教學(xué)情境設(shè)計(jì)比較與進(jìn)階路徑

吳佩貞 李正遠(yuǎn)

摘 ? ?要：情境是培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要載體，而教學(xué)情境設(shè)計(jì)能力是教師重要的專業(yè)素養(yǎng)。通過(guò)典型課例情境設(shè)計(jì)的比較，情境設(shè)計(jì)的進(jìn)階路徑可以是：定位目標(biāo)―定向素材―建構(gòu)情境―定點(diǎn)問(wèn)題―價(jià)值引領(lǐng)。情境創(chuàng)設(shè)從“知識(shí)―素材”向“素養(yǎng)―情境”的進(jìn)階，其實(shí)質(zhì)是教師從“知識(shí)本位―育人本位”教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：情境設(shè)計(jì);進(jìn)階路徑;育人本位 ;道德與法治

教學(xué)情境是培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要載體，而情境設(shè)計(jì)能力是教師重要的專業(yè)素養(yǎng)。但在教學(xué)實(shí)踐中情境設(shè)計(jì)存在著許多問(wèn)題，主要表現(xiàn)有：素材與知識(shí)簡(jiǎn)單對(duì)應(yīng);素材的生活化流于低幼化、淺表化，不能有效傳遞課程的國(guó)家意志、國(guó)家立場(chǎng);素材理論性強(qiáng)，遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)生無(wú)法產(chǎn)生共情，也無(wú)法內(nèi)化國(guó)家價(jià)值觀;素材缺乏整合、建構(gòu)，沒(méi)有結(jié)構(gòu)化為整體情境;等等。下面以統(tǒng)編《道德與法治》九年級(jí)下冊(cè)“開放互動(dòng)的世界”教學(xué)為例，探索情境設(shè)計(jì)由“知識(shí)―素材”向“素養(yǎng)―情境”的進(jìn)階路徑。

一、教學(xué)情境設(shè)計(jì)比較與分析

1.“知識(shí)―素材”對(duì)應(yīng)

解析：本設(shè)計(jì)按照教材順序羅列知識(shí)，教材中的素材與知識(shí)一一對(duì)應(yīng)，缺乏對(duì)知識(shí)之間關(guān)系的把握，也缺乏對(duì)素材的整合和內(nèi)涵的挖掘。這是“知識(shí)主導(dǎo)”教學(xué)思想的典型表現(xiàn)，還停留在“教教材”階段。

2.“知識(shí)―素材”整合

2.中國(guó)圣誕村;圣誕節(jié)與春節(jié) 文化多樣性 ]

解析：本設(shè)計(jì)能把知識(shí)進(jìn)行整合，把握知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，但是為了闡明知識(shí)而一味選用國(guó)外品牌、輕國(guó)內(nèi)品牌的素材，素材選取的價(jià)值取向出現(xiàn)偏差。這樣的設(shè)計(jì)還是知識(shí)本位，缺乏價(jià)值觀教育，因而顯得本末倒置。道德與法治課程是進(jìn)行價(jià)值觀教育的德育課程，在培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際視野、全球觀念的同時(shí)，要立足于中國(guó)立場(chǎng)，這是學(xué)科教師必備的專業(yè)品質(zhì)。

3.“知識(shí)―情境”

解析：本設(shè)計(jì)在知識(shí)融合的基礎(chǔ)上，對(duì)素材進(jìn)行了遴選和整合，選用了世界杯和華為手機(jī)，關(guān)注了課程的國(guó)家立場(chǎng)和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn);但是情境結(jié)構(gòu)化較為簡(jiǎn)單，情境涉及主體和內(nèi)容角度單一，情境內(nèi)涵挖掘不足，問(wèn)題設(shè)計(jì)缺乏深度，缺少價(jià)值引領(lǐng)。如價(jià)值引領(lǐng)僅止步于“世界是開放的”是不夠的，而應(yīng)該是開放的世界讓生活更美好，但也增加了世界的危機(jī)和不確定性，所以情境設(shè)計(jì)仍然沒(méi)有指向必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力。

4.“素養(yǎng)―情境”

解析：此設(shè)計(jì)深刻領(lǐng)會(huì)課程的國(guó)家意志、國(guó)家立場(chǎng)，了解學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)準(zhǔn)備，并找到恰當(dāng)?shù)穆?lián)結(jié)點(diǎn)，確定教學(xué)的起點(diǎn)和目標(biāo)點(diǎn)。篩選典型素材，深入挖掘素材的內(nèi)涵，并進(jìn)行點(diǎn)、線、面結(jié)構(gòu)化建構(gòu);問(wèn)題設(shè)計(jì)具有共情性，能引發(fā)學(xué)生情感共鳴，引導(dǎo)思維深入，突出價(jià)值引領(lǐng)，可以有效實(shí)現(xiàn)德育課程的育人價(jià)值。

二、教學(xué)情境設(shè)計(jì)進(jìn)階路徑

教學(xué)情境的設(shè)計(jì)要根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)來(lái)確定，教學(xué)情境的內(nèi)容應(yīng)來(lái)源于真實(shí)生活，又高于真實(shí)生活，具有引領(lǐng)性、典型性、多主體性、沖突性和共情性;教學(xué)情境的結(jié)構(gòu)化包括：結(jié)構(gòu)化素材+問(wèn)題設(shè)計(jì)+價(jià)值引領(lǐng)。設(shè)計(jì)路徑為：定位目標(biāo)─定向素材─建構(gòu)情境─定點(diǎn)問(wèn)題─價(jià)值引領(lǐng)。

