高考思想政治開放性試題探析

陳琪

摘 ? ?要：高考思想政治的開放性試題，對于考查學生學科核心素養(yǎng)水平有重要意義。開放性試題有其理論依據(jù)、學科依據(jù)與教材原型，對近八年開放性試題的考情回顧，可以發(fā)現(xiàn)開放性試題特點明顯：情境具有豐富性、設問呈現(xiàn)開放性、答案體現(xiàn)多元性、評價凸顯創(chuàng)新性。這對高中思想政治課教學的啟示是：轉變教學理念，推動教學改革;立足課本知識，打造活動課堂;關注社會熱點，拓寬眼界視野;確定最佳角度，有理有據(jù)作答;掌握解題技巧，提高綜合能力。

關鍵詞：思想政治;高考命題;開放性試題;教學啟示

高考思想政治主觀題大致可分為兩類：封閉性試題和開放性試題。封閉性試題強調(diào)思維的統(tǒng)一性，要求解題過程向參考答案看齊靠攏。這有利于培養(yǎng)學生思維的精確性、嚴密性，但卻會制約學生思維的廣度和深度，從而抑制學生思維的創(chuàng)造性。開放性試題提供情境，設定問題，卻不給出固定答案。這有利于倡導發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維，鼓勵學生大膽提出自己的見解，重在言之成理、自圓其說。兩類題型可以說是互為補充、相得益彰。本文試對2011—2018年高考思想政治全國卷中的開放性試題加以探析，以期給教學、備考提供一點參考。

一、開放性試題的理論依據(jù)、學科依據(jù)與教材原型

理論依據(jù)：學生在思維內(nèi)容、思維方式上存在共性，但也存在著個性差異。學生在學習、生活中所獲得的體驗、所學到的知識有差異，對同一個問題的認識也往往會有所不同。開放性試題承認、尊重思維的差異性，給學生提供了更為廣闊的思維空間和個性化的表達機會，能夠促進其思維品質(zhì)的提升。

學科依據(jù)：《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》提出的課程理念之一是：“本課程針對中學生思想活動和行為方式的多樣性、可塑性，著力改進教學方式和學習方式。在課程實施中，要通過議題的引入、引導和討論，推動教師轉變教學方式，使教學在師生互動、開放民主的氛圍中進行;要通過問題情境的創(chuàng)設和社會實踐活動的參與，促進學生轉變學習方式，在合作學習和探究學習的過程中，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高實踐能力。”

教材原型：開放性題目、綜合性探究遍布于教材各課、各框。綜合探究課是體驗探究性學習的重要環(huán)節(jié)，有益于發(fā)展學生綜合運用知識的能力。如《經(jīng)濟生活》第99頁，針對我國如何縮小與發(fā)達國家的“數(shù)字鴻溝”提出建議，就是典型的提出建議類題目;《政治生活》第113頁，讓我們以“為了中國的和平發(fā)展”為題舉行一次主題班會，表達我們的見解，共享我們的心得，總結我們的收獲，就是典型的發(fā)言要點類題目;《文化生活》第59頁，以“越是中國的，越是世界的”為題舉辦一次演講會，就是演講要點類題目的課本原型;《生活與哲學》第109頁，“我們要勇敢肩負起時代賦予的重任，志存高遠，腳踏實地，努力在實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢的生動實踐中放飛青春夢想”，正是2014、2016、2018年主題班會發(fā)言提綱類試題的原型。

二、開放性試題的考情回顧

1.穩(wěn)中有變

縱觀近八年的全國卷試題，穩(wěn)中有變。一方面保持穩(wěn)定性、繼承性。如：“提出建議、列出發(fā)言要點”這樣的要求年年都有;2014、2016、2018年都出現(xiàn)了主題班會（演講會）要點類題目。另一方面，又體現(xiàn)變化性和創(chuàng)新性。一是定不定范圍有變化。設問從以前定范圍到現(xiàn)在不定范圍，越來越靈活，越來越開放。2011年指明從文化生活角度，2012年要求方法論建議，此后不定模塊，任君選擇。二是給不給提示有變化。發(fā)言要點、提綱類題目以前既給主題，還給關鍵詞，如2014年全國Ⅱ卷給出關鍵詞——理想、奮斗、價值，現(xiàn)在只給主題，不提供關鍵詞。這個變化既提高了試題的開放性，也增加了試題的難度，更側重對學生綜合素養(yǎng)的考查。三是參與性、代入感越來越強。以試題為載體，把似乎離學生遙遠的大事拉到了學生身邊，要求學生進行角色轉換，由局外人變成當事人，由被動的答題者變成主動的探究者，增強了學生的主人翁意識和社會責任感。2018年的3道開放性試題，設問的主體都指向?qū)W生：“青年學生怎么辦” “列出你的發(fā)言要點”“列出你的演講提綱要點”。

