本科院校大類(lèi)招生制度探究

王海龍 何麗麗

摘要：大類(lèi)招生是近些年高校招生制度中的一個(gè)重大變化，它改變了高考志愿“一選訂終身”的情況，實(shí)現(xiàn)大類(lèi)招生的高校，學(xué)生進(jìn)校后選專(zhuān)業(yè)，在學(xué)生充分了解自己將要選擇的專(zhuān)業(yè)具體都有什么內(nèi)容后，在根據(jù)志愿進(jìn)行選擇。所以制定一個(gè)合理的招生分流制度是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的必要前提。

關(guān)鍵詞：大類(lèi)招生；分流制度；高校招生

中圖分類(lèi)號(hào)：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2019）06-0085-02

The Search of University Recruiting in Large Class Enrolment

（Jiamusi University， Jiamusi 154007，China）

Abstract： Large class enrolment is a major change in the system of college enrolment in recent years， and it changed the situation of "one choice for life" in the college entrance examination. The university， which realize large class enrolment， there students choose the major after admission. The students fully understand the major which they will chose， then they chose the major by the will. So， it is necessary to make a reasonable system which is used in recruiting.

key words： Large class enrolment； diversion system； college enrollment

當(dāng)前本科高校招生中，很多院校均在探索實(shí)施大類(lèi)招生制度，本科招生由傳統(tǒng)的入校即分流，到入校后再分流，招生政策有了很大變化。學(xué)生的專(zhuān)業(yè)選擇靈活性大大增加，給學(xué)生充分的時(shí)間去深入了解各個(gè)專(zhuān)業(yè)具體研究方向和自己的喜好，減少選擇自己不喜愛(ài)的專(zhuān)業(yè)從而厭學(xué)的現(xiàn)象的發(fā)生。這種招生制度的變化，更能適應(yīng)社會(huì)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的需求，更加有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，及更能促進(jìn)專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)的平衡發(fā)展。

1 大類(lèi)招生需求分析

1.1 社會(huì)需求

現(xiàn)有本科專(zhuān)業(yè)的設(shè)置是根據(jù)社會(huì)分工，在既有的專(zhuān)業(yè)設(shè)置基礎(chǔ)上不斷調(diào)整的。隨著社會(huì)的進(jìn)步，新科技、新領(lǐng)域的發(fā)展演變，本科專(zhuān)業(yè)的設(shè)置也會(huì)動(dòng)態(tài)的變化調(diào)整。專(zhuān)業(yè)有新專(zhuān)業(yè)，人才需求也有新要求。在某些專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，需求畢業(yè)生不但對(duì)其所學(xué)專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)掌握，而且需要其對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的相關(guān)專(zhuān)業(yè)有一定的通識(shí)了解，這樣也有利于日后對(duì)交叉專(zhuān)業(yè)的科學(xué)研究。通識(shí)教育在大類(lèi)招生的課程設(shè)置上能給予足夠的時(shí)間進(jìn)行了解，并給予科學(xué)的、系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，讓學(xué)生充分了解，認(rèn)知到相關(guān)的專(zhuān)業(yè)之間的聯(lián)系和差異。

1.2 學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求

學(xué)生角色是大類(lèi)招生中的主要個(gè)體，對(duì)于人的個(gè)體差異，在大學(xué)期間會(huì)凸顯出來(lái)。個(gè)體的差異體現(xiàn)在能力差異、氣質(zhì)差異和性格差異。個(gè)體的差異性導(dǎo)致學(xué)生在選擇專(zhuān)業(yè)的時(shí)候會(huì)根據(jù)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，理性的選擇專(zhuān)業(yè)。合理的指導(dǎo)學(xué)生選擇專(zhuān)業(yè)可以減少學(xué)生由于對(duì)專(zhuān)業(yè)所學(xué)內(nèi)容不了解、誤解而引起的選錯(cuò)、選擇了不喜歡的專(zhuān)業(yè)的可能性。大類(lèi)招生的通識(shí)教育階段，給學(xué)生全面的指導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)有正面的、科學(xué)的認(rèn)識(shí)；給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓學(xué)生冷靜地、理智地選擇心儀專(zhuān)業(yè)。這更加有利于學(xué)生發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，體現(xiàn)了個(gè)體的個(gè)性化發(fā)展。

