基于MOOC平臺的計算機基礎課程研究

駱爽 朱鐵櫻

摘要：如何推動課程的混合式教學改革并取得成效是當下高校教學教改的熱點。浙江廣廈建設職業(yè)技術(shù)的計算機課程基于MOOC平臺的混合式教學改革，以課程在MOOC平臺的建設和使用情況為基礎，從考核評價改革、分層分類教學、翻轉(zhuǎn)課程、等級考試輔導四方面推動課程混合式教學改革，既滿足了學生學習需求，又符合個性化教學，提高學生的自主學習能力，進而取得了更好的成績，提高計算機等級考試通過率。

關鍵詞： MOOC；教學現(xiàn)狀；混合式教學；教改實施；建設思路

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）12-0120-04

1 引言

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，MOOC（慕課）也隨之發(fā)展起來，在很大程度上沖擊著傳統(tǒng)的課堂教學模式。計算機基礎課程作為浙江廣廈建設職業(yè)技術(shù)學院的一門通識必修課，在提升學生信息素質(zhì)上發(fā)揮著積極作用。浙江省2015年組織開展省級精品在線開放課程建設工作，學院亦同步開展精品在線開放課程建設工作，本課程作為學院第一批建設課程，順應時代變化，推動教學模式改革，構(gòu)建了“線上+線下”混合式教學模式，旨在提高學院計算機教學的有效性。

2 MOOC相比傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)勢

2.1 MOOC介紹

MOOC即慕課，是Massive（大規(guī)模的）、Open（開放的） 、Online（在線的）、Course（課程）四個詞的縮寫，指大規(guī)模的網(wǎng)絡開放課程。MOOC是近十年最受關注、發(fā)展最快的教育教學模式。從MOOC概念的提出、首門MOOC課程的建立到現(xiàn)在的大規(guī)模地建設推進，已經(jīng)形成了高等教育領域經(jīng)久不息的數(shù)字海嘯。MOOC是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展的產(chǎn)物，MOOC平臺上課程資源類型豐富，包括學習短視頻、課堂討論、筆記、作業(yè)、練習與測試等，有效地將學生零碎的時間利用起來。同時突出授課對象的主體性，面向的對象為屏幕前的學習者，而非同早期網(wǎng)絡課程一樣，只是簡單地把課堂教學的過程放到網(wǎng)絡上。

2.2傳統(tǒng)教學模式的局限性

隨著MOOC時代的到來，傳統(tǒng)教學模式的弊端越來越明顯。高校生源來自不同的省份和地區(qū)，計算機的知識基礎有很大的差別，有的學生還未很好地接觸，有的學生只是會使用部分功能如游戲、看電影等，有的則已使用得非常得心應手。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師面向全班學生授課，保持相同的教學進度，很難兼顧每個層次的學生，在一定程度上影響了部分學生的課堂學習效果。同時計算機基礎課程受到課時安排等限制，課時量不能滿足教學內(nèi)容，因此在教學過程中缺乏一定量的練習和訓練時間，導致學生無法靈活應用所學知識，只是能懂卻不會用，或者用不好。而對于計算機基礎課程而言，課前的預習、課后的練習環(huán)節(jié)非常重要，真正的需要做到熟能生巧才能學有所成。

2.3線上線下混合式教學模式的優(yōu)勢

MOOC課程資源類型豐富，打破傳統(tǒng)教學模式時間與空間的限制，有效地將學生零碎的時間利用起來。使得受教育者可以隨時隨地利用網(wǎng)絡接受教育，針對特定的教學內(nèi)容進行學習和研究。同時打破“學?！獙I(yè)—教師”單一選擇模式，同時學生通過MOOC平臺也可以學習到其他高校的課程，而各大高校上傳的基本都是本校的優(yōu)質(zhì)課程，使得不同地區(qū)、不同等級學校的學生在一定程度上享受到教育的公平性。微課、在線練習、作業(yè)、測試等方式都使學生對知識的運用和理解更加深刻，發(fā)帖、筆記等方式使學生的相互交流更加方便，學生的學習積極性更高，教學效果立竿見影。教師能夠在實際教學過程中采取線上、線下相結(jié)合的方式，充分發(fā)揮線上的教學和線下課堂教學相結(jié)合的優(yōu)勢，突出以學生為主體，進而提高教育教學質(zhì)量。

3 基于MOOC平臺的課程教學現(xiàn)狀

3.1課程建設情況

本課程是全院各專業(yè)必修的通識教育課，也是非計算機專業(yè)唯一的一門計算機基礎課程。本課程針對我院學生對Office辦公軟件的要求，培養(yǎng)學生使用Word文字處理軟件、Excel電子表格、PowerPoint制作演示文稿的能力，使學生具有使用計算機解決實際問題的能力，為學生使用計算機學習專業(yè)課，且為學生考取浙江省高校計算機等級考試證書打下基礎。課程已在學院開設超過15年，為2010年院級精品課程建設項目，建立了精品課程網(wǎng)站，2017年申報浙江省精品在線開放課程，9月在浙江省高等學校在線開放課程共享平臺上線，2018年1月立項為院級精品在線開放課程。課程建設團隊成員共計11人，其中6人為高級職稱。課程目前已建設的教學資源如圖1所示：

圖1 MOOC平臺課程教學資源統(tǒng)計

本門課程整個教學的設計圍繞“能力提升”這一最終目標，在邊做邊學和綜合練習的教學過程中，學會解決實際問題的技能，采用“學中做、做中學”學練交替的教學模式。為提高學生的實踐動手能力，本課程在教學設計上以浙江省高校計算機等級考試為抓手，促進學生學習的主動性和自覺性，整體提高學生的計算機操作能力。因此在課程建設上，將教學內(nèi)容分為基礎篇和實戰(zhàn)篇，基礎篇主要是基礎知識的講解和課堂案例，實戰(zhàn)篇主要是浙江省計算機等級考試的模擬練習題，已圍繞這兩部分內(nèi)容錄制了視頻和制作了PPT，為學生課余時間學習及通過計算機等級考試提供有力保障。

3.2 MOOC平臺課程使用總體情況

課程目前已在省平臺上使用三期，從使用情況看學生使用該平臺觀看的視頻時長、測驗、作業(yè)、發(fā)帖等參與度每一期都有較大的提升，具體見表1。

學生通過平臺學習該課程主要分為以下兩種途徑：課程開課期間教師采用線上線下混合教學模式和學生通過平臺自主選擇該課程學習。從學生角度來看，拓展了受教育者的范圍，不再只限于開課的班級，也可以滿足學生隨時隨地個性化自主學習的需求，學習更加高效、便捷；從教師角度看，采用線上線下混合的教學模式，提高了教師講課效率，減少了講課的重復性，有效地解決了互動單一且困難的問題，使學生敢于溝通，善于溝通；從使用情況看，學生的使用情況有較大的進步，主要取決于教師對于MOOC平臺的積極推廣，同時采取一定的措施來保證學生的使用度，如課程學習情況與課程考核評價相掛鉤。