“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代職業(yè)教育的桎梏與破局

韋妙 曹晶林

摘要： 職業(yè)教育信息化是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育跨越式發(fā)展不可或缺的元素，是促進(jìn)職業(yè)教育學(xué)子多樣化、個(gè)性化學(xué)習(xí)的必由之路。由于我國的職業(yè)教育信息化起步較晚，目前普遍存在教師信息化素質(zhì)不高、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源不足、資源配置不平衡、學(xué)生創(chuàng)新思維能力欠缺的問題。信息技術(shù)給職業(yè)教育的發(fā)展帶來了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，同時(shí)也指引了新的方向?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代，政府、學(xué)校、企業(yè)應(yīng)大力扶植優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)，助力信息化資源共建共享機(jī)制的實(shí)現(xiàn)，職業(yè)院校教師能力標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)著重點(diǎn)也應(yīng)向創(chuàng)新化、素質(zhì)化轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;信息化建設(shè);資源建設(shè)

一、前言

“互聯(lián)網(wǎng)+”是創(chuàng)新2.0下的互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的新業(yè)態(tài)，是互聯(lián)網(wǎng)思維和經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)深度融合的實(shí)踐成果。隨著以信息技術(shù)為核心的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的持續(xù)推進(jìn)，社會(huì)生活發(fā)生了巨大的變革。信息技術(shù)改變了社會(huì)的方方面面，不僅加快了生產(chǎn)生活的節(jié)奏，也推動(dòng)著教育的不斷進(jìn)步。職業(yè)教育作為教育的重要分支，同樣深受信息技術(shù)的影響，信息技術(shù)對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)觀念的革新、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變以及組織形式和管理模式的優(yōu)化均衡產(chǎn)生了巨大的推動(dòng)作用。職業(yè)院校是技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的主要陣地，職業(yè)教育的水平很大程度上決定了社會(huì)主要?jiǎng)趧?dòng)力的數(shù)量與質(zhì)量，經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)和助動(dòng)力的水平，甚至是國民經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)。信息化是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育跨越式發(fā)展不可或缺的元素，是通往職業(yè)教育現(xiàn)代化的重要途徑，是我國職業(yè)教育的重要戰(zhàn)略方向。

二、職業(yè)教育信息化建設(shè)的邏輯起點(diǎn)

（一）理論視角分析

學(xué)校的職業(yè)教育內(nèi)容既包括技術(shù)技能的操作知識(shí)，又包含相應(yīng)的理論文化知識(shí)。而無論是中職還是高職都比同階段的普通教育學(xué)制要短，要讓學(xué)習(xí)程度較差的學(xué)生能在職業(yè)學(xué)校達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，必須要實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)與學(xué)習(xí)。“教育傳播是由教育者按照一定的目的和要求，選定合適的信息內(nèi)容，通過有效的媒體通道，把知識(shí)、技能、思想、觀念等傳給特定的教育對(duì)象的一種活動(dòng)，是教育者和受教育者之間的信息交流活動(dòng)?！盵1] 學(xué)校教學(xué)是教育信息的傳播過程，該過程是持續(xù)而動(dòng)態(tài)的，不僅是教師單方面的傳授，更有學(xué)生接收信息、反饋信息、二次傳播信息的部分，二者互相影響?！靶畔⒒虒W(xué)是以現(xiàn)代教育技術(shù)為基礎(chǔ)的教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)組織等教學(xué)體系的一系列的變革?！盵2]

在信息化加持的教學(xué)模式中，課堂不再以書本知識(shí)為主體，而是以學(xué)生為中心，創(chuàng)設(shè)情境，教師僅作為促進(jìn)者協(xié)助學(xué)生在數(shù)字化情境下自主學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)課堂以“系統(tǒng)學(xué)習(xí)”為主，而信息化課堂是一種整合了“系統(tǒng)學(xué)習(xí)”和“碎片化學(xué)習(xí)”的“互聯(lián)網(wǎng)式學(xué)習(xí)”?；ヂ?lián)網(wǎng)式學(xué)習(xí)是在傳統(tǒng)課堂的基礎(chǔ)上，針對(duì)同一主題知識(shí)的系統(tǒng)重構(gòu)。既保證了學(xué)習(xí)過程的連貫性和知識(shí)的邏輯性，又增加了自主學(xué)習(xí)的靈活性，還加速了學(xué)生知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)效率，促進(jìn)了知識(shí)體系的構(gòu)成。教學(xué)信息化為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供了工具，在這個(gè)過程中教師與學(xué)生同分享，共交流，既有情感的共鳴，又有知識(shí)的迸發(fā)，正是新技術(shù)給職業(yè)教育帶來的巨大變革。

