大類招生背景下電子信息類人才培養(yǎng)模式探索

劉志剛+劉志寬

摘要：國(guó)內(nèi)許多高校在教學(xué)實(shí)踐中形成“3+1”人才培養(yǎng)模式，然而這種模式如何適應(yīng)大類招生的新形勢(shì)，是目前迫切需要解決的問題?？偨Y(jié)了國(guó)內(nèi)高校大類人才培養(yǎng)模式存在的弊端，并以東北大學(xué)秦皇島分校為例，提出了適應(yīng)大類招生的“1+2+1”本科人才培養(yǎng)模式，進(jìn)而構(gòu)建了適合大類培養(yǎng)的電子信息類課程體系，給出了通識(shí)課程和大類課程的配置情況。

關(guān)鍵詞：大類招生；電子信息類；培養(yǎng)模式；課程體系

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）01-0168-02

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)人才的要求呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)，具有較為寬廣的知識(shí)面和綜合素質(zhì)能力已經(jīng)成為當(dāng)今社會(huì)人才的必要條件。2001年北京大學(xué)推出了“低年級(jí)實(shí)施通識(shí)教育，高年級(jí)實(shí)施寬孔徑專業(yè)教育”的“元培計(jì)劃”。隨后，許多高校推行按學(xué)院、學(xué)科，甚至是跨學(xué)科的“大類招生、分流培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式改革實(shí)踐[1，2]?！按箢惻囵B(yǎng)”作為一種新型的人才培養(yǎng)模式被我國(guó)高校普遍采用。東北大學(xué)秦皇島分校在教學(xué)實(shí)踐中形成“3+1”人才培養(yǎng)模式，然而這種模式如何適應(yīng)“大類招生、分流培養(yǎng)”的新形勢(shì)，則是我們目前迫切需要解決的問題。

一、國(guó)內(nèi)高校大類人才培養(yǎng)模式分析

大類招生，即“按學(xué)科大類招生”，是一種不按專業(yè)或者專業(yè)方向來確定招生計(jì)劃進(jìn)行招生，而按照院系、學(xué)科等大類制定計(jì)劃進(jìn)行招生的招生模式[3]。分流培養(yǎng)，則是指對(duì)大類招生的學(xué)生，經(jīng)過一到二年的基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，通過對(duì)學(xué)科、專業(yè)的進(jìn)一步了解，結(jié)合自身興趣愛好和社會(huì)需求，根據(jù)與院系的雙向選擇原則進(jìn)行分流培養(yǎng)。大類招生本身涉及到從教學(xué)、學(xué)生管理等在內(nèi)的一系列變革。不同的高校在大類招生的過程中結(jié)合本校的教學(xué)資源、學(xué)科建設(shè)、專業(yè)布局和院系建制等，均制定了相應(yīng)的培養(yǎng)模式，彼此之間的特點(diǎn)也不盡相同。浙江大學(xué)工信大類專業(yè)分流時(shí)間為第三學(xué)期或第四學(xué)期，中山大學(xué)計(jì)算機(jī)大類的專業(yè)分流時(shí)間為第三個(gè)學(xué)期，上海交通大學(xué)工科平臺(tái)和電類平臺(tái)的專業(yè)分流時(shí)間在第一個(gè)學(xué)期，存在學(xué)生專業(yè)意識(shí)薄弱導(dǎo)致專業(yè)分流時(shí)間點(diǎn)提前，出現(xiàn)“大類招生+專業(yè)分流+大類培養(yǎng)”趨勢(shì)。

1.大類招生存在的問題。專業(yè)冷熱不均現(xiàn)象明顯。弱勢(shì)專業(yè)的招生雖然有所改善，但在專業(yè)分流時(shí)由于認(rèn)可度低導(dǎo)致缺人現(xiàn)象，低分學(xué)生聚集在弱勢(shì)專業(yè)，出現(xiàn)自信心不足，保研名額沒有人報(bào)名等情況。大類招生雖然簡(jiǎn)化招生環(huán)節(jié)，但是加大學(xué)生管理環(huán)節(jié)的難度。學(xué)生對(duì)進(jìn)入大學(xué)后第一次組成的班級(jí)有著強(qiáng)烈的歸屬感，對(duì)專業(yè)分流后重新組合的專業(yè)班感覺陌生，新班級(jí)缺少凝聚力；宿舍安排也面臨同一問題。大類招生的問題關(guān)鍵出在專業(yè)分流環(huán)節(jié)。原本希望給學(xué)生提供理性思考和選擇的機(jī)會(huì)，卻帶來學(xué)科兩極分化的結(jié)構(gòu)性矛盾、學(xué)生等級(jí)分化、學(xué)生管理復(fù)雜化的弊端和挑戰(zhàn)。如何最大程度的規(guī)避這些問題是專業(yè)分流環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵所在。