2.靈活新穎

全國卷開放性試題靈活新穎，“情理之中，意料之外”是常態(tài)，每每令人耳目一新又防不勝防。如：2013年出現(xiàn)了“辯論類”題目——作為爭論的一方，在爭論中怎樣堅持真理面前人人平等這一原則;2014年出現(xiàn)了“廣告詞類”題目——結合材料，就教育創(chuàng)新擬定兩條公益廣告詞;2015年出現(xiàn)了“批駁類”題目——近年來，日本政界有人企圖否認日本侵華的歷史，請你加以批駁;2016年出現(xiàn)了“為什么類”題目——為什么要堅定中華文化自信？請列舉兩條理由;2017年出現(xiàn)了“名言名句類”題目——列舉兩個與人類命運共同體理念相契合的名言或名句。

3.顯隱結合

有的設問與情境材料聯(lián)系緊密，可以直接從材料中找到答案要點。如2018年Ⅲ卷：班級擬舉辦學習甘祖昌精神演講會，請圍繞“青春、奮斗”的主題列出演講提綱的三個要點。情境材料依次呈現(xiàn)出的就是甘祖昌將軍所想、所做和自身價值的實現(xiàn)，提綱圍繞這幾個關鍵詞展開就行了。有的設問與情境材料聯(lián)系不那么緊密，無法直接從材料中找到答案，需要從材料背后的時代背景、時政背景中去挖掘。如2018年Ⅰ卷：請就新時代青年學生如何發(fā)揚小崗村“敢為天下先”的創(chuàng)新精神提出三條建議。該題要從農(nóng)村改革的歷史背景中去思考。又如2017年Ⅰ卷：請就學校如何開展中華優(yōu)秀文化教育提兩條建議。該題與當年熱播的以傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為宗旨的中國詩詞大會有一定的聯(lián)系，如果學生關注到這一活動甚至某校恰巧開展了類似的活動，那答題就能得心應手了。

三、開放性試題的特點

1.情境富有時代性

試題情境突出生活主題，反映社會熱點，關注生產(chǎn)生活實踐、經(jīng)濟政治文化、自然人文科技，符合思想政治學科“理論聯(lián)系實際”的特色和要求。試題情境是學生經(jīng)歷過的，如主題班會、辯論賽等;或是學生聽過的，如小崗村改革、人類命運共同體等。近八年的試題都堅持了學科邏輯與實踐邏輯、理論知識與生活關切的有機結合，生活化痕跡、時代性特色十分明顯，這無形中拉近了高考與生活、時代的距離。

2.設問呈現(xiàn)開放性

設問角度的開放性。學生可在多個角度中自選角度答題，如2013年Ⅰ卷：既可以選擇“贊成《現(xiàn)代漢語詞典》收錄西文字母詞”，也可選擇“反對《現(xiàn)代漢語詞典》收錄西文字母詞”來作答，哪個得心應手就選哪個。

知識范圍的開放性。試題設問不是指向某一具體知識點，而是鼓勵學生進行多角度、多層次、多維度的思考，注重考查學生對知識的遷移整合和綜合運用能力。如2015年Ⅰ卷：近年來，日本政界有人企圖否認日本侵華的歷史，請你加以批駁。這既需要政治學科的知識，還需借助歷史學科、語文學科的知識，真的是文史政不分家。

思維方式的開放性。可歸納或演繹，可聚合或發(fā)散，可分析或綜合。如2015年Ⅰ卷：在城鎮(zhèn)化快速發(fā)展的今天，請就如何記住鄉(xiāng)愁提出兩條建議。精神活動離不開物質(zhì)活動，精神產(chǎn)品離不開物質(zhì)載體，“如何記住鄉(xiāng)愁”作為一種文化現(xiàn)象，宜從物質(zhì)與精神、經(jīng)濟與文化兩個層面回答。又如2018年Ⅱ卷：班級舉行“學習袁隆平，放飛青春夢想”主題班會，請列舉兩個發(fā)言要點。這就需要從材料中歸納出袁隆平在實現(xiàn)人生價值過程中的理想、實踐、成果等內(nèi)容作為關鍵詞來作答。

3.答案體現(xiàn)多元性

設問是開放的，其答案必然是多元的。開放性試題重在考查學生分析、解決問題的能力，側重知識的靈活運用，避免了“死記硬背”。“言之有理，即可得分”能夠展示學生個性，有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)新思維能力。高考作為衡量教育質(zhì)量的重要依據(jù)和鼓勵學生個性發(fā)展的重要機制，理應在試題的參考答案上體現(xiàn)出靈活性和多樣性，鼓勵學生個性發(fā)展。

4.評價凸顯創(chuàng)新性

封閉性試題踩點給分，即要點式評分方法，把答案細分成若干個踩分點，以答出得分點的多少來給分。開放性試題踩意給分，即等級描述性評分方法，聚焦不同思維層次學生在回答同一問題時思維水平上的差異，根據(jù)思維層次給分。這種評價著重從“觀點鮮明，能明確表達自己的見解;緊扣問題，全面展開論述，或就某點深入分析;知識運用準確、貼切;邏輯嚴密，條理清晰”等角度來考量，不硬搬答案，不死摳字眼。答案越新穎，越富有創(chuàng)意，得分就越高，意在鼓勵學生求新、求異，引導學生轉變學習方式。