（二）職業(yè)教育現(xiàn)代化的需要

十九大的召開，標(biāo)志著職業(yè)教育邁入了全新階段，伴隨四個(gè)現(xiàn)代化的快速發(fā)展，職業(yè)教育現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)也迫在眉睫。職業(yè)教育現(xiàn)代化就是隨著經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)、就業(yè)等社會(huì)大環(huán)境的變化，以現(xiàn)代知識(shí)社會(huì)和信息社會(huì)為基礎(chǔ)，以先進(jìn)的教育觀念、教育理論為指導(dǎo)，通過不斷改革和體制機(jī)制創(chuàng)新來提高自身適切性，實(shí)現(xiàn)自身的“現(xiàn)代性”以服務(wù)社會(huì)現(xiàn)代化發(fā)展的過程。“其核心是職業(yè)教育觀念的現(xiàn)代化，強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育的現(xiàn)代精神氣質(zhì)和本質(zhì)特征，最終目標(biāo)是為國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)大批合格的、現(xiàn)代化的、既有現(xiàn)代生產(chǎn)技術(shù)技能又具有敢于創(chuàng)新、綠色環(huán)保、眼界開放、合作共享等現(xiàn)代精神品質(zhì)的勞動(dòng)者?！盵3]職業(yè)教育現(xiàn)代化是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，是被賦予了時(shí)代內(nèi)涵的發(fā)展歷程。國內(nèi)外實(shí)踐證明，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育信息化必須先實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育技術(shù)的現(xiàn)代化，必須用職業(yè)教育信息化推動(dòng)職業(yè)教育現(xiàn)代化的發(fā)展。隨著互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的廣泛普及以及教育需求逐漸多樣化、個(gè)性化發(fā)展，職業(yè)教育應(yīng)借助信息化的熱浪向著培養(yǎng)更加符合工業(yè)信息化需要的創(chuàng)新型人才的方向發(fā)展。職業(yè)教育的信息化建設(shè)是改善教學(xué)、提升內(nèi)涵、實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化、提高我國職業(yè)教育競爭力的必要途徑。職業(yè)教育信息化主要是指職業(yè)院校師生在教學(xué)、學(xué)習(xí)和管理活動(dòng)中充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，提高其效率和效果，促進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型的過程。

（三）職業(yè)教育信息化的功能

職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，是廣大青年打開通往成才大門的重要途徑，肩負(fù)著培養(yǎng)人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)。職業(yè)教育信息化建設(shè)是利用互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)據(jù)庫、多媒體、AR、VR等多種信息技術(shù)在信息化標(biāo)準(zhǔn)、數(shù)字資源、信息管理等多方面發(fā)揮功用。職業(yè)教育信息化的建設(shè)，是學(xué)校結(jié)合自身辦學(xué)方針、教學(xué)需求，運(yùn)用教育管理軟件與平臺(tái)，進(jìn)行資源管理平臺(tái)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)校園數(shù)字化、智能化管理，校園數(shù)字化給職業(yè)學(xué)校帶來管理、教學(xué)、資源建設(shè)、辦公等多方面的便利。學(xué)校資源管理系統(tǒng)可實(shí)現(xiàn)數(shù)字資源管理與互動(dòng)教學(xué)的有效融合，發(fā)揮數(shù)字資源應(yīng)用帶給教學(xué)手段的創(chuàng)新和教學(xué)效果的提升。職業(yè)學(xué)校或個(gè)人可在資源開發(fā)共享的前提下，利用信息化技術(shù)獲取或分享學(xué)術(shù)成果或教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)資源的互通。優(yōu)質(zhì)資源便捷可取，輕松實(shí)現(xiàn)交流共享，無需花費(fèi)過多精力，也不再局限于距離。職業(yè)教育信息化可助力于學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生的職業(yè)需求實(shí)行精準(zhǔn)培養(yǎng)，學(xué)生也可利用網(wǎng)絡(luò)科技碎片化自學(xué)。除此之外，職業(yè)教育還可有效推進(jìn)教育公平。職業(yè)教育是偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)子脫離貧困最快捷的方式，通過網(wǎng)絡(luò)的傳播，把骨干、模范院校的經(jīng)驗(yàn)和課程教學(xué)分享給貧困地區(qū)職業(yè)院校，使每個(gè)學(xué)生都有可能以低成本、遠(yuǎn)距離、靈活自主的方式體驗(yàn)優(yōu)質(zhì)課程。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代職業(yè)教育發(fā)展困境分析