1.定位目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)要指向?qū)W科核心素養(yǎng)，即必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力，在“開放互動(dòng)的世界”一課中，結(jié)合課標(biāo)、學(xué)情和“中國(guó)改革開放40周年”的時(shí)代背景，本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：

結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，感受開放互動(dòng)的世界讓“我”的生活有更多選擇，開放讓生活更美好。

通過(guò)典型案例探究，了解中國(guó)積極與世界互動(dòng)的歷程，感受企業(yè)在開放中成長(zhǎng)，國(guó)家在開放中強(qiáng)大，世界各國(guó)在開放中共同繁榮，培養(yǎng)全球視野和開放胸懷。

通過(guò)沖突情境探究，辯證認(rèn)識(shí)開放的世界中，開放與封鎖、競(jìng)爭(zhēng)與合作、發(fā)展與危機(jī)、多樣與沖突、全球視野與國(guó)家利益并存，樹立國(guó)家安全和憂患意識(shí)，增強(qiáng)參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)合作的實(shí)力和信心。

2.定向素材

素材選取要有明確的價(jià)值取向，能體現(xiàn)國(guó)家課程所要傳遞的態(tài)度、立場(chǎng)和價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生過(guò)積極健康的生活。本主題中能反映全球化的國(guó)際品牌很多，比如蘋果、阿迪達(dá)斯、天貓、C919國(guó)產(chǎn)客機(jī)等，比較之后“主素材”確定選用——華為，原因有：從國(guó)家層面看，華為32年的發(fā)展和全球化戰(zhàn)略的歷程，正是我國(guó)對(duì)外開放歷史的縮影;華為公司是中國(guó)制造、實(shí)業(yè)興國(guó)、科技興國(guó)、自主研發(fā)各方面的企業(yè)典范。從學(xué)生角度看，華為手機(jī)是學(xué)生可以接觸到的日常用品，學(xué)生能夠感受到華為手機(jī)的創(chuàng)新與成長(zhǎng)。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，從科技、經(jīng)濟(jì)、文化、發(fā)展與危機(jī)等，多維度挖掘“華為”素材的內(nèi)涵，可以建構(gòu)具有典型性、多主體性的較為復(fù)雜的情境。

3.建構(gòu)情境

情境不是素材簡(jiǎn)單的相加，需要按一定的邏輯順序精細(xì)建構(gòu)，即情境的結(jié)構(gòu)化?！伴_放互動(dòng)的世界”一課情境線索為：“世界杯，一起嗨”― “華為成長(zhǎng)故事”―“40年，中國(guó)與世界”三段情境聯(lián)結(jié)，整體情境的建構(gòu)按照“世界―企業(yè)―中國(guó)”的邏輯順序，從不同維度了解開放互動(dòng)的世界，理解開放對(duì)于個(gè)人、企業(yè)、中國(guó)、世界各國(guó)的意義;主情境突出華為公司的“自主研發(fā)―文化融合―危機(jī)挑戰(zhàn)”，把個(gè)人生活、企業(yè)成長(zhǎng)與國(guó)家發(fā)展、世界趨勢(shì)的時(shí)代大背景聯(lián)結(jié)起來(lái)，對(duì)開放形成較為全面的認(rèn)識(shí)。

4.定點(diǎn)問(wèn)題

問(wèn)題設(shè)計(jì)具有共情性和積極的價(jià)值導(dǎo)向，能激發(fā)學(xué)生情感共鳴，引導(dǎo)思維深入。例如本課中“世界杯上有哪些世界元素、中國(guó)元素？意義何在？”“華為成功的因素有哪些”等，可以引導(dǎo)學(xué)生積極正向的思考;“如果你想入職華為公司，想應(yīng)聘什么職位？需要做好哪些準(zhǔn)備？”“面對(duì)他國(guó)的拒絕和排擠，如果你是華為總裁，你會(huì)如何回應(yīng)？”“如果你是國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人，會(huì)堅(jiān)持怎樣的立場(chǎng)？”這樣的設(shè)問(wèn)給學(xué)生以代入感，賦予學(xué)生以角色和能量，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感和使命感。

5.價(jià)值引領(lǐng)

價(jià)值引領(lǐng)體現(xiàn)教師與課程、教師與學(xué)生共情的深度，也決定學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的高度。“開放的世界影響著我們的生活，我們的行為也影響著世界;國(guó)產(chǎn)品牌正在趕超國(guó)外品牌;開放讓生活有了更多選擇，也讓世界充滿了危機(jī)和不確定性;企業(yè)的發(fā)展、個(gè)人的生活與國(guó)家命運(yùn)緊密相連;開放不等于放棄自我，堅(jiān)持自主創(chuàng)新才能更好地提升開放的能力”等，通過(guò)價(jià)值澄清和價(jià)值引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能力，有效實(shí)現(xiàn)了學(xué)科的育人價(jià)值。

總之，本文通過(guò)典型課例教學(xué)情境設(shè)計(jì)的比較，探索情境設(shè)計(jì)的進(jìn)階路徑，以期實(shí)現(xiàn)教師從“知識(shí)本位”向“育人本位”教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。