教學(xué)型高校實施大類培養(yǎng)的實踐研究

韓平+馬麗麗+姚嘉

摘 ? ?要：實行按學(xué)科大類招生和培養(yǎng)促進(jìn)了創(chuàng)新交叉型人才的培養(yǎng)。目前大類招生和培養(yǎng)在研究型院校實施范圍更廣，而以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的教學(xué)型院校，是否應(yīng)該采用大類招生、大類培養(yǎng)的適用條件和培養(yǎng)模式需要深入研究。本文針對機(jī)械大類招生培養(yǎng)，定量分析了目前機(jī)械大類招生現(xiàn)狀，并以佳木斯大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院為例，對比分析了該學(xué)院大類招生培養(yǎng)模式和體系，所取得的效果及改進(jìn)方向，為地方教學(xué)型院校開展大類招生培養(yǎng)提供有益的參考。

關(guān)鍵詞：大類招生;培養(yǎng)模式;教學(xué)型院校

中圖分類號：G640 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2015）09-0084-02

1952年以來，高等院校一直實行專業(yè)教育，根據(jù)學(xué)生報考志愿，從大一入學(xué)開始就分專業(yè)學(xué)習(xí)。近年來，在教育部提出的“厚基礎(chǔ)，寬口徑”的新人才培養(yǎng)原則下，為進(jìn)一步避免高考填報志愿盲目性，使專業(yè)選擇盡量符合志愿者意向，同時促進(jìn)創(chuàng)新交叉型人才的培養(yǎng)，合理配置學(xué)校的教學(xué)資源，各類院校陸續(xù)開始實行按學(xué)科大類招生和培養(yǎng)。

一、機(jī)械類本科大類招生現(xiàn)狀

目前提前錄取本科院校多為軍隊、公安、司法類學(xué)校，采取機(jī)械大類招生的很少。大類招生最先開始于國家重點和部屬的研究型大學(xué)，如2004年，清華大學(xué)航空航天學(xué)院和機(jī)械工程學(xué)院開始按機(jī)械大類進(jìn)行招生和人才培養(yǎng)。因為這類院校擁有學(xué)科相對齊全，各學(xué)科專業(yè)實力相當(dāng)、師資配備完備，能夠滿足大類招生的基本要求。而招生規(guī)模較小、下設(shè)各專業(yè)的專業(yè)特色鮮明或者下設(shè)專業(yè)的教學(xué)科研實力有明顯差距、師資分配不均衡的院校，不適合大類招生，如暨南大學(xué)在2007年、首都師范大學(xué)在2010年先后取消了大平臺招生，恢復(fù)專業(yè)招生模式。

目前機(jī)械類本科大類招生采用兩種招生模式：第一種是通過對機(jī)械類相關(guān)專業(yè)進(jìn)行整理合并，按機(jī)械類或者工科試驗班（機(jī)械類）進(jìn)行招生;第二種是工科內(nèi)部不分院系專業(yè)，大一期間統(tǒng)一進(jìn)行通識教育，大二分專業(yè)，這種模式僅有浙江大學(xué)、寧波大學(xué)兩所院校正在實行。

事實上，無論采用哪種大類招生模式，人才培養(yǎng)都可歸結(jié)為兩個階段：第一階段，使學(xué)生先接觸公共課和大類專業(yè)基礎(chǔ)課，對機(jī)械大類形成通識認(rèn)識，通過挖掘?qū)W生個體的特殊潛力，培養(yǎng)興趣，使到第一階段末期，每個個體都能明確自己的學(xué)習(xí)方向，確定其感興趣的專業(yè);第二階段，在自主選擇專業(yè)的基礎(chǔ)上，具體深入地學(xué)習(xí)對應(yīng)專業(yè)的專業(yè)必修課和選修課，加深對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和掌握。但相對于學(xué)術(shù)型、學(xué)術(shù)應(yīng)用復(fù)合型人才培養(yǎng)來說，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)計劃更多地面向提高學(xué)生的應(yīng)用和實踐能力。

統(tǒng)計資料表明，2013年，設(shè)置機(jī)械學(xué)科和專業(yè)的一批錄取院校（研究性院校為主）共110所，23所院校采取了大類招生的形式，比例為21%。在設(shè)置機(jī)械學(xué)科和專業(yè)的123所本科二批院校（教學(xué)型院校為主）中，16所院校采取了大類招生的形式，比例為13%。從以上數(shù)據(jù)可以看出，目前機(jī)械大類招生和培養(yǎng)在研究型院校實施范圍更廣，而以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的教學(xué)型院校，是否應(yīng)該采用大類招生，大類培養(yǎng)的適用條件和培養(yǎng)模式等都需要深入研究[1]。

