高職院校英語教學(xué)現(xiàn)狀及改革

季海龍 周小琴

摘要： 我國的高職院校英語教學(xué)取得了有目共睹的成績，但也面臨著所招收的學(xué)生文化學(xué)習(xí)能力較差，學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)較弱等一系列挑戰(zhàn)，不少英語教師對如何有效地開展教學(xué)還存在認(rèn)識上的誤區(qū)。在分析現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，建議高職院校采用多樣化教學(xué)手段，突出實用能力培養(yǎng)，變革考核方式，加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)等多種措施提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 高職英語教學(xué);實用能力培養(yǎng);考核方式;師資隊伍建設(shè)

據(jù)教育部的統(tǒng)計，2017年我國共有普通本科院校1243所，高職高專院校1388所。高等職業(yè)教育已經(jīng)成為我國高等教育的重要組成部分，致力于為我國的現(xiàn)代化事業(yè)培養(yǎng)人才。高等職業(yè)院校大都開設(shè)公共外語課，雖然一小部分高職院校也同時提供公共日語等小語種課程 ，大部分大專層次院校只向非英語專業(yè)學(xué)生提供英語公共課，冠之以“大學(xué)英語”“公共外語”“高職高專英語”等名稱。教育部曾明確指出 ，培養(yǎng)我國的高等職業(yè)教育人才，必須使學(xué)生具備一定的英語能力，以能進(jìn)行一定程度的實際應(yīng)用為教學(xué)目標(biāo)。然而，目前高等職業(yè)學(xué)校的公共英語教學(xué)卻不令人滿意。根據(jù)全國各地高職院校近幾年的錄取分?jǐn)?shù)線（如2018年諸多省份的?？谱畹涂刂凭€為160至200分之間，各科總分滿分750分），不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英語水平總體而言很弱，除了總體較弱以外，高職學(xué)生英語水平也參差不齊。

一、高職英語教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生英語水平較差且層次不齊

高職院校的大部分專業(yè)都面向全國招生，雖總體較弱，一個班級的各個學(xué)生英語能力仍然相差較大。他們高中階段的學(xué)習(xí)狀況存在較大的差異，如江蘇、浙江等沿海省份的學(xué)生的英語水平整體而言遠(yuǎn)高于內(nèi)陸省份，少數(shù)內(nèi)陸省份在高考時并不測試聽力，相應(yīng)地這些內(nèi)陸省份的中學(xué)不如沿海省份中學(xué)重視英語聽說教學(xué)。相比于讀寫課，由于學(xué)生英語聽說能力相差更大，聽說課教學(xué)給英語教師帶來了更大的挑戰(zhàn)。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)較弱

一般而言，高職院校的學(xué)生大多數(shù)是因為文化課的成績較差而到高職院校求學(xué)，因此，這些學(xué)生普遍英語較差。這些學(xué)生在中小學(xué)階段學(xué)習(xí)英語多年而沒有多大進(jìn)展，其中的相當(dāng)一部分學(xué)生逐漸對英語課程學(xué)習(xí)失去興趣，進(jìn)入高等教育階段學(xué)習(xí)后，在上課時很難集中精力聆聽教師講解，很少主動參與教師組織的各種教學(xué)活動。

（三）教學(xué)模式陳舊，教學(xué)理念尚需改進(jìn)

信息技術(shù)快速發(fā)展， 新一代學(xué)生如“95后”或“00后”等與多年前的高職高專學(xué)生在各方面有諸多的不同。相當(dāng)一部分教師極少進(jìn)行系統(tǒng)性的反思，鮮有據(jù)此而作出的教學(xué)改革。很多教師只是依據(jù)教材進(jìn)行單向的填鴨式灌輸教學(xué)，“重理論輕實踐，重講授輕互動”的做法使教學(xué)質(zhì)量差強(qiáng)人意 。此外，正如劉曉玲所指出的，相當(dāng)一部分教師缺乏對職業(yè)教育本質(zhì)的深刻認(rèn)知，其教學(xué)英語的理念與高等職業(yè)教育所強(qiáng)調(diào)的以就業(yè)為導(dǎo)向、重視培養(yǎng)實際運用能力等相偏離。

