到40%，100人以上的大班課堂數(shù)量減少到20%，基本上取消了150人以上的超大課堂。在考核方式上，增加實踐教學環(huán)節(jié)考核權(quán)重，注重考查學生運用知識分析、解決問題的能力，探索非標準答案考試，最大限度地考查學生自主學習能力及學習效果的目的。

（二）理實結(jié)合，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐資源建設(shè)與使用

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本要落實到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐中，做到理實結(jié)合，學以致用。學校充分利用和依托校內(nèi)外實踐基地、就業(yè)實習基地等現(xiàn)有條件，將信息技術(shù)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合，優(yōu)化軟硬件資源搭配，創(chuàng)造仿真模擬實踐環(huán)境，建設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學資源庫”，創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室，針對專業(yè)特色建立金融服務業(yè)大學生創(chuàng)業(yè)園和創(chuàng)業(yè)孵化基地、小微企業(yè)創(chuàng)業(yè)基地等。水平高、開放度高的特色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境的構(gòu)建和資源的開發(fā)，為師生提供了優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學習、培訓、模擬方針和實踐、交流的平臺。

2015年起，學校建立各類研究基地、實習實訓中心開放情況臺賬制度，將開放使用情況納入評估評價指標體系。學校根據(jù)國家和省級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能競賽的具體要求，在吉林省金融行業(yè)職業(yè)教育教學指導委員會的指導下，分類、分層組織指導，針對不同專業(yè)、不同年級的學習要求來開設(shè)課程，擴大學生參與覆蓋面，充分發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的育人作用，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能競賽項目開展模式，建立教研結(jié)合、項目驅(qū)動、多部門協(xié)同的實施格局。

（三）專兼結(jié)合，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)

首先，規(guī)劃教師來源途徑，明確全體教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的職責。針對師資短缺問題，規(guī)劃了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師來源的途徑：一方面，專業(yè)課教師可以通過學習培訓轉(zhuǎn)型為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專職教師，這類教師的優(yōu)勢是可以結(jié)合自己的專業(yè)背景開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;另一方面，輔導員、就業(yè)指導教師要具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導能力，按照學生人數(shù)科學合理、保質(zhì)保量的進行配備。崗前培訓、課程輪訓、骨干研修等形式是提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資能力的有效途徑，學校在做好培訓保障的同時，鼓勵、選派專業(yè)教師和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師到企業(yè)進行頂崗鍛煉。理論的學習和實踐的鍛煉，有效提高了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資能力水平，更加促進了相關(guān)專業(yè)教師關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論和實踐的研究工作，將理論研究的成果轉(zhuǎn)化為對實踐的深入指導，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐的高質(zhì)開展。

其次，聘請知名行業(yè)專家、創(chuàng)業(yè)成功者、企業(yè)家、風險投資人等各行各業(yè)優(yōu)秀人才，擔任專業(yè)課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課授課或指導教師。建立優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師人才庫，制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師管理規(guī)范，為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供資金及技術(shù)支持。到2018年，學校已經(jīng)形成了規(guī)模適度、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合、素質(zhì)優(yōu)良的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師隊伍。

（四）優(yōu)化制度，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供服務和管理保障

學校依托“經(jīng)濟管理系大學生創(chuàng)業(yè)教育基地”設(shè)立“長春金融高等?？茖W校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究中心”，兼具創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學、科研和社會服務平臺的功能。以研究中心為主體，學?？茖W設(shè)計管理和保障制度，設(shè)置合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分積累與轉(zhuǎn)換制度，將學生開展創(chuàng)新實驗、發(fā)表論文、獲得專利和自主創(chuàng)業(yè)等情況折算為學分，將學生參與課題研究、項目實驗等活動認定為課堂學習。對積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及職業(yè)技能競賽活動的學生給予一定的學分，并可作為學生評優(yōu)、表彰等重要條件。為有意愿有潛質(zhì)的學生制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)計劃，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)檔案和成績單，客觀記錄并量化評價學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動情況。優(yōu)先支持參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學生轉(zhuǎn)入相關(guān)專業(yè)學習。實施彈性學制，放寬學生修業(yè)年限為2～6年，允許調(diào)整學業(yè)進程、保留學籍休學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