（一）教師信息化素質(zhì)有待提升

推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展，需要一批高質(zhì)量的職業(yè)教育師資隊(duì)伍作支撐。教師是教育過程的主心骨，教師的技能水平是否過硬決定了教學(xué)質(zhì)量，更關(guān)乎學(xué)生的職業(yè)生涯。隨著信息化技術(shù)在教育行業(yè)的深入滲透，職業(yè)教育教師逐漸開始重視信息化素養(yǎng)，但是在教學(xué)的具體應(yīng)用中，信息化技術(shù)的使用程度仍然較低。職業(yè)教育信息化起步較晚，教師與學(xué)生均尚未體會(huì)到教育技術(shù)給職業(yè)教育帶來的變革，且自身信息化素質(zhì)略低，難免有畏難情緒。教師年齡參差不齊，對(duì)新興技術(shù)的敏感度和接受度不一，又缺少系統(tǒng)的培訓(xùn)，致使他們不能將信息技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合。其次，教師的信息化意識(shí)不強(qiáng)，沒有從根本上意識(shí)到信息化的內(nèi)屬優(yōu)勢，認(rèn)為信息化元素對(duì)教學(xué)工作作用甚微，學(xué)習(xí)熱情匱乏。或把信息化與多媒體等同，企圖僅憑數(shù)頁P(yáng)PT調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，滿足學(xué)生的求知欲，忽視教學(xué)與技術(shù)的內(nèi)在連結(jié)。專業(yè)課教學(xué)信息化運(yùn)用的難度較高，教師要在教學(xué)設(shè)計(jì)考慮信息化元素植入的同時(shí)兼顧實(shí)踐性與操作難度，久而久之，對(duì)信息化的興趣愈趨衰退。偏遠(yuǎn)地區(qū)部分職業(yè)院校甚至連基礎(chǔ)信息化設(shè)備都沒有配備齊全，更何談運(yùn)用。

（二）優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫建設(shè)欠缺

“職業(yè)教育教學(xué)資源庫是‘互聯(lián)網(wǎng)職業(yè)教育的重要實(shí)現(xiàn)形式，資源庫建設(shè)是推動(dòng)信息技術(shù)在職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域綜合應(yīng)用和帶動(dòng)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建共享的重要手段?！盵4]依據(jù)《職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)工作手冊（2018）》的要求，資源庫遵循“一體化設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)化課程、顆?；Y源”的建構(gòu)邏輯。但我國職業(yè)教育目前尚未形成有序的職業(yè)教育信息化教學(xué)資源建設(shè)機(jī)制，數(shù)字化資源建設(shè)缺乏完整、科學(xué)的整體設(shè)計(jì)方案，總體看來教學(xué)資源數(shù)量多但質(zhì)量低，不能滿足教學(xué)需求。且由于機(jī)制聯(lián)通不暢，無層次、無邏輯、重復(fù)建設(shè)等問題顯著。數(shù)字化資源呈現(xiàn)形式缺乏交叉性，類型不夠多元，多以PPT、文本素材為主，而對(duì)于抽象概念、復(fù)雜結(jié)構(gòu)及操作知識(shí)展示更生動(dòng)的動(dòng)畫類、視頻類、虛擬仿真類素材有限，教師難以對(duì)學(xué)生實(shí)施有效的指導(dǎo)。

大數(shù)據(jù)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)使得信息的傳播規(guī)模達(dá)到空前的水準(zhǔn)。在職業(yè)院校教學(xué)資源自建程度不足的情況下，雖然教學(xué)資源如海浪般涌入，但職業(yè)院校在海量資源中無所適從。其一是由于對(duì)信息化團(tuán)隊(duì)建設(shè)的忽視，單靠現(xiàn)有人員難以識(shí)別眾多資源，只能任由其亂序分布。其二是職業(yè)院校多服務(wù)于當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)，專業(yè)設(shè)置、教學(xué)資源針對(duì)性較強(qiáng)，外來優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源未必能為自己所用。