（四）英語師資結(jié)構(gòu)不合理，缺乏雙師型師資

近幾年高職教師的學(xué)歷層次已經(jīng)有了較大的提升，但想到一部分教師缺乏行業(yè)背景，很難完全勝任高職教學(xué)。我國尚缺乏為職業(yè)教育定向培養(yǎng)的英語師資。 高職院校中本科學(xué)歷的英語教師相當(dāng)一部分畢業(yè)于師范類院校，而這類師范院校主要注重中小學(xué)師資的培養(yǎng)。高職院校中另一部分英語教師碩士研究生畢業(yè)，在其研究生階段所接受的訓(xùn)練主要為語言學(xué)、文學(xué)、翻譯研究等，這些教師中的大多數(shù)缺乏足夠的行業(yè)實踐經(jīng)驗，缺乏對職業(yè)教育的深刻了解，對工作場所對從業(yè)者英語能力的要求未能透徹了解。

二、高職英語教學(xué)改革思路

（一）以學(xué)生為中心，應(yīng)用多種教學(xué)手段

在高職英語教學(xué)中應(yīng)結(jié)合學(xué)生未來就業(yè)的需求， 建立以學(xué)生為中心的教育理念。英語課堂模式應(yīng)該以實際運用為落腳點，不必傳授過多的理論，以滿足學(xué)生的知識需求為中心。第一，根據(jù)學(xué)生的特點可以采取分層教學(xué)，采用多種教材并多種教學(xué)方法 。對于基礎(chǔ)很差的學(xué)生，仍然可以采取傳統(tǒng)的語法—翻譯教學(xué)法，并輔之以聽說教學(xué)法。對于其他學(xué)生，則可以采取任務(wù)教學(xué)法、產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)法、活動教學(xué)法、全身反應(yīng)法等多種教學(xué)形式。第二，據(jù)專業(yè)不同及生源的不同選用不同的教材，外貿(mào)、遠(yuǎn)洋等英語要求較高的專業(yè)可采用難度稍高的英語教材。從中專、中職等類型招收的學(xué)生，其基礎(chǔ)更為薄弱，由此類學(xué)生構(gòu)成的班級可采用難度較低的教材。某高職院校曾經(jīng)在“3+3 中職+高職”聯(lián)合培養(yǎng)的大一班級使用譯林出版社和國外出版社合作編寫的靈通高職高專英語。實踐證明，該教材不適合基礎(chǔ)更弱的學(xué)生，后來該校在此類班級采用了難度較低的教材，教學(xué)效果有了較大程度的改善。 第三，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，實施多樣化的信息化教學(xué)。新一代大學(xué)生對新事物興趣較濃，教師可采取多種線上+線下的教學(xué)方式，可采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，也可錄制一些微課。選擇適合學(xué)生當(dāng)前水平的原版電影片段進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)用恰當(dāng)?shù)脑?，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，促進(jìn)學(xué)生聽水平的提高。采用原版電影進(jìn)行教學(xué)，可以活躍課堂氣氛，實際上也傳授了一種學(xué)習(xí)英語的方法。

（二）注重實用能力的培養(yǎng)

高職階段的英語教學(xué)不同于中學(xué)階段的教學(xué)，前者注重實際應(yīng)用能力而后者更側(cè)重離散知識點的教學(xué)。 高職英語與本科院校的英語教學(xué)在內(nèi)容和目標(biāo)方面也有所不同。本科院校的英語教學(xué)一方面注重實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，另一方面要培養(yǎng)研究型人才，較多地側(cè)重于學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)。高職英語教學(xué)必須以培養(yǎng)英語技能為核心，少進(jìn)行機(jī)械性模仿練習(xí)，加強(qiáng)語言實踐教學(xué)。具體說來，就是讓學(xué)生在課堂內(nèi)外多說多聽與將來實際生活或工作場景中的內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生的讀寫技能也是以工作領(lǐng)域?qū)嶋H運用英語為主，比如要較多地讓相關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)信函寫作、酒店英語口語等。