2 大類(lèi)的劃分

大類(lèi)招生中的“類(lèi)”是相對(duì)于傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)劃分而言的，將傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)按照專(zhuān)業(yè)相關(guān)性、在就業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的相關(guān)程度，將原有專(zhuān)業(yè)整合，形成了“類(lèi)”。大類(lèi)招生是不同學(xué)校按照不同規(guī)則，將本校所開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行組合，對(duì)選擇同“類(lèi)”的學(xué)生做相同的通識(shí)教育。經(jīng)過(guò)不同長(zhǎng)度的教育階段，后組織學(xué)生開(kāi)展專(zhuān)業(yè)分流。所以“類(lèi)”的劃分，學(xué)校是根據(jù)已開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)整合的，故不同學(xué)校相同名稱(chēng)的“類(lèi)”所含專(zhuān)業(yè)也是不盡相同。“類(lèi)”的劃分一般不會(huì)跨學(xué)院設(shè)置，學(xué)院內(nèi)部也根據(jù)專(zhuān)業(yè)特色而決定是否參與大類(lèi)招生。大類(lèi)招生在執(zhí)行過(guò)程中，也會(huì)不斷調(diào)整，隨著專(zhuān)業(yè)分流進(jìn)行的順利程度、學(xué)生對(duì)大類(lèi)的接受情況，用人單位對(duì)人才的需求情況等，大類(lèi)招生中“類(lèi)”的設(shè)定也會(huì)不斷調(diào)整。

以佳木斯大學(xué)信息電子技術(shù)學(xué)院為例，2012年第一次參加大類(lèi)招生，“類(lèi)”為電氣信息類(lèi)，包含電氣工程及其自動(dòng)化、電子信息工程、通信工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、生物醫(yī)學(xué)工程和測(cè)控技術(shù)與儀器6個(gè)專(zhuān)業(yè)。這種劃分方式2013年延續(xù)使用。由于學(xué)院所設(shè)6個(gè)專(zhuān)業(yè)內(nèi)部不同專(zhuān)業(yè)相關(guān)程度差異，在按此大類(lèi)劃分方法招生執(zhí)行兩年后，將“類(lèi)”調(diào)整，變成儀器類(lèi)、電氣類(lèi)、電子信息類(lèi)、計(jì)算機(jī)類(lèi)和生物醫(yī)學(xué)工程類(lèi)，另自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)不設(shè)“類(lèi)”。在2017年招生計(jì)劃中，信息電子技術(shù)學(xué)院的大類(lèi)統(tǒng)稱(chēng)為工學(xué)類(lèi)Ⅳ，具體的“類(lèi)”有儀器類(lèi)、電氣類(lèi)、電子信息類(lèi)，而計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、生物醫(yī)學(xué)工程和自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)人按專(zhuān)業(yè)招生。

自2012年佳木斯大學(xué)開(kāi)始本科大類(lèi)招生改革后，由第一年有材料科學(xué)與工程學(xué)院、機(jī)械工程學(xué)院和信息電子技術(shù)學(xué)院3個(gè)學(xué)院參與試點(diǎn)，到2017年，招生計(jì)劃中共有9個(gè)學(xué)院參與“大類(lèi)招生”。由此可見(jiàn)，大類(lèi)招生的制度是動(dòng)態(tài)變化的，增減只要符合具體情況，有充分的依據(jù)，就是合理的。具體參與大類(lèi)招生學(xué)院數(shù)變化如下圖1所示：

3 分流制度的制定

大類(lèi)招生制度中分流制度的設(shè)定是非常關(guān)鍵的，它決定了學(xué)生是否能夠選擇到喜歡的專(zhuān)業(yè)。分流制度的設(shè)定是與多方面因素相關(guān)的。首先是學(xué)生選擇專(zhuān)業(yè)的志愿，其次各個(gè)高校會(huì)以成績(jī)?yōu)橹?，綜合德育測(cè)評(píng)等成績(jī)。綜合成績(jī)高的學(xué)生會(huì)有優(yōu)先選擇權(quán)，有更高的幾率選擇到喜歡的專(zhuān)業(yè)。這種方式在一定程度上體現(xiàn)出其合理性，但也存在一些矛盾需要調(diào)整。比如，存在熱門(mén)專(zhuān)業(yè)報(bào)名人數(shù)多而招生人數(shù)有限制的矛盾，存在由制度而定的成績(jī)的高低與學(xué)生選擇專(zhuān)業(yè)意愿的體現(xiàn)是否相關(guān)的矛盾，存在按制度分流后學(xué)生不滿意是否可以再次選擇的矛盾等。綜合上述情況，各高校均在探尋積極地應(yīng)對(duì)辦法。

在專(zhuān)業(yè)人數(shù)的限定上，能否根據(jù)就業(yè)情況，學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀、學(xué)生報(bào)志愿摸底情況等動(dòng)態(tài)調(diào)整專(zhuān)業(yè)人數(shù)，讓盡可能多的學(xué)生選擇到自己心儀的專(zhuān)業(yè)。在分流主要依據(jù)成績(jī)的設(shè)定上，合理設(shè)定組成比例，讓成績(jī)充分體現(xiàn)出學(xué)生的興趣，體現(xiàn)出學(xué)生專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，是否可以考慮在某些課程上設(shè)置加權(quán)值，比如可以將專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課權(quán)重增加，而某些公共課權(quán)值減少或不考慮，德育成績(jī)控制好比例，畢竟這個(gè)成績(jī)是用來(lái)選擇專(zhuān)業(yè)而不是評(píng)定獎(jiǎng)學(xué)金和評(píng)優(yōu)的。

