小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施策略探析

摘 要：每個(gè)人都是獨(dú)立的個(gè)體，受成長(zhǎng)環(huán)境或是自身性格影響，人與人之間的差異是客觀存在的。學(xué)生也同樣如此，實(shí)際教學(xué)過程中，小學(xué)生因?yàn)槟挲g限制，整體認(rèn)知水平不高理解能力也有所欠缺，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中對(duì)待不同的學(xué)生要有不同的方式方法，即實(shí)行分層異步教學(xué)，本文著重探討小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；分層異步教學(xué)；實(shí)施策略

一、 小學(xué)分層異步教學(xué)概述

分層異步教學(xué)通俗地理解，即教育圣人孔子提出的“因材施教”，根據(jù)學(xué)生的性格特征、學(xué)習(xí)掌握情況以及學(xué)習(xí)能力等因素提取一定的標(biāo)準(zhǔn)來劃分學(xué)生層次，但這層次并不是為了讓老師以成績(jī)好差對(duì)學(xué)生進(jìn)行差別對(duì)待，而是為了將同層次的學(xué)生分到一個(gè)小組，以學(xué)習(xí)小組的形式進(jìn)行組間合作交流，從而使老師能夠更加有針對(duì)性地展開教學(xué)工作，也能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)能力范圍之內(nèi)得到更好的提升，以求實(shí)現(xiàn)真正意義上的“因材施教”。劃分學(xué)習(xí)小組之后，老師需要根據(jù)小組的特點(diǎn)及差異性來分配本學(xué)期相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生有自主選擇的機(jī)會(huì)，在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)更高。

二、 小學(xué)分層異步教學(xué)的重要意義

（一） 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

都說興趣是最好的老師，特別是對(duì)于小學(xué)階段的孩子來說，本身就是玩性比較大的，一堂45分鐘的課程往往只有前15分鐘注意力才是高度集中的，如何使小學(xué)學(xué)習(xí)階段的孩子提高課堂專注度一直是教師頭疼的問題。而分層異步教學(xué)法能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，小學(xué)孩子的好動(dòng)同時(shí)也是求知欲強(qiáng)、表現(xiàn)欲強(qiáng)的時(shí)期，如果能夠?qū)⑦@些特質(zhì)與課堂相結(jié)合，那么在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中同樣也是對(duì)學(xué)生心理欲望的滿足，孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)高漲，這也正是小學(xué)分層異步教學(xué)最突出的作用。

（二） 實(shí)現(xiàn)學(xué)生主導(dǎo)學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式大多是以老師為主體，學(xué)生則是被動(dòng)的知識(shí)接受者，因此也被稱為“填鴨式”的教學(xué)，為世人所詬病，不可否認(rèn)這一教學(xué)模式下產(chǎn)生了眾多“高分狀元”，但是很顯然，它扼殺了多少孩子的創(chuàng)造力、獨(dú)立思辨能力以及表現(xiàn)自我的能力，這只能說培養(yǎng)的是學(xué)習(xí)的機(jī)器而不是具有獨(dú)立人格、獨(dú)立思想的人。但是在分層異步教學(xué)中，學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式開展活動(dòng)，教師更多的時(shí)候是以“引導(dǎo)者”的角色存在的，學(xué)習(xí)任務(wù)分配下去，學(xué)生與學(xué)生之間就會(huì)形成相互督促的作用，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生主導(dǎo)學(xué)習(xí)的最佳形式。

（三） 提高教師教學(xué)水平

新課改以來，教師授課方式有了多元化的要求。每位學(xué)生在同一學(xué)習(xí)過程中的心理特質(zhì)、能力狀況都是有所差別的，這是分層異步教學(xué)法產(chǎn)生的原因，同時(shí)也是對(duì)教師教學(xué)水平的考驗(yàn)，而有了考驗(yàn)就有了進(jìn)步的空間可能，否則永遠(yuǎn)只能在“填鴨式”教學(xué)的泥潭中反復(fù)掙扎。因材施教才有助于學(xué)生的數(shù)學(xué)能力提高，更有助于教師的教學(xué)水平的提高。