（三）校際間教學(xué)資源不平衡

由于職業(yè)教育注重專業(yè)、技術(shù)、實(shí)用性的發(fā)展，其教學(xué)工作需要配備的實(shí)訓(xùn)基地、教學(xué)器材、實(shí)驗(yàn)設(shè)備，要比普通教育投入高得多。國家對(duì)職業(yè)教育的投入，多偏重東部沿海等發(fā)達(dá)地區(qū)，對(duì)西北等貧困地區(qū)的扶植相對(duì)薄弱。貧困地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較低，獲得主管部門所投入的扶持資金、政策支持力度有限，又缺乏其他渠道的融資方式，無法滿足職業(yè)教育發(fā)展的需要。貧困地區(qū)職業(yè)院校往往存在著資源配置不合理、內(nèi)耗嚴(yán)重等問題，本就有限的教育資源還得不到充分的利用。出于追求短期利益的目的，貧困地區(qū)職業(yè)院校盲目擴(kuò)大專業(yè)規(guī)模，凸顯出泛專業(yè)化發(fā)展模式。在此模式下，師資和設(shè)備資源供給不足致使人才培養(yǎng)成效低、無特色，呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)性浪費(fèi)的局面;優(yōu)質(zhì)教育資源的錯(cuò)配，以及專業(yè)設(shè)置滯后于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需求也導(dǎo)致結(jié)構(gòu)性缺失。貧困地區(qū)職業(yè)院校由于經(jīng)費(fèi)匱乏，網(wǎng)絡(luò)共享渠道尚未打通，學(xué)校各自為政，難以通過資源的共建共享實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。城市地區(qū)的職業(yè)院校發(fā)展較早，再加上地理位置的優(yōu)越和資金的支持，早已形成規(guī)?；?、制度化的發(fā)展模式，不僅在人才培養(yǎng)方面擁有先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，還能作為后進(jìn)院校的標(biāo)桿。資源共享渠道和校校協(xié)作機(jī)制的缺失也讓貧困地區(qū)職業(yè)院校缺少與城市職業(yè)院校的良性溝通，無法有效借力外部優(yōu)質(zhì)教育資源。

（四）學(xué)生創(chuàng)新型學(xué)習(xí)能力不足

人工智能的飛速發(fā)展給職業(yè)教育培養(yǎng)的技術(shù)技能人才帶來了巨大的沖擊，智能時(shí)代要求工人具有更高的技能水平和創(chuàng)新思維，技術(shù)含量較低的操作性崗位將被全面取代。創(chuàng)新思維是社會(huì)前進(jìn)的動(dòng)力，是民族進(jìn)步的靈魂，是國家強(qiáng)盛的基石，創(chuàng)新型學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不僅是對(duì)學(xué)生本人素養(yǎng)的提升，更是國家國際競爭力的有力保障。我國職業(yè)教育學(xué)生的創(chuàng)新型學(xué)習(xí)能力與發(fā)達(dá)國家學(xué)生仍存在較大差距，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先是職業(yè)學(xué)校教學(xué)理念較為落后，旨在培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)文化理論和操作知識(shí)，認(rèn)為創(chuàng)新是普通教育的教學(xué)范疇，對(duì)學(xué)生的信息化、數(shù)字化、智能化素養(yǎng)的重要性認(rèn)識(shí)不夠，培養(yǎng)重心仍在勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)。我國現(xiàn)階段的教育結(jié)構(gòu)不盡合理，普通教育與職業(yè)教育沒有完全發(fā)揮升學(xué)與就業(yè)的功能，界限略有模糊之處。職業(yè)教育很多情況下沒有堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，在課時(shí)比例方面，略偏重理論課，忽視技術(shù)技能方面的專業(yè)培養(yǎng)，對(duì)創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)更是寥若星辰。其次是教師自身創(chuàng)新意識(shí)和能力欠缺，對(duì)信息化技術(shù)運(yùn)用過少，在教學(xué)過程中也少有激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的手段，沒有給學(xué)生留足進(jìn)行創(chuàng)新思考的空間。再次是學(xué)生創(chuàng)新思維基礎(chǔ)薄弱。學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中習(xí)慣了老師的“漫灌式教學(xué)”，其獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維能力被大大制約，難以打破思維定勢。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代職業(yè)教育變革之路

（一）強(qiáng)化信息化師資隊(duì)伍建設(shè)

