幼兒園音樂教學游戲化理論的思考與實踐

柳翠

摘要：不管處于哪個階段的學生，愛玩游戲都是他們的天性，特別是幼兒園的學生。提到游戲，人們想到的都是在學生學習之外的休閑活動。在幼兒園音樂教學中滲透游戲理論對于幼兒在這個階段的學習乃至以后的學習都起到了很大的作用，幫助學生更好的認識和了解世界。

關(guān)鍵詞：幼兒園? ?音樂教學? ?游戲化? ?音樂形式? ?實踐

在音樂中啟蒙幼兒有利于幼兒智力和身體的全面發(fā)展，幫助幼兒認識世界，培養(yǎng)幼兒良好的道德素養(yǎng)。而在音樂教學中插入游戲可以讓幼兒在快樂中學習，學習中獲得快樂，充分調(diào)動了幼兒學習音樂的積極性和主動性，從而激發(fā)孩子們更多的學習熱情。在幼兒園中更多的都是以游戲為主要的教學，音樂游戲化教學，一方面讓孩子學習現(xiàn)有的音樂知識，另一方面，提升高了孩子的情商和智商。

一、幼兒園音樂教學游戲化認知

音樂是在空間中的音響通過一定的介質(zhì)，表達思想感情的，具有社會性的藝術(shù)。音樂是一種不需要通過翻譯，人們可以互相理解并產(chǎn)生情感交流的世界性藝術(shù)，對于喜愛音樂的人沒有限制。音樂游戲化就是把幼兒不喜歡的活動比轉(zhuǎn)變成幼兒喜歡的活動。當前幼兒園音樂教學活動存在進度發(fā)展緩慢和敷衍了事的問題，傳統(tǒng)的教學方法老套，注重于教學目標的完成而忽略了孩子的需要，如在音樂教學活動中，采取集體上課的形式，教師以說唱式教育忽視了孩子的創(chuàng)造能力，幼兒的創(chuàng)新和創(chuàng)造能力在音樂教學活動過程中難以發(fā)揮[1]。其次是音樂教學內(nèi)容的選擇，學校沒有根據(jù)幼兒學習的實際接受能力和情感的認知來選取，而是更注重于教學規(guī)范性，導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生消極抵抗的情況，音樂教學效果不理想。最重要的一點是部分幼兒教師的專業(yè)技巧欠缺，音樂教學沒有跟游戲更好的結(jié)合。教師不知道如何在音樂教學中插入游戲，在音樂課上感到力不從心，沒有辦法讓幼兒在音樂游戲中感受和學習音樂[2]。幼兒音樂教學游戲化的意義不在于老師說教式的教育方法，而在于以音樂為媒介，分析幼兒對于音樂的情感認知，讓幼兒在音樂活動中自己感受音樂，模仿音樂，進而激發(fā)幼兒的音樂潛能，豐富孩子對于世界的認知程度 ，讓孩子在德、智、美、勞等方面得到全面發(fā)展。

二、幼兒園音樂教學游戲化的特征

幼兒音樂游戲化教育的基本特點：吸引性、鮮明性和綜合性。幼兒音樂教育必須考慮到幼兒的心理和生理的接受情況，必須是遵循科學的指導(dǎo)原則。教師自己首先有對音樂的鑒賞和分析能力，然后通過對音樂藝術(shù)理解進行幼兒學習指導(dǎo)，從而使幼兒更有效的學習音樂。當然，教師對音樂教學要來源于幼兒的生活，才會更好的吸引幼兒的興趣。音樂游戲教學對于提高幼兒學習音樂的基本原因是，音樂本身具有強烈的吸引性，游戲也是這樣。只有將有吸引力的游戲放入幼兒的教育活動中，才能讓幼兒主動去嘗試去感知音樂[3]。音樂最大的魔力在于不同的聲調(diào)能讓幼兒有不同的反應(yīng)，隨著音樂節(jié)奏的變化做出不同的表情和動作。通過這種形式，鍛煉幼兒的身體。幼兒有強烈的好奇心，注意力很容易被吸引，而通過游戲可以更好的感受音樂的魅力。教師對于幼兒音樂歌曲中旋律和聲音的練習還要選擇幼兒容易聽懂，有一定具體的形象，對于幼兒來說歌曲是他們感興趣的，這樣才能吸引幼兒的注意力。比如在幼兒的發(fā)聲練習中可以讓幼兒傾聽一些貓，狗的叫聲，或者是道路上車輛在通過路口的鳴笛聲，根據(jù)具體的事物進行練習。幼兒音樂游戲化教育不單單具有趣味性和鮮明性，同時還包含了綜合性，有助于全面培養(yǎng)幼兒社會各方面的綜合能力。而綜合性是指教師不再是通過單一的教唱歌或是跳舞，而是在玩中讓幼兒學到更全面的知識，娛樂于教，全面的發(fā)展幼兒。