（四） 增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作能力

分層異步教學(xué)法因?yàn)槠湫〗M學(xué)習(xí)合作的特殊形式，也使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中就體驗(yàn)到團(tuán)隊(duì)合作，這一將來步入工作崗位所必須具備的技能，畢竟任何人都不能脫離組織而存在，團(tuán)隊(duì)合作是實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的必由之路。分層異步教學(xué)法還可以另建興趣小組，讓學(xué)生在興趣小組中認(rèn)識(shí)到更多志同道合的伙伴，互相幫助，溝通交流學(xué)習(xí)，這對(duì)于他們?cè)鰪?qiáng)團(tuán)隊(duì)合作能力無疑大有裨益。

三、 小學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施策略

（一） 分層設(shè)計(jì)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)氛圍

分配好小組之后，教師基于對(duì)不同學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)力和接受情況的準(zhǔn)確判斷，分層設(shè)計(jì)目標(biāo)，為不同學(xué)生分配不同學(xué)習(xí)任務(wù)。那么分層設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，需要綜合考慮教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際等因素，體現(xiàn)小臺(tái)階、高密度，使助學(xué)效果更為明顯。例如人教版小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)《角的認(rèn)識(shí)》一章中，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了幾個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：①使學(xué)生會(huì)用量角器按指定度數(shù)畫角；②使學(xué)生經(jīng)歷畫角和練習(xí)的全過程進(jìn)一步鞏固角的有關(guān)知識(shí)；③培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力及分析推理能力。

（二） 分層設(shè)計(jì)問題，調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)思維

問題設(shè)計(jì)首先要體現(xiàn)趣味性、創(chuàng)新性，這是利用學(xué)生好奇心；其次要關(guān)注學(xué)生生活認(rèn)知；最后要體現(xiàn)梯度。不同層次學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不同，對(duì)數(shù)學(xué)敏感性存在差異，不同問題設(shè)計(jì)有利于學(xué)生多向思維。

（三） 分層設(shè)計(jì)訓(xùn)練，提升課堂教學(xué)覆蓋面

在考慮學(xué)生的同時(shí)，還要注意學(xué)生價(jià)值取向，對(duì)訓(xùn)練形式和內(nèi)容展開分層創(chuàng)新設(shè)計(jì)，提升教學(xué)針對(duì)性，使得課堂教學(xué)覆蓋面變得更加廣泛，讓學(xué)生自由選擇訓(xùn)練內(nèi)容，給不同層次學(xué)生不同選擇。

（四） 分層設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)，促生課堂教學(xué)動(dòng)力

分層評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)為教師對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的掌握和執(zhí)行。教師為學(xué)生布置具體操作任務(wù)，學(xué)生順利完成相關(guān)訓(xùn)練操作，教師給出自身的評(píng)價(jià)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生展開深度點(diǎn)評(píng)。例如，老師可以根據(jù)課堂或課后數(shù)學(xué)作業(yè)完成情況，評(píng)出“最認(rèn)真學(xué)生”“正確率最高學(xué)生”“答題思路最棒學(xué)生”等，分層進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生進(jìn)行更好的自我認(rèn)識(shí)。

四、 總結(jié)

綜上所述，分層異步教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用范圍很廣且應(yīng)用的意義舉足輕重，不僅能夠?qū)W(xué)生從傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式中解放出來，還能提高教師的教學(xué)水平，增強(qiáng)了課堂的趣味性，使教學(xué)方式更加靈活多變，促進(jìn)師生之間的相互交流，是十分值得廣泛應(yīng)用的科學(xué)教學(xué)方法。

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作者簡(jiǎn)介：

張惠華，福建省龍巖市，福建省龍巖市連城縣芷溪中心小學(xué)。