（三）采取靈活的考核方式

在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式已經(jīng)改變的情況下，考核方式也應(yīng)發(fā)生改變。高職院校應(yīng)努力“實現(xiàn)多元化評價模式，在評價標(biāo)準(zhǔn)、評價內(nèi)容、評價方法、評價手段及評價主體上有所創(chuàng)新”。婁志剛，蘇姍認(rèn)為“工學(xué)結(jié)合”的培養(yǎng)模式也可運用到公共英語考核中，他們以建筑類學(xué)生為例，認(rèn)為可以在建筑施工過程中讓學(xué)生英語進(jìn)行角色扮演并制成影音文件讓老師進(jìn)行評價。隨著中國企業(yè)不斷走向全世界，進(jìn)行模擬的場景越來越具有現(xiàn)實可能性。教授其他專業(yè)學(xué)生的英語教師可參考并改進(jìn)這一做法。一些教師建議形成性考核與終結(jié)性考核結(jié)合。吳寒，黃奕云提出“教師教學(xué)記錄袋 + 學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋 +職業(yè)情境英語綜合應(yīng)用能力考核”的評價體系綜合了形成性評價與終結(jié)性評價。學(xué)習(xí)外語貴在平時堅持學(xué)習(xí)，突擊復(fù)習(xí)迎考并不能使英語能力有多少提高。這種綜合性考核方式可以考核學(xué)生課堂內(nèi)外的英語學(xué)習(xí)。 教師通過過程性評價，可及時了解學(xué)生對相關(guān)知識點或技能的掌握情況，適時調(diào)整自己的教學(xué)活動和教學(xué)思路，探究適應(yīng)學(xué)生知識儲備、心理特征等特點的知識傳授方式，從而提高教育教學(xué)水平?！?/p>

（四）加強(qiáng)跨文化教學(xué)， 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

語言與文化密切相關(guān)。要真正學(xué)好外語，必須適當(dāng)了解異域文化，加強(qiáng)跨文化學(xué)習(xí)。很多高職學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣除了基礎(chǔ)較差之外，另外一個重要的原因是很多教師不是把英語作為一種活生生的語言在教，授課缺乏與文化背景相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容。如果能引入一些跨文化的內(nèi)容，一方面能為這些學(xué)生將來對來自其他文化背景的人交流奠定基礎(chǔ)，另一方面也能重燃一部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。教授委婉語不失為跨文化教學(xué)的一種手段， 如季海龍所指出的，幫助外語學(xué)習(xí)者理解委婉語，可以增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)了解西方文化的動機(jī)，促進(jìn)對其他文化的理解，這將有助于學(xué)好外語。

（五）多管齊下，加強(qiáng)英語師資隊伍建設(shè)

可以從以下幾個方面加師資隊伍建設(shè)。第一，鼓勵英語教師業(yè)余努力學(xué)習(xí)，爭取獲得一些與本校所開設(shè)專業(yè)相關(guān)的技能證書，這樣在教相關(guān)學(xué)生英語時才能更加得心應(yīng)手。如教授國際貿(mào)易類的英語教師，自身首先要獲得商務(wù)英語證書，其次也要適當(dāng)學(xué)習(xí)一些商科類知識。學(xué)校也應(yīng)鼓勵英語教師去企業(yè)進(jìn)行頂崗實習(xí)，了解英語如何在工作環(huán)境中得以具體使用的，同時還可了解企業(yè)對畢業(yè)生英語綜合能力的要求，根據(jù)這些一手資料進(jìn)行需求分析，高職院?？梢杂械姆攀傅卣{(diào)整課程機(jī)構(gòu)以及授課內(nèi)容。第二，學(xué)校可以聘用在外資企業(yè)、中外合資企業(yè)內(nèi)的實際工作中使用英語較多且英語水平較高的相關(guān)人士擔(dān)任兼職教師等。第三，引進(jìn)一些特殊類型的英語教師。近幾年來各高職院校招聘英語教師時大部分要求應(yīng)聘者為碩士學(xué)歷，可以要求本科和碩士階段中的一個專業(yè)為英語，另一個專業(yè)為其他專業(yè)。譬如旅游類為特色的院?？梢砸髴?yīng)聘教師崗位者本科和碩士階段的其中一個專業(yè)為英語，另一個專業(yè)為旅游管理類專業(yè)。

三、結(jié)語

綜上所述，國內(nèi)高職英語教學(xué)在師資水平等方面有所改善，但總體上還不是非常理想，很多教師對高職英語教學(xué)還存在一些錯誤的認(rèn)識。 高職院校應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，行政等部門也應(yīng)積極配合英語教師在教學(xué)手段、教學(xué)重點、考核方式等方面作出進(jìn)一步努力。

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