另外，在專(zhuān)業(yè)分流結(jié)束后，能否設(shè)定為期較短的適應(yīng)期，允許一些學(xué)生再調(diào)整。為期較短的目的是為了不影響再分流后學(xué)習(xí)進(jìn)程。如果有個(gè)別學(xué)生分流后發(fā)現(xiàn)實(shí)在無(wú)法適應(yīng)，若各專(zhuān)業(yè)均不同程度地出現(xiàn)這種情況，能否再次調(diào)整。根據(jù)對(duì)國(guó)外高校分流制度的研究，有很多院校都允許學(xué)生進(jìn)行二次分流，因?yàn)橹挥袑W(xué)生喜歡、熱愛(ài)自己的專(zhuān)業(yè)，才會(huì)在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)有所建樹(shù)。這在國(guó)內(nèi)高校并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)。

4 分流制度的保證

為了確保分流制度順利執(zhí)行，首先要確保在分流前的通識(shí)教育中給予學(xué)生足夠的引導(dǎo)，讓學(xué)生充分了解各個(gè)專(zhuān)業(yè)的區(qū)別，了解各專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)、研究方向，適應(yīng)領(lǐng)域等，從而減少學(xué)生因不了解專(zhuān)業(yè)而錯(cuò)選的可能。其次，要合理設(shè)定通識(shí)教育課程結(jié)構(gòu)，要體現(xiàn)出“類(lèi)”的特征，要理論課程與實(shí)踐環(huán)節(jié)相結(jié)合，讓學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)感興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓其在分流過(guò)程中盡量保持積極態(tài)度，而不是消極應(yīng)對(duì)，持“無(wú)所謂”的心態(tài)。同時(shí)在通識(shí)教育階段引入多種形式的交流互動(dòng)，讓學(xué)生多方位接收信息。比如，讓通識(shí)教育階段的學(xué)生參加學(xué)術(shù)講座，聆聽(tīng)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)名師的講授，給通識(shí)教育階段的學(xué)生組織學(xué)習(xí)交流會(huì)，與分專(zhuān)業(yè)的高年級(jí)學(xué)生交流。另外分流制度的設(shè)定應(yīng)動(dòng)態(tài)的調(diào)增，要深入調(diào)研，分析研究學(xué)生的需求。制度應(yīng)盡量合理，體現(xiàn)出分流依據(jù)的側(cè)重。制度的執(zhí)行要有監(jiān)督，要有學(xué)生滿意度的反饋，依據(jù)反饋要及時(shí)動(dòng)態(tài)調(diào)整。

綜上所述，在適合分流的專(zhuān)業(yè)中設(shè)“類(lèi)”，在“類(lèi)”的招生前提下分流，實(shí)現(xiàn)學(xué)生入校后選專(zhuān)業(yè)，讓學(xué)生更了解今后所從事專(zhuān)業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這是新形勢(shì)下的高校招生教育中的趨勢(shì)，不斷探究什么樣的大類(lèi)招生制度是合理的是十分有必要和有意義的。

參考文獻(xiàn)：

[1]牛慶偉，張慶榮，等.對(duì)按類(lèi)招生專(zhuān)業(yè)分流的研究與實(shí)踐[J].石油教育，2008.

[2]王曉麗，田威.多階段專(zhuān)業(yè)分流：高校人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式探索[J].沈陽(yáng)師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2009.

[3]張曉明，王燕妮.深化實(shí)施按大類(lèi)招生人才培養(yǎng)的在思考[J].東北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2010.

[4]郝玉柱.高等學(xué)?！按箢?lèi)招生、分流培養(yǎng)”模式探索與實(shí)踐[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2012.

[5]汪筱蘭，沈耀良.淺談大類(lèi)招生培養(yǎng)中的專(zhuān)業(yè)分流[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)，2011.

[6]鐘慶平.大類(lèi)招生對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)影響的思考[J].西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2011.

[7]張曉芬.面向大類(lèi)招生的“新生導(dǎo)學(xué)”模式[J].沈陽(yáng)師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2012.

[8]張世敏，蔡揚(yáng)，等.大類(lèi)招生背景下專(zhuān)業(yè)分流問(wèn)題研究[J].河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)學(xué)報(bào)，2013.

[9]王怡堯.試論高校大類(lèi)招生分流工作[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)，2011.

[10]唐蘇瓊.高校實(shí)施大類(lèi)招生的利弊分析[J].中國(guó)高教研宄，2009.

【通聯(lián)編輯：王力】