三、幼兒園音樂教學游戲化理論的實踐應(yīng)用

（一）豐富的音樂形式是幼兒園音樂教學游戲化的重點

目前，幼兒園在音樂教學活動中的音樂選擇形式比較單一。人類最簡單的表達情感的方式就是唱歌，在生活中歌唱更能帶給孩子更多的歡樂。幼兒的唱歌能力主要集中在孩子是否能正確的吐字發(fā)聲，是否節(jié)奏把握得當以及情感是否表現(xiàn)準確。老師可以根據(jù)幼兒在唱歌上的接受程度和發(fā)展情況對幼兒進行引導(dǎo)。如，老師可以通過接力比賽的形式讓幼兒唱出關(guān)于動物的歌曲，可以由老師帶領(lǐng)幼兒一起進行合唱，可以鼓勵幼兒在班級中獨唱等。在音樂欣賞活動中，我們可以把欣賞和幼兒日常生活結(jié)合起來，通過對音樂作品仔細認真的傾聽，感受作品收獲美的享受盛宴[4]。讓幼兒可以在生活中感受音樂，如可以讓孩子們聽小鳥的叫聲，可以聽幼兒園楊柳樹隨風擺動的聲音，可以聽水流的聲音等。不僅鍛煉了幼兒的聽力，幫助幼兒提高對聲音的辨別度、音樂的想象力，還拓寬了幼兒的感知力，更培養(yǎng)幼兒善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛。在舞蹈的練習中，可以把相應(yīng)的舞蹈改編成生活中動物的樣子。教師可以根據(jù)幼兒的身體發(fā)展情況讓幼兒模擬簡單的動作，比如，四肢還沒有完全發(fā)展的幼兒只是簡單的彎腰、抬頭，對于動作練習積極認真的幼兒，應(yīng)該給予他們獎勵，可以是一朵小紅花，也可以是一個大大的擁抱或者一個鼓勵的眼神等等。對于四肢發(fā)育好的幼兒可以相應(yīng)的加大練習的難度。在音樂學習中，打擊樂器的學習可以給幼兒帶來更好的節(jié)奏感，發(fā)展幼兒對于音樂創(chuàng)作的想象力。在不同的歌曲教學中打擊樂器的使用方法也不盡相同，有音色響亮的鈴鼓，有音色清脆的木質(zhì)樂器，還有音色較低的樂器。對于幼兒不同班級間可采取不同的學習形式。在年齡段比較小的幼兒中，由于剛剛從家庭走進學校，幼兒可以單獨進行打擊樂器學習。而在中大班的年齡稍大的幼兒中，我們可以采取更多的音樂游戲化理念教學形式，比如在大班中的幼兒可以通過幾個人合作的方法學習[5]。在音樂學習中，變化多樣的韻律形式也很容易吸引幼兒對音樂學習的興趣，讓幼兒在韻律活動中體驗活動的趣味性。

