淺論大類招生背景下學(xué)生管理工作的問題與對策

朱永祥　廖興

【摘 要】“大類招生、分流培養(yǎng)”為我國高等教育的發(fā)展作出了重要的貢獻，但這種培養(yǎng)模式給學(xué)生管理工作帶來了一系列挑戰(zhàn)。為此，從通識教育、專業(yè)分流、專業(yè)教育三個階段的特點入手，分析了在各階段的問題與挑戰(zhàn)，并且提出了學(xué)生管理教育中相應(yīng)的解決對策。

【關(guān)鍵詞】大類招生；專業(yè)分流；學(xué)生管理

1 大類招生內(nèi)涵

所謂“大類招生、專業(yè)分流”，即高校本科招生時不劃分具體的專業(yè)進行招生，進行一定通識教育后進行專業(yè)分流的人才培養(yǎng)模式。[1]經(jīng)過近十余年的實踐證明，這種人才培養(yǎng)模式對于提高學(xué)生專業(yè)選擇自主性、培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才、優(yōu)化高校教學(xué)資源都發(fā)揮了一定的作用。但是，這樣一種學(xué)生培養(yǎng)模式對于傳統(tǒng)的學(xué)生管理工作卻帶來了巨大的挑戰(zhàn)。

2 大類招生帶來的挑戰(zhàn)

根據(jù)“大類招生、專業(yè)分流”這種培養(yǎng)模式的特點，本科教育可劃分成了通識教育、專業(yè)分流、專業(yè)教育三個階段，各階段的學(xué)生管理工作都面臨問題和挑戰(zhàn)。

2.1 通識教育階段

所謂通識教育階段是指進行基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)教育的階段，這一階段仍不可避免的存在以下問題。

2.1.1 缺乏足夠?qū)I(yè)引導(dǎo)、專業(yè)選擇依舊迷茫

作為“大類招生、專業(yè)分流”這種招生模式的本意，多給了學(xué)生一至兩年思考時間，可以給學(xué)生更多的自主權(quán)，使其根據(jù)自身的綜合情況進行理性選擇。然而，就目前的實際情況而言，學(xué)生反映這段時間由于專業(yè)課較少，很多同學(xué)在經(jīng)歷了一至兩年的時間后仍舊不清楚自己的專業(yè)喜好，達不到這種培養(yǎng)方式的初衷。

2.1.2 學(xué)生凝聚力弱、集體榮譽感淡漠

學(xué)生普遍認為現(xiàn)存的行政班級、同學(xué)以及班主任在分專業(yè)時會重新“洗牌”，所以較少關(guān)注現(xiàn)有班級的活動，只跟本寢室或興趣愛好相投的同學(xué)來往。這給輔導(dǎo)員、班主任乃至班委的管理工作帶來了重大挑戰(zhàn)。

2.2 專業(yè)分流階段

這個階段面臨舊班級模式即將解體，新專業(yè)班級模式尚未形成，學(xué)生對于是否能夠選擇到自己滿意的專業(yè)、分配到自己喜歡的班級存在極大的擔(dān)憂。這一時期，主要會出現(xiàn)以下問題：

2.2.1 學(xué)生思想波動較大、情緒不穩(wěn)定

大部分學(xué)?，F(xiàn)行的專業(yè)分流方法是以志愿和學(xué)習(xí)成績?yōu)橹鳌⒕蜆I(yè)和興趣為輔，這對于一些成績不盡理想，但卻又想分配到“熱”門專業(yè)的學(xué)生來說，是極為不利的。這部分學(xué)生在這個階段會出現(xiàn)焦慮、煩燥等心理問題，情緒極不穩(wěn)定，甚至少部分學(xué)生可能會由此產(chǎn)生比較嚴重的心理疾病。

2.2.2 專業(yè)選擇“一邊倒”、“跟風(fēng)”情況嚴重

由于各高校師資力量的有限性、各專業(yè)資源分配的不均衡性，市場對于專業(yè)人才需求的差異性，導(dǎo)致學(xué)生普遍選擇師資比較集中、師資力量比較雄厚、且社會普遍認為就業(yè)前景比較好的專業(yè)，由此出現(xiàn)了專業(yè)“一邊倒”的情況和“跟風(fēng)”情況比較嚴重。

2.3 專業(yè)教育階段

在這個階段，學(xué)生進入新建專業(yè)班級學(xué)習(xí)，相較于專業(yè)分流階段，這個階段主要處理專業(yè)分流之后產(chǎn)生的一系列班級管理問題。

2.3.1 兩極分化嚴重

就一般情況而言，專業(yè)分流會采取志愿+成績+就業(yè)的方法來進行，這種方法的結(jié)果會導(dǎo)致兩極分化嚴重。促使選到喜歡專業(yè)的同學(xué)越來越努力，沒有選到喜歡專業(yè)的同學(xué)就會毫無學(xué)習(xí)興趣、缺乏學(xué)習(xí)動力，兩極分化情況會日趨明顯。[2]

2.3.2 班級凝聚力薄弱，學(xué)生歸屬感缺失

專業(yè)分流之后，舊班級不復(fù)存在，原來的班級管理模式被完全打亂，新班級之間老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間彼此不熟悉，又需要經(jīng)過一定時間的磨合，而已經(jīng)經(jīng)歷了一至兩年大學(xué)生涯的學(xué)生缺乏了大一時進校的激情，部分學(xué)生存在得過且過的心理，仍然在原來的非正式團體內(nèi)活動，在這種情況下，專業(yè)分流后形成的班級凝聚力薄弱，學(xué)生歸屬感缺失。