高水平的信息化師資隊(duì)伍是職業(yè)教育信息化建設(shè)的必要保障。為了適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)科技的發(fā)展，應(yīng)對(duì)教師的信息化能力進(jìn)行嚴(yán)格規(guī)范。職業(yè)院校要明確教師信息技能準(zhǔn)入門檻，對(duì)教師的現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí)基礎(chǔ)、職業(yè)教育信息意識(shí)、學(xué)科信息素養(yǎng)、現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合等能力有嚴(yán)格把控。職業(yè)學(xué)校組建信息化師資團(tuán)隊(duì)，首先要有精通現(xiàn)代教育技術(shù)的教師作專業(yè)支撐。其次要采取職后培訓(xùn)的方式，為其他教師構(gòu)架教學(xué)與信息化聯(lián)通的橋梁。最后可制定教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)，建立信息化教學(xué)激勵(lì)機(jī)制。職業(yè)院校定期進(jìn)行信息化水平培訓(xùn)，幫助教師從思想上轉(zhuǎn)變教育觀念，認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)對(duì)教學(xué)的重要性，用智能元素調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。信息化背景下的教學(xué)，已經(jīng)從教師的單向講授轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的互動(dòng)式課堂。教師的教也不再單以教室為主戰(zhàn)場，可從課前到課后，利用多媒體及其他信息化手段串連成系統(tǒng)式教學(xué)。課前，教師可制作微課引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)并認(rèn)識(shí)問題。課堂上，學(xué)生闡釋觀點(diǎn)，教師可利用信息化設(shè)備，形象化地展現(xiàn)課程內(nèi)容。課下，發(fā)布作業(yè)、答疑解惑都可通過后續(xù)數(shù)字平臺(tái)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。“還可利用大數(shù)據(jù)打破教師與教學(xué)環(huán)境的壁壘。大數(shù)據(jù)的把控實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的實(shí)時(shí)監(jiān)管， 也能及時(shí)糾正教師在教學(xué)過程中出現(xiàn)的偏差?！盵5]教師逐步在工作中滲入常態(tài)化信息工具，在教學(xué)中充分發(fā)揮自身的信息化素養(yǎng)潛能，將多媒體手段與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，適應(yīng)新技術(shù)與教學(xué)的融合。信息查找，也是教師的必備技能。教師應(yīng)培養(yǎng)良好的信息素養(yǎng)，學(xué)會(huì)利用媒體庫里的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，既給學(xué)生帶來了最新的知識(shí)技術(shù)，也能幫助教師教學(xué)水平的自我提升。

（二）發(fā)展數(shù)字化資源建設(shè)團(tuán)隊(duì)

隨著職業(yè)教育信息化的快速發(fā)展，數(shù)字化學(xué)習(xí)已成為職教師生學(xué)習(xí)的重要方式，要實(shí)現(xiàn)全面數(shù)字化學(xué)習(xí)就必須優(yōu)先發(fā)展數(shù)字化資源，構(gòu)建一支優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)團(tuán)隊(duì)。職業(yè)院校的數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)是以需求為導(dǎo)向的，要從學(xué)校的專業(yè)化發(fā)展出發(fā)，根據(jù)本校發(fā)展定位構(gòu)建專業(yè)資源建設(shè)團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)建設(shè)需要分工明確、各司其職，需要由專業(yè)知識(shí)深厚、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、信息技術(shù)頂尖的人員共同組成。團(tuán)隊(duì)的航向把控人員需要對(duì)教學(xué)資源內(nèi)容進(jìn)行宏觀規(guī)劃，一般由行業(yè)內(nèi)專家名師對(duì)資源內(nèi)容結(jié)構(gòu)、教學(xué)組織形式和學(xué)科知識(shí)點(diǎn)分布預(yù)先頂層設(shè)計(jì)。教師作為資源的主要使用者在建設(shè)過程中承擔(dān)細(xì)節(jié)考量的任務(wù)。教師隊(duì)伍依據(jù)豐富的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)資源的最終呈現(xiàn)提出要求，并提供教學(xué)素材，包括圖片、視頻、音頻、案例等多種媒體材料。信息技術(shù)人員是建設(shè)優(yōu)質(zhì)資源的堅(jiān)強(qiáng)后盾，是數(shù)字化資源建設(shè)團(tuán)隊(duì)的核心力量。技術(shù)人員負(fù)責(zé)將教師和專家的構(gòu)想借助信息設(shè)備呈現(xiàn)出來，用生動(dòng)的多媒體語言展示學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育教學(xué)資源地建設(shè)應(yīng)具備“職業(yè)性”和“教學(xué)性”雙重特質(zhì)。職業(yè)教育是針對(duì)具體工種的以工作任務(wù)為導(dǎo)向的教育形式，其對(duì)應(yīng)的數(shù)字教學(xué)資源也應(yīng)相應(yīng)擁有職業(yè)屬性。其次，職業(yè)教育的教學(xué)資源也要承擔(dān)教育的責(zé)任，在課前預(yù)習(xí)、課程理論與操作、課后作業(yè)及答疑等各方面體現(xiàn)其教育屬性。