三、取得的成效及發(fā)展反思

（一）取得成效

以先進理念為指導，以具體舉措為路徑，經(jīng)過近十年的努力，長春金融高等?？茖W校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面工作成效顯著。2016年12月，學校被吉林省教育廳評為省級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校。2017年4月，學校當選為吉林省高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟副理事長單位;7月，學校被教育部評為國家級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校。同時，師生在各類各級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中也展示出了高水平的專業(yè)素質(zhì)，取得了優(yōu)異成績。在總結(jié)經(jīng)驗、肯定過去成績的同時，學校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新生態(tài)的構(gòu)建上仍存在著資源開發(fā)、利用不充分，配置未達到科學優(yōu)化的標準等不足，今后可以在工作中著重強化以下三個方面，不斷開拓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)質(zhì)良性的生態(tài)發(fā)展之路。

（二）發(fā)展反思

第一，充分利用校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)質(zhì)資源。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新生態(tài)的建構(gòu)既要注重校內(nèi)環(huán)境條件建設(shè)，更應最大限度地利用全省、市已有的大學科技園、科技企業(yè)孵化器，以及吉林省金融服務創(chuàng)業(yè)園、東北亞金融博物館等有利條件，優(yōu)化和完善學校現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)服務機構(gòu)的服務業(yè)態(tài)和運營機制，實現(xiàn)校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)質(zhì)資源協(xié)同開發(fā)，最大限度地發(fā)揮資源服務人才培養(yǎng)的作用[3]。

第二，注重發(fā)揮生態(tài)孵化功能。要加強新型孵化機構(gòu)建設(shè)，借鑒創(chuàng)客空間、創(chuàng)新工場、眾創(chuàng)基地等新型孵化模式和建設(shè)經(jīng)驗，聯(lián)合政府、金融行業(yè)企業(yè)和創(chuàng)業(yè)企業(yè)等有關(guān)部門，協(xié)同“金融三進”等活動的開展，組建學生創(chuàng)業(yè)協(xié)會，合作共建適合學生創(chuàng)業(yè)的低成本、便利化、全要素、開放式的眾創(chuàng)空間和學生自我創(chuàng)業(yè)社團。探索聯(lián)合金融行業(yè)創(chuàng)建開放式大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，做好開發(fā)、指導、服務和保障工作;聯(lián)合社會力量舉辦創(chuàng)業(yè)講堂、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)沙龍、創(chuàng)業(yè)訓練營等。通過多種形式，實現(xiàn)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)結(jié)合、線上與線下結(jié)合、孵化與投資結(jié)合的孵化培育體系。

第三，形成生態(tài)發(fā)展的激勵機制。激勵機制是生態(tài)系統(tǒng)保持活躍度和良性進化的必要手段[4]。學校應進一步完善專業(yè)技術(shù)職務評聘和績效考核標準，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的考核評價，將指導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果作為教師職稱評審和績效考核的重要內(nèi)容，建立定期考核、淘汰制度。同時，盡快完善科技成果處置和收益分配機制，允許教師以對外轉(zhuǎn)讓、合作轉(zhuǎn)化、作價入股、自主創(chuàng)業(yè)等形式將科技成果產(chǎn)業(yè)化，并鼓勵教師帶領(lǐng)學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)[5]。

參 考 文 獻

[1]張恩韶，李清晨.新建應用型本科院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐與探索[J].山東青年政治學院學報，2015（2）：73-77.

[2]王弘.高?！叭灰惑w”人才培養(yǎng)模式的探索與實踐——基于社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的思考[J].江蘇高教，2018（5）：34-35.

[3]田夏，張淑敏，吳益鋒.我國創(chuàng)業(yè)教育的理論研究現(xiàn)狀與展望——基于CSSCI來源期刊論文（2004～2013年）的計量與分析[J].黑龍江高教研究，2014（11）：91-94.

[4]左偉.中國特色現(xiàn)代大學制度視閾下高校內(nèi)部權(quán)力監(jiān)督體系研究[J].東北師大學報：哲學社會科學版，2018（5）：200-204.

[5]趙靜.河南高校大學生創(chuàng)業(yè)教育模式探析[J].河南工業(yè)大學學報：社會科學版，2014（2）：172-173.