2.應(yīng)對(duì)的措施。針對(duì)專業(yè)分流所存在的問題，建議采取以下應(yīng)對(duì)措施：學(xué)生選專業(yè)之前完全憑借以上公共課為主，無法體會(huì)到平臺(tái)建設(shè)及專業(yè)培養(yǎng)上的良好初衷，反而使得一些按專業(yè)招生的非熱門專業(yè)生源更為稀少。教師也應(yīng)注重大類中不同專業(yè)之間的融會(huì)貫通，在課程調(diào)整、教學(xué)手段改進(jìn)及學(xué)生引導(dǎo)上積極主動(dòng)，以此來帶動(dòng)學(xué)生的“學(xué)科大類觀”。思政教育與專業(yè)教育密切結(jié)合，積極引導(dǎo)學(xué)生。針對(duì)學(xué)生班級(jí)歸屬感的缺失：建議管理仍然以行政班為主，教學(xué)班為輔的原則，不更換輔導(dǎo)員，在教學(xué)班推行導(dǎo)師制+學(xué)長(zhǎng)制的輔助措施。制定完備的分流方案，避免存在暗箱操作的空間。

二、電子信息類人才培養(yǎng)模式

電子信息類將培養(yǎng)從事各類電子與信息技術(shù)、通信技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的相互交叉融合的研究型人才和應(yīng)用型人才。該大類包括電子信息工程、通信工程、生物醫(yī)學(xué)工程三個(gè)本科專業(yè)。首先進(jìn)行通識(shí)教育和大類培養(yǎng)，統(tǒng)一授課，而后進(jìn)行專業(yè)選擇，按專業(yè)進(jìn)行培養(yǎng)，與原來“3+1”人才培養(yǎng)模式的異同見表1。由表1可知，在大類人才培養(yǎng)模式下，原來的“3+1”培養(yǎng)模式變成“1+2+1”培養(yǎng)模式，不同之處主要在第一學(xué)年，其他沒有改變。

電子信息類人才培養(yǎng)模式符合順應(yīng)時(shí)代背景、符合社會(huì)需求的。其優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1.有利于培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新性人才。當(dāng)代社會(huì)需要本科高校培養(yǎng)綜合性的人才，而過去按專業(yè)招生培養(yǎng)模式是典型的專才教育，容易導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)面過窄，從而難以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展與用人單位的需要。大類招生提倡注重學(xué)生的大類學(xué)科培養(yǎng)，其“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的培養(yǎng)特點(diǎn)能夠?yàn)閷W(xué)生的均衡、全面發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，有效地避免了專業(yè)教育在這一方面的缺陷。

2.減少了考生報(bào)考志愿的盲目性。大類招生為不了解大學(xué)專業(yè)設(shè)置的高考考生及其家長(zhǎng)提供了一個(gè)先了解后選擇的機(jī)會(huì)，從很大程度上避免了盲目選擇專業(yè)又“一選定終生”的矛盾。通過大類招生，學(xué)生入學(xué)后再深入的了解所在學(xué)校的專業(yè)特點(diǎn)與發(fā)展方向，避免了學(xué)生入學(xué)前對(duì)專業(yè)信息了解的片面性和專業(yè)選擇的盲目性，也提高了弱勢(shì)專業(yè)的生源質(zhì)量。按大類招生分流培養(yǎng)，前兩年不分專業(yè)，在基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)中充分地了解自己，結(jié)合社會(huì)發(fā)展與需求，從容地選擇專業(yè)，使專業(yè)與自身的興趣、特長(zhǎng)、技能的契合度大大提高，拉動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力，促進(jìn)了學(xué)生畢業(yè)時(shí)的競(jìng)爭(zhēng)力。