四、開放性試題的教學啟示

1.轉變教學理念，推動教學改革

開放性試題形式多種，設問多樣，答案多元，但都重視學生問題意識的培養(yǎng)，考查學生分析、解決真實問題的能力，真正體現(xiàn)了以學生為主體。因此，教師必須轉變教學理念，切實實現(xiàn)從以“教”為中心向以“學”為中心轉變，促進學生主動參與教學過程，培養(yǎng)學生主動思考、自主探究的習慣和能力。

教師要樹立教學民主觀念，營造師生互動、生生互動的教學氛圍;要善于創(chuàng)設情境，提出議題，開放結論，給學生獨立思考和個性表達的空間;要鼓勵學生敢于質(zhì)疑，大膽提問。

2.立足課本知識，打造活動課堂

題在書外，理在書內(nèi)。開放性試題突出能力，但依然是以扎實的基礎知識和基本理論為基礎，試題原型甚至答案原型都可以在教材中找到。因此，教學中要引導學生加強對基本概念、基本原理的全面、深刻把握，形成知識網(wǎng)絡，構建知識體系，打通不同學科之間的內(nèi)在聯(lián)系，提高運用基礎知識、基本技能、基本方法分析解決實際問題的能力。

深刻的認識來自于深刻的體驗。要以情境為載體，以議題為引線，以學科素養(yǎng)為目標，打造活動型課堂?？v觀近年試題，有如何在爭論中堅持真理面前人人平等的原則，有給學校文化教育提建議，有主題班會演講會等，如果學生參與過類似的活動，那就有似曾相識的感覺。不妨讓學生去實地考察、去模擬運行，如參加辯論賽、演講會，模擬聽證會、人大政協(xié)會議等。

3.關注社會熱點，拓寬眼界視野

試題和時事政治密切相關，命題的熱點和重點來自于黨和國家的大政方針政策。要引導學生關注生活，關心時政，知曉中央觀點，熟悉時政術語，并對社會熱點問題從是什么、為什么、怎么辦等多角度思考，提高思維的深度和廣度。

不觀世界，何來世界觀？要走出校園，走進生活，走向社會，引導學生多聽、多看、多思。筆者所在的班級堅持每周日晚看《新聞周刊》、每周五發(fā)布“時政快訊”，要求學生記錄富有時代特征的說法、飽含時代印記的觀點，回扣教材知識點，并自選問題進行深層次的探究，著力培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際、探究解決問題的能力。

4.確定最佳角度，有理有據(jù)作答

開放性試題的設問是開放的，但又是暗含指向性的，要引導學生找到最佳切入點有理有據(jù)作答。如果說前面積累的課本知識、社會熱點是個知識庫的話，此時還需要一個強大的搜索引擎，在最短的時間內(nèi)搜索出最適合的結果。有的適合用經(jīng)濟生活知識作答，如借鑒十八洞村經(jīng)驗，就推進精準扶貧提出兩條建議。有的適合用哲學知識作答，如班級舉行主題班會探究批判性思維與創(chuàng)新精神的關系，請圍繞主題提出兩個觀點。有的是綜合性的，如班級舉行“學習袁隆平，放飛青春夢想”主題班會，請列舉兩個發(fā)言要點，既涉及文化生活中社會主義核心價值觀的內(nèi)容，又有哲學中實現(xiàn)人生價值的知識，是幾個模塊甚至是跨學科的聯(lián)系點和交匯點。

5.掌握解題技巧，提高綜合能力

“主題班會類”題目不妨以近年試題為例，把解題講題課變成班會課，要求學生寫出發(fā)言稿，并請語文老師結合高考答案予以指點?；疽笫牵捍_定關鍵詞，由關鍵詞展開發(fā)言，就關鍵詞展開論述;遵循材料邏輯與答案邏輯的內(nèi)在一致性，切勿走偏;突出中心，升華主題。

“標語、廣告詞類”題目往往要圍繞主題的重要性和如何實現(xiàn)目標來展開，基本要求是：簡潔凝練，主題突出，新穎獨特，朗朗上口，富有號召力，傳播正能量。這類題目對語言文字功底要求高，重在平時積累。應引導學生關注、積累各傳媒平臺尤其是中央電視臺的公益廣告，作為答題時可借鑒、可改寫的參考資料。

“提出建議類”題目要避免虛談、力戒空談，基本要求是：建議、措施具體不抽象，形式新穎可操作性強。

“評論類（批駁類）”題目要論述事理、發(fā)表意見、提出主張。要層層說理，有破有立，通過擺事實、講道理、辨是非等方法，來確定其觀點正誤，支持或否定某種主張?；疽笫牵河^點明確、論據(jù)充分、論證合理、語言精練、邏輯嚴密。

開放性試題對學生的要求是綜合性的，既是對基礎知識、基本技能、基本方法掌握程度的考查，也是對綜合運用所學知識論證闡釋、分析評價、探究并解決問題能力的考查，還是對學生情感態(tài)度價值觀和學科素養(yǎng)的考查?？紵o定樣，教無定式，學無定法。開放性試題的特點和應對策略，是值得每一位教師和學生深入思考的問題。