（二）為幼兒營建音樂游戲化學習環(huán)境

學校和老師共同為幼兒營建一個快樂的音樂游戲環(huán)境，從而在音樂游戲中產(chǎn)生更大的興趣，置身音樂游戲環(huán)境中。教師需要為游戲化教學活動提供輔助化設(shè)計。比如，在幼兒生活中、運動中、就餐前有意識的培養(yǎng)幼兒音樂游戲化學習。為了促進幼兒音樂學習的積極性老師在進行游戲時，培養(yǎng)幼兒張開嘴邁開腿的習慣。為了使幼兒音樂學習更加形象化，教師可以在音樂教學中加入特殊的符號，引導(dǎo)幼兒學習思考。在老師歌唱教學中可以講一些跟歌詞有關(guān)的故事，隨著音樂起伏變化改變故事的語速和節(jié)奏?？梢砸龑?dǎo)幼兒想象故事的自己喜歡的角色，讓學生自己扮演理解他的感情，享受音樂帶給幼兒的情感體驗[6]。教師要時刻注意對于幼兒學習進度的檢驗，通過幼兒的反饋調(diào)整音樂學習的進度。

（三）改變教師幼兒音樂教育內(nèi)容的理念

當前的幼兒園音樂教學活動中，只是簡單的強調(diào)幼兒學習知識情況，在教學方式方法，實際練習中歌曲選擇不具有鮮明的時代性，大多數(shù)歌曲都是父母小時候所學過的，忽視了時代的發(fā)展教育的改革。幼兒園需要更加鮮明的音樂教育內(nèi)容和更多生動活潑的音樂教學活動，多姿多彩的音樂教學形式更容易吸引著幼兒的注意力，讓幼兒對音樂學習充滿興趣，在音樂學習活動中釋放自己的天性，通過幼兒的積極參與提升幼兒的音樂能力。教師在教學過程中往往很難做到完整的傾聽幼兒的心聲。多數(shù)的音樂教師還無法習慣從幼兒的視角考慮音樂教育游戲化的具體做法，以至于忽略了幼兒在這個階段的思維的不成熟和知識水平的低下的局面，導(dǎo)致課堂上選擇的音樂游戲與當前幼兒發(fā)展不適應(yīng)的情況。相當一部分教師在幼兒音樂教學過程中所選音樂的情感理解屬于成人范圍，只顧一味追求高質(zhì)量教學水平，不能引導(dǎo)幼兒真正的喜歡上音樂，理解音樂，不能體會獲取音樂知識的成就感，不能有效開發(fā)幼兒對于音樂的創(chuàng)造力。幼兒教學應(yīng)該更注重幼兒的情感表達，教師只有時刻銘記幼兒才是音樂學習的重點，才能充分調(diào)動幼兒對于音樂學習的積極性，引導(dǎo)幼兒主動參與，幼兒才能體驗到音樂帶給他的升華，鼓勵幼兒敢于表現(xiàn)，勇于表達自己，全面綜合發(fā)展幼兒學習的能力，提高對世界的認知度。

四、結(jié)語

音樂游戲化的教學方式能夠讓幼兒寓教于樂，在玩耍中獲得知識，認識世界，在學習中享受快樂。實踐和理論相結(jié)合的教學方法，需要長期堅持下去，將會對幼兒以后的想象力和創(chuàng)造力都有很大的幫助?？菰锏囊魳防碚撨h沒有在游戲中學習可以讓幼兒更樂于接受，通過對音樂游戲化的應(yīng)用，能培養(yǎng)孩子良好的道德素養(yǎng)，豐富幼兒的心理情感，激發(fā)幼兒學習的主動性，為以后的人際交往做鋪墊，成為中華民族的優(yōu)秀接班人。

參考文獻：

[1]王玥.幼兒園音樂教學游戲化理論與實踐研究[J].赤峰學院學報（自然版），2016，（08）：273-275.

[2]劉少萍.關(guān)于幼兒園音樂教學游戲化的思考[J].新課程：上，2016，（08）：65-65.

[3]林麗英.《指南》背景下幼兒園音樂教育游戲化的思考[J].考試周刊，2016，（25）：189-190.

[4]周艷芳.幼兒園音樂活動游戲化的實踐研究[J].教育現(xiàn)代化：電子版，2016，（06）：245-245.

[5]朱亞佩.幼兒園音樂活動游戲化的實踐效果分析[J].考試周刊，2016，（58）：189-189.

[6]李艾蓮.幼兒音樂游戲化教學探索與實踐[J].課程教育研究：學法教法研究，2017，（16）：68-68.

（作者單位：寧陽大地金橋幼兒園）