3 建議與措施

根據(jù)以上針對各個不同階段問題的分析，應(yīng)根據(jù)不同階段所出現(xiàn)問題的不同特點，采取相應(yīng)的解決措施，盡可能減少“大類招生”這種培養(yǎng)模式帶來的弊端。

3.1 通識教育階段

3.1.1 加強專業(yè)教育

在通識教育階段，一方面可以增加部分專業(yè)基礎(chǔ)課的開設(shè)力度，使學(xué)生通過正式的專業(yè)課學(xué)習(xí)了解相關(guān)專業(yè)特點、專業(yè)前景，為之后的專業(yè)分流做好準備；另一方面可以根據(jù)各個學(xué)科不同的特點開始形式多樣的專業(yè)知識普及活動，讓學(xué)生在活動中了解專業(yè)、認識專業(yè)、熟悉專業(yè)。

3.1.2 強化合理引導(dǎo)

學(xué)校在通識教育階段，要做好合理的引導(dǎo)工作，對于大學(xué)生來說，專業(yè)老師、班主任和輔導(dǎo)員的合理引導(dǎo)將起到非常重要的作用，學(xué)校一方面可以安排專業(yè)課老師，尤其是專家教授擔(dān)任班主任，在專業(yè)方面給予學(xué)生足夠的指導(dǎo)，分析各專業(yè)的特色、今后的就業(yè)方向，引導(dǎo)學(xué)生在對專業(yè)有一定了解的基礎(chǔ)上根據(jù)興趣愛好和實際情況來選擇專業(yè)。

3.2 專業(yè)分流階段

3.2.1 優(yōu)化專業(yè)分流方案

在專業(yè)分流的過程中，要合理平衡各種因素的關(guān)系，綜合考慮學(xué)生興趣、學(xué)習(xí)成績、就業(yè)優(yōu)勢、家長意見等因素，形成志愿+專業(yè)成績+就業(yè)的模式，在滿足學(xué)生個人意愿的同時與學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)成績掛鉤，增強專業(yè)選擇的有效性，使招生、專業(yè)培養(yǎng)、就業(yè)有機的結(jié)合起來，形成相對公平公正、又高效的專業(yè)分流方法。[3]

3.2.2 相對集中分班原則

在班級重新組建過程中，盡量不要打散原班級，盡可能采取保留原班級的形式上進行部分的調(diào)整，輔導(dǎo)員按專業(yè)帶學(xué)生，班主任在盡量帶原班級的情況之下進行微調(diào)。這種方法既能使學(xué)生、老師保持原班級的連續(xù)性，又能盡量減少彼此之間的陌生感，減少磨合期，盡快使班級工作步入正軌。[4]

3.3 專業(yè)教育階段

3.3.1 做好心理健康教育

在專業(yè)分流結(jié)束，輔導(dǎo)員和班主任應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的心理健康，在寢室建立信息員、建立班級QQ群、建立微信等方式來發(fā)現(xiàn)并及時解決學(xué)生心理問題。同時，可以開展一些團體輔導(dǎo)活動，增強班級同學(xué)的熟悉感，發(fā)現(xiàn)當(dāng)中存在的問題，及時做出預(yù)案，預(yù)防學(xué)生心理健康問題的發(fā)生。

3.3.2 增強專業(yè)間互動交流

雖然大類下的專業(yè)之間有差異，但是當(dāng)中也必然存在互補性與聯(lián)系性，因此，可以在專業(yè)課程學(xué)習(xí)過程中，加強各大類下的專業(yè)之間的聯(lián)系，促進學(xué)科平衡發(fā)展，鼓勵成績好、專業(yè)好的學(xué)生帶動成績差、專業(yè)弱的學(xué)生，加強專業(yè)與專業(yè)之間的聯(lián)系，鼓勵學(xué)生共同積極參與到教學(xué)科研活動當(dāng)中，豐富專業(yè)知識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、分享學(xué)習(xí)心得，從而幫助弱勢群體擺脫自卑心理、避免“破罐子破摔”的情況的發(fā)生。

4 結(jié)語

“大類招生、專業(yè)分流”是我國高等教育體制為與國際高等教育接軌，更好地適應(yīng)市場經(jīng)濟對于人才的需求而實行的一項改革措施，進一步推動了我國高等教育體制的進一步成熟和完善。但是，這項措施對于學(xué)生管理工作而言，無疑更加大了學(xué)生管理的難度、復(fù)雜度，因此各學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身的實際情況，針對在不同階段所帶來的問題進行及時、合理的解決，為培養(yǎng)“強能力、高素質(zhì)”的符合市場經(jīng)濟需要的復(fù)合型人才奠定堅實的基礎(chǔ)。

【參考文獻】

[1]陳芳，張婷，等.高校大類招生對學(xué)生管理工作的影響[J].合作經(jīng)濟與科技，2013（12）：120-121.

[2]董海軍，朱思齊，等.大類招生模式下班級管理模式研究[J].統(tǒng)計與管理，2013（4）：103-104.

[3]馮開甫.高校按大類招生的冷靜思考[J].西華師范大學(xué)學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版，2011（3）：85-87.

[4]徐敏.大類招生背景下學(xué)生管理工作的探討[J].中國電力教育，2010（34）：196-197.

[責(zé)任編輯：湯靜]