二、機(jī)械類本科人才培養(yǎng)體系改革路徑

佳木斯大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院于2012年開始實施大類招生，是黑龍江省目前唯一一所正在嘗試實施機(jī)械類專業(yè)大類招生培養(yǎng)的高校。

（一）按專業(yè)招生的培養(yǎng)體系

佳木斯大學(xué)是隸屬于黑龍江省的地方型院校，機(jī)械工程學(xué)院下設(shè)的專業(yè)包括：機(jī)械設(shè)計制造及其自動化、工業(yè)設(shè)計、車輛工程、能源與動力工程、包裝工程、交通運輸、農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動化、農(nóng)業(yè)電氣化8個專業(yè)，其中農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動化和機(jī)械設(shè)計制造及其自動化是省重點專業(yè)。

如圖1所示，按專業(yè)招生培養(yǎng)的課程類型分為公共課、基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課。公共課是必修課，各專業(yè)的公共課程相同，包括體育、人文社科類課程、大學(xué)英語和計算機(jī)基礎(chǔ)，學(xué)時數(shù)相同，基本占到各專業(yè)總學(xué)時的28%左右?；A(chǔ)課課程包括高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、工程數(shù)學(xué)（線性代數(shù)和概率論），但不同專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)時數(shù)差別較大，占總學(xué)時比例約在12%—17%不等。比如工業(yè)設(shè)計專業(yè)，由于其對學(xué)生數(shù)學(xué)運算和物理分析能力要求不高，所以其設(shè)置的高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理的學(xué)時數(shù)相對較少，工程數(shù)學(xué)課程只涉及線性代數(shù)部分。專業(yè)基礎(chǔ)課包括CAD制圖、金屬材料及熱加工技術(shù)、理論力學(xué)和電工電子技術(shù)4門機(jī)械類專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程和其他根據(jù)專業(yè)需求設(shè)置的課程。機(jī)械類專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程各專業(yè)的開設(shè)情況如圖1所示。可以看出，機(jī)械設(shè)計制造及其自動化（1）、農(nóng)業(yè)機(jī)械及其自動化（3）、能源與動力工程（5）、車輛工程（6）的專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置相似度高，工業(yè)設(shè)計、包裝工程、交通運輸、農(nóng)業(yè)電氣化專業(yè)的課程設(shè)置差異較大[2]。

圖1 ?專業(yè)招生培養(yǎng)和大類招生培養(yǎng)的課程體系對比圖

注：1—8分別代表8個專業(yè)（1-機(jī)械設(shè)計制造及其自動化專業(yè) 2-工業(yè)設(shè)計專業(yè) 3-農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動化專業(yè)4-農(nóng)業(yè)電氣化與自動化專業(yè) 5-能源與動力工程專業(yè) 6-車輛工程專業(yè)7-包裝工程專業(yè) 8-交通運輸專業(yè)）

（二）按大類招生的培養(yǎng)體系

1.注重學(xué)科基礎(chǔ)的形成。采用機(jī)械大類招生培養(yǎng)的課程類型分為公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課三大類，如圖1所示。佳木斯大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院2012年采取機(jī)械大類招生培養(yǎng)，新生入學(xué)只分班級，不分專業(yè)，前三學(xué)期接受平臺教育，學(xué)習(xí)公共課程和學(xué)科基礎(chǔ)課程，第三學(xué)期期末根據(jù)以往學(xué)習(xí)成績和個人志愿分專業(yè)，正式進(jìn)入專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。將原來由各專業(yè)自主設(shè)置的核心機(jī)械類基礎(chǔ)課程CAD制圖、金屬材料及熱加工技術(shù)、理論力學(xué)和電工電子技術(shù)單獨拿出來作為學(xué)科基礎(chǔ)課，由學(xué)院統(tǒng)一設(shè)置，4門課程的學(xué)時比例由原來的12%—17%，增加至21%，更加注重和強(qiáng)調(diào)機(jī)械主干課程學(xué)習(xí)[3]。相對于按專業(yè)招生的培養(yǎng)模式，機(jī)械大類招生的培養(yǎng)體系注重學(xué)科基礎(chǔ)的形成，更符合“厚基礎(chǔ)，寬口徑”的新人才培養(yǎng)原則。