（三）優(yōu)化區(qū)域教學(xué)資源共享機(jī)制

我國職業(yè)教育現(xiàn)面臨區(qū)域間資源分配不均、差距日益擴(kuò)大的現(xiàn)實(shí)問題，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享可助力職業(yè)教育公平的實(shí)現(xiàn)。優(yōu)質(zhì)信息化教學(xué)資源的建設(shè)應(yīng)由政府、學(xué)校和企業(yè)共同合作進(jìn)行。政府在教學(xué)資源共享機(jī)制中起主導(dǎo)作用，承擔(dān)統(tǒng)籌規(guī)劃的職能。合理配置現(xiàn)有職業(yè)教育信息化資源，政府應(yīng)加強(qiáng)對(duì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的資金扶持，縮小與發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的差距，應(yīng)加強(qiáng)政策引導(dǎo)，平衡職業(yè)教育資源區(qū)域分配。學(xué)校是資源建設(shè)的主體，應(yīng)發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)”優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)資源的合理流動(dòng)和共享。職業(yè)院校要加強(qiáng)自身優(yōu)質(zhì)教學(xué)建設(shè)，校際間可加強(qiáng)互動(dòng)，聯(lián)合創(chuàng)建共享平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。資源共享平臺(tái)的建設(shè)，打破了彼此間的壁壘，降低教學(xué)成本，將各自優(yōu)勢集中放大，拓寬了學(xué)生的求知渠道，更有利于滿足學(xué)生的需求與發(fā)展。企業(yè)的加入為教學(xué)資源的共享增添了活力。職業(yè)教育是為市場服務(wù)的，致力于企業(yè)專業(yè)人才的培養(yǎng)，企業(yè)的需求是職業(yè)教育發(fā)展的方向。企業(yè)作為社會(huì)力量直接參與，為院校的資源建設(shè)提供公共服務(wù)和專業(yè)指導(dǎo)，避免資源內(nèi)容滯后于行業(yè)發(fā)展的需要，確保資源建設(shè)的科學(xué)性和有效性。多元主體參與的教學(xué)資源建設(shè)，激發(fā)了各方參與的內(nèi)生動(dòng)力，信息技術(shù)的發(fā)展也為實(shí)現(xiàn)區(qū)域職業(yè)教育資源的均衡發(fā)展提供了契機(jī)。

（四）轉(zhuǎn)變教學(xué)著力點(diǎn)

“當(dāng)前，我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)總體上處于向‘工業(yè)化中后期轉(zhuǎn)型階段，經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)方式、社會(huì)結(jié)構(gòu)均發(fā)生了轉(zhuǎn)變，職業(yè)教育亟待重塑使命以促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型升級(jí)。”[6]職業(yè)院校也亟需轉(zhuǎn)變教學(xué)著力點(diǎn)，以適應(yīng)更高質(zhì)量的產(chǎn)業(yè)需求。我國產(chǎn)業(yè)發(fā)展正在經(jīng)歷從勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)向技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的過程，職業(yè)院校的著力點(diǎn)也應(yīng)隨之從“技能型工人”培養(yǎng)轉(zhuǎn)型為“知識(shí)型工人”培養(yǎng)。“知識(shí)型工人”的核心素質(zhì)是創(chuàng)新性思維能力，要求進(jìn)取、求知、無畏、合作以及打破常規(guī)。首先，要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。“主動(dòng)學(xué)習(xí)是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的基礎(chǔ)，更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的前提條件。”[7]教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、多樣的學(xué)習(xí)情境，用輕松活潑的教學(xué)方式，輔以靈動(dòng)的多媒體手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其內(nèi)生求知欲。其次，要認(rèn)同學(xué)生的發(fā)散性思維。教學(xué)不能拘泥于課本，學(xué)生的知識(shí)來源不局限于教師和課堂，學(xué)生可以更加開放地發(fā)散思維，不受限地思考和創(chuàng)造?，F(xiàn)代教育技術(shù)為學(xué)習(xí)帶來了更多可能性，學(xué)生可以在老師的指導(dǎo)下，打破原有認(rèn)知，重構(gòu)思維模式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代，“新”才是核心競爭力，職業(yè)院校應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性。教師在教學(xué)中只是引導(dǎo)者的角色，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的中心，所以應(yīng)培養(yǎng)其獨(dú)立探索、獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、獨(dú)立思考的能力。

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