3.促進(jìn)了良好學(xué)風(fēng)的形成。大類招生以后的專業(yè)分流，使學(xué)生在入學(xué)以后仍需要參與學(xué)院乃至學(xué)校范圍內(nèi)的專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，使學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)增強(qiáng)，學(xué)習(xí)的壓力和動(dòng)力加大。并且由于學(xué)生能夠更好的了解各個(gè)專業(yè)的內(nèi)涵，以及各個(gè)專業(yè)的優(yōu)劣勢(shì)和選拔分流的需求，所以能夠針對(duì)性的在所心儀的專業(yè)上投入更多的時(shí)間、精力，以及選修指定的課程，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

三、電子信息類課程體系

教學(xué)是人才培養(yǎng)的主渠道，而課程體系的設(shè)置是高校教學(xué)工作的核心環(huán)節(jié)。因此，電子信息類課程體系是電子信息類人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。電子信息類課程體系包括通識(shí)課程、大類課程、專業(yè)課程和實(shí)踐教學(xué)。大類招生的核心是大類培養(yǎng)，與大類培養(yǎng)相對(duì)的課程是通識(shí)課程、大類課程。

1.通識(shí)課程。通識(shí)課程是由人文社會(huì)科學(xué)課群和文化素質(zhì)教育課群構(gòu)成。人文社會(huì)科學(xué)課群包括馬克思主義基本原理、毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論、中國(guó)近現(xiàn)代史綱要、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、形勢(shì)與政策、體育和英語等課程。文化素質(zhì)教育課群包括衛(wèi)生健康教育、心理健康教育、公共藝術(shù)、軍事理論、普通話語音常識(shí)及訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)、當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治、文獻(xiàn)檢索和科技文獻(xiàn)寫作。

2.大類課程。大類課程由數(shù)學(xué)與自然科學(xué)課群和工程技術(shù)基礎(chǔ)課群。數(shù)學(xué)與自然科學(xué)課群包括高等數(shù)學(xué)、復(fù)變函數(shù)與積分變換、線性代數(shù)、概率論與隨機(jī)過程、大學(xué)物理和大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)。工程技術(shù)基礎(chǔ)課群包括計(jì)算機(jī)引論、C++程序設(shè)計(jì)、模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)、數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)和電路原理。

結(jié)論

現(xiàn)在社會(huì)需要的是既有專業(yè)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，綜合素質(zhì)又強(qiáng)的交叉型復(fù)合人才。在此背景下，改革電子信息類專業(yè)傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，構(gòu)建適合大類培養(yǎng)的課程結(jié)構(gòu)和體系，符合本科院校教學(xué)發(fā)展與改革的趨勢(shì)，是高校人才培養(yǎng)的重要變革，也是新世紀(jì)本科高校人才培養(yǎng)的理性選擇。結(jié)合現(xiàn)有專業(yè)培養(yǎng)機(jī)制，篩選出考研率、就業(yè)率、出國(guó)學(xué)生比例、薪資等重要指標(biāo)，并與實(shí)行大類招生以后的數(shù)據(jù)進(jìn)行比對(duì)關(guān)聯(lián)分析，并通過學(xué)生、老師的調(diào)研、座談等豐富形式，及時(shí)反饋和掌握大類招生培養(yǎng)的新現(xiàn)象、新問題，從而敏銳的跟蹤和了解大類招生對(duì)學(xué)院乃至學(xué)校的影響，并及時(shí)進(jìn)行干預(yù)，改善大類招生培養(yǎng)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]周艷琳，洪長(zhǎng)昊.大類招生模式下本科生課程體系的探索-以H大學(xué)實(shí)踐為例[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，33（3）：42-44.

[2]祝洪章.對(duì)高?！按箢惻囵B(yǎng)”模式下“個(gè)性化”人才培養(yǎng)問題的思考[J].教育探索，2015，（3）：54-56.

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The Exploration of Electronic Information Class Training Mode In Classified Enrollment

LIU Zhi-gang，LIU Zhi-kuan

（Northeastern University at Qinhuangdao，Qinhuangdao，Hebei 066004，China）

Abstract：In the practice of teaching，many domestic universities form the "3+1" training mode，but it is an urgent need to solve the problem that this mode adapts to the new situation in classified enrollment. The existing disadvantages of classified training mode are summarized in domestic universities，and the "1+2+1" undergraduate training mode is proposed for classified enrollment in Northeastern University at Qinhuangdao，the electronic information class curriculum system suitable for classified cultivation is built，and the related configuration of general education courses and classified course is given.

Key words：classified enrollment；electronic information class；training mode；curriculum system