2.整合專業(yè)課體系。實施機(jī)械大類招生，各專業(yè)原來設(shè)置專業(yè)課程需要重新調(diào)整。以往包裝工程和交通運輸兩個專業(yè)所設(shè)置的專業(yè)課程相對偏“管理”，工業(yè)設(shè)計偏“設(shè)計”，農(nóng)業(yè)電氣化偏“電”，與機(jī)械大類平臺的培養(yǎng)目標(biāo)有差距。首先，在機(jī)械大類招生培養(yǎng)方案下，三個專業(yè)重新規(guī)劃專業(yè)課程設(shè)置體系，在加強(qiáng)工科共性基礎(chǔ)培養(yǎng)的目標(biāo)下，科學(xué)合理設(shè)置專業(yè)課程，實現(xiàn)夯實工科基礎(chǔ)，突出專業(yè)特色的目標(biāo)。其次，在機(jī)械大類的背景下，學(xué)科基礎(chǔ)課程的學(xué)時數(shù)量增加，專業(yè)課程的學(xué)時數(shù)量和開課門數(shù)有所減少，新的培養(yǎng)方案中各專業(yè)砍掉過時的、老舊的課程，合并重復(fù)課，既減少了專業(yè)課程的開設(shè)門數(shù)和學(xué)時數(shù)量，同時使專業(yè)必修內(nèi)容緊跟時代步伐，反映技術(shù)前沿動態(tài)。

（三）大類招生、分類培養(yǎng)模式的實施效果

1.按“個人志愿+考核成績”分流原則，形成良好學(xué)風(fēng)。佳木斯大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院在尊重學(xué)生的個人志愿基礎(chǔ)上，結(jié)合考核成績進(jìn)行專業(yè)分流，考核成績涵蓋三個方面：高考成績+三學(xué)期各科總成績+德育成績，其中，平臺教育期間的課程成績占比重很大，會直接影響分流結(jié)果。該機(jī)制提高了學(xué)生的競爭意識，形成了良好的學(xué)風(fēng)。通過成績統(tǒng)計分析表明，2012級學(xué)生前三學(xué)期的公共課和學(xué)科基礎(chǔ)課的平均成績比按專業(yè)招生培養(yǎng)的2010級和2011級學(xué)生的平均成績高，尤其是高等數(shù)學(xué)、工程制圖、電工電子技術(shù)和理論力學(xué)，平均成績比前兩屆學(xué)生提高近10分，不及格和重修人數(shù)明顯下降。

2.對專業(yè)認(rèn)知度高，避免專業(yè)選擇的盲目性。在2014春季學(xué)期期末，通過到學(xué)生中調(diào)查訪問發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生被分到第一志愿專業(yè)，對于專業(yè)分流結(jié)果非常滿意，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高，學(xué)習(xí)目的明確;其余被分到第二、三志愿專業(yè)的學(xué)生，對于所分專業(yè)也比較認(rèn)可，表示這個結(jié)果符合預(yù)期，沒有出現(xiàn)消極怠學(xué)的情況。

3.促進(jìn)各專業(yè)形成危機(jī)意識，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)。學(xué)生在選擇志愿專業(yè)時主要考慮的是個人興趣、就業(yè)前景和教學(xué)科研實力等因素，所以，大類招生無形中給“弱”專業(yè)帶來了很大的競爭壓力，如何提升專業(yè)整體水平，獲得學(xué)生的認(rèn)可，成為這類專業(yè)面臨的緊迫任務(wù)。

大類招生、分類培養(yǎng)形成了良好的學(xué)風(fēng)，加強(qiáng)了學(xué)生之間和專業(yè)之間的競爭意識，同時避免了專業(yè)選擇的盲目性，是教學(xué)型院校在招生和培養(yǎng)改革方面的有益嘗試。佳木斯大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院包裝工程、工業(yè)設(shè)計、交通運輸?shù)葘I(yè)，由于學(xué)科特點導(dǎo)致就業(yè)面相對較窄，在分流時成為冷門專業(yè)，既影響學(xué)生學(xué)習(xí)這類專業(yè)的積極性，同時也不利于這些專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。所以，揚(yáng)長避短，在充分發(fā)揮大類招生優(yōu)勢的同時，進(jìn)一步完善和創(chuàng)新培養(yǎng)模式和體系任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫慧娟，劉陽，王連靜.高校實施大類招生及培養(yǎng)模式的

探索——以河北師范大學(xué)為例[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，

2013，（13）.

[2]佳木斯大學(xué)教務(wù)處.佳木斯大學(xué)培養(yǎng)方案[Z].2009.

[3]佳木斯大學(xué)教務(wù)處.佳木斯大學(xué)培養(yǎng)